小學(xué)語文教學(xué)中同伴互助式閱讀教學(xué)模式探究

新課標(biāo)提出，五至六年級的學(xué)生要具備結(jié)合語境以及文中所給內(nèi)容進(jìn)行信息推斷的能力，同時要能夠在閱讀過程中有所感悟，在交流和討論中，敢于提出質(zhì)疑，并且勇敢表達(dá)自己的想法。互助式的教學(xué)模式更加有利于活躍課堂氣氛，放松學(xué)生心情，使學(xué)生暢所欲言。同時，“同伴互助式閱讀”模式有利于構(gòu)建新型的和諧民主教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和表達(dá)欲，使得全體學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識。一、同伴互助式閱讀模式的含義“同伴互助式閱讀”模式（以下簡稱互助式閱讀）基于“全閱讀”模式基礎(chǔ)之上，依賴于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、閱讀能力、情感態(tài)度和價值觀等等進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師的引導(dǎo)下與同伴開展互助式閱讀活動，同伴之間相互交流心得體會和閱讀理解，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短［1］。在互助式閱讀教學(xué)過程中，教師需要首先明確閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。學(xué)生在開展互助學(xué)習(xí)時，以組為單位展開討論。每組的大小共分為三個層次，十人一小組為一級單位，五人一小組為二級單位，二人一小組為三級單位。討論人數(shù)由少到多，層次單位由高到低，就這樣層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，討論過程中不斷涌出新的看法和觀點(diǎn)，最終分享環(huán)節(jié)以一級單位為標(biāo)準(zhǔn)分享本組的全部討論結(jié)果。二、互助式閱讀模式的實(shí)施基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯主張采用班級授課制度，并十分注重榜樣的積極作用。夸美紐斯曾在教育學(xué)著作《大教學(xué)論》中提出：“工具的用法應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐，而不是用言語去指示：就是說，要靠榜樣，不要靠教誨。”這里的“榜樣”，既可以是老師，也可以是同學(xué)［2］。語文是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生能夠在生生互動過程中塑造語文素養(yǎng)，形成核心能力。語文閱讀作為語文一大分支，其重要性可見一斑，學(xué)生閱讀能力的高低影響著其整體學(xué)習(xí)水平。在互助互批中參考對方的意見，掌握更多認(rèn)識問題的思維角度，是學(xué)習(xí)語文的重要意義之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”無論是語文教學(xué)改革還是新課標(biāo)，都十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異性與個性、心理特征對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。有了現(xiàn)代教育技術(shù)與科技的支撐，課程資源會變得越來越豐富，教學(xué)方式和教學(xué)活動也應(yīng)該隨之改變，關(guān)注啟發(fā)式、討論式教學(xué)是當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的重要實(shí)施策略［3］。（二）硬件基礎(chǔ)隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大部分學(xué)校都具備機(jī)房、多媒體、互動白板這樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。在這樣互聯(lián)網(wǎng)普及、現(xiàn)代信息技術(shù)成熟的背景下，開展互助式閱讀模式則顯得輕松了許多。學(xué)生可以在家長的幫助下查閱資料，并與同伴分享，提前開展“閱讀預(yù)習(xí)”，也可以通過電子設(shè)備與同伴進(jìn)行線上溝通與交流，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對點(diǎn)”互助式閱讀。三、互助式閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和意義（一）有利于構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師與學(xué)生處于一種“主導(dǎo)與被主導(dǎo)”的關(guān)系，教師決定著教學(xué)節(jié)奏的快慢和整體學(xué)習(xí)方向，這樣的關(guān)系并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。久而久之，語文閱讀課按照“閱讀—尋找答案—糾正答案”這樣老套的模式進(jìn)行，學(xué)生的想法和思路無法得到展示。然而，互助式閱讀模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們首先自行思考，然后以小組為單位進(jìn)行溝通和討論。在交流過程中，老師只是引路人，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的“制定者”，每個學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己看法，每一個新穎的觀點(diǎn)都能得到重視，最終由老師收集答案，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生在同伴互助過程中會更加暢所欲言，隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時將老師視為一位平等的合作伙伴，向其抒發(fā)自己的意見，這樣可以拉近師生心理層面上的距離，有利于構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。（二）分享智慧，提供生生互相學(xué)習(xí)的平臺傳統(tǒng)的語文閱讀課上，受上課時間、學(xué)生性格、教師主觀意識的限制，個別學(xué)生的發(fā)言不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生仍舊對課文內(nèi)容一知半解。互助式閱讀教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)不是幫教師節(jié)省了精力，而是學(xué)生之間相互分享好的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、新的解題思路等等，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的閱讀環(huán)境。班級是一個供學(xué)生交流和參考的平臺，每個學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，也有提出疑問、解答疑問的權(quán)利?；ブ介喿x模式帶動了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，互相分享智慧，形成互幫互助的智慧平臺。（三）有利于提高學(xué)生的閱讀熱情和積極性一個人的閱讀理解能力，受讀者本身的經(jīng)驗和知識水平影響，每個人的理解角度不同，感受自然也不同。然而互助式閱讀模式有效避免了學(xué)生受個人因素影響，出現(xiàn)“一葉障目不見泰山”的現(xiàn)象，它更接近于“盲人摸象”，每一個學(xué)生零零總總的觀點(diǎn)加起來才是閱讀內(nèi)容本身所要表達(dá)的含義。受他人的啟發(fā)，學(xué)生能夠得到更多不同于自身角度的觀點(diǎn)，從而無限接近于“作者本身”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。當(dāng)班級里出現(xiàn)愛學(xué)習(xí)、愛閱讀的良好風(fēng)氣時，學(xué)生們就會你追我趕，對閱讀抱有極大的熱忱和信心，在不知不覺中提高了自己的閱讀理解能力。四、小學(xué)語文教學(xué)中同伴互助式閱讀教學(xué)模式探究——以《青山不老》一課學(xué)習(xí)為例（一）教材與學(xué)情分析《青山不老》一課是部編版小學(xué)六年級上冊第四單元第20課的課文題目。本單元主要以小說為主，內(nèi)容以情景相融為重點(diǎn)，突出人物與環(huán)境之間的關(guān)系，通過景物的描寫，人物動作、語氣、神態(tài)的描寫，來展示人物形象，給讀者一定的線索理清文章脈絡(luò)，掌握文章所要表達(dá)的思想感情。《青山不老》一文以平實(shí)的語言講述了一位老人默默守護(hù)西北山林的故事。文章語言樸素簡潔，通過對老人外貌、動作的描寫突出其默默無聞作出的貢獻(xiàn)。文章篇幅較短，前面大量的背景介紹為讀者深入了解中國西北的惡劣環(huán)境作了鋪墊，后面通過對老人生活經(jīng)歷、工作成就的描述升華了主題，強(qiáng)調(diào)了老人與“山川共存，日月同輝”的偉大精神，以及人與自然、人與土地相互依存的關(guān)系，呼吁人們保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境。本課教學(xué)中，教師可以做學(xué)生閱讀的“引路人”，將主要閱讀任務(wù)交到互幫小組手上，讓學(xué)生通過互助閱讀來探索課文的重要意義。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨(dú)立意識，能夠通過自行閱讀理解課文主旨，但有時理解角度有些片面，容易出現(xiàn)“以偏概全”的問題。經(jīng)過組內(nèi)討論和點(diǎn)評，學(xué)生能夠更加深入理解文本內(nèi)容，掌握更多文本信息。（二）開展策略與途徑1．課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：紀(jì)錄片觀看＋線上微課討論，給課上互助閱讀留下充足時間。課外資源的導(dǎo)入是幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容、掌握課文關(guān)鍵信息的重要一步。課前的導(dǎo)入能夠為學(xué)生提供更多有用的背景信息，使之從全方位的角度理解課文的深層含義，同時，它為學(xué)生留下了更多交流討論的時間。通過課前觀看紀(jì)錄片，了解中國西北的自然環(huán)境與生態(tài)風(fēng)貌，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解課文中“老人”所作所為的意義，經(jīng)過線上微課討論，強(qiáng)化后續(xù)討論效果。紀(jì)錄片內(nèi)容需要與中國西北息息相關(guān)，既要能體現(xiàn)中國西北的惡劣環(huán)境，又要具有教育意義，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。課前微課討論需要對紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，教師可以列出以下討論重點(diǎn)：（1）用幾個具有代表性的詞語描繪中國西北環(huán)境；（2）人類需要做些什么才能改變這樣惡劣的環(huán)境；（3）保護(hù)自然的意義是什么？學(xué)生在微信群內(nèi)自由發(fā)言，針對紀(jì)錄片內(nèi)容發(fā)表自己的感想和理解，教師不提供任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充分尊重學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。2．課上實(shí)踐環(huán)節(jié)：互助閱讀，讓理解更全面。閱讀理解需要從課文結(jié)構(gòu)、主旨句、課文主題入手進(jìn)行逐步分析，層層遞進(jìn)的閱讀步驟能幫助學(xué)生在腦海中形成完整的邏輯框架，有助于思維梳理，知識構(gòu)建。首先，從課文結(jié)構(gòu)角度來說，課文的整體閱讀必不可少，互助式閱讀有利于學(xué)生互相分享智慧，結(jié)合所有人的觀點(diǎn)分析課文結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合教師提供的背景信息審視課文。在學(xué)生互助閱讀的過程中，小組長需要收集不同的觀點(diǎn)并列出清單，給出相應(yīng)的理由供其他同學(xué)參考。其次，學(xué)生通過互助閱讀找出文章主旨句。主旨句的確定具有一定的主觀性，由于每個人的閱讀理解能力不同，對于主旨句的確定角度也并不相同，互助式閱讀的優(yōu)勢在于學(xué)生相互之間能提供更多參考角度，學(xué)生在交流過程中能夠摒棄自己的主觀意識，聽取他人的意見，作出正確的判斷。最后，課文主題是對主旨句的總結(jié)和升華，這時前期的討論和總結(jié)可幫助學(xué)生更好地找出課文主題。完成上述步驟之后，課文的脈絡(luò)和思想感情已經(jīng)梳理清楚，接下來便是個別句子的分析，學(xué)生通過相互交流和溝通，分析單獨(dú)的句子在整篇課文中所起的作用，了解句子要表達(dá)的思想感情等。例如針對課文原句：我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。進(jìn)行解析可得：作者用比喻的方法，將樹林比作綠色的波浪，描寫了漫山遍野綠意盎然、林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻(xiàn)。針對課文原句：他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。解析可得：老人將種樹看作是自己的命運(yùn)，將守護(hù)青山當(dāng)作自己畢生的事業(yè)和追求。為了守護(hù)好祖國的大好河山，他甘愿奉獻(xiàn)自己的一生。針對課文原句：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。解析可得：黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此？針對課文原句：他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。解析可得：“另一種東西”，表面上指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實(shí)上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。針對課文原句：這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會老的。解析可得：這是總結(jié)全文的中心句，點(diǎn)明中心，升華主旨。老人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護(hù)環(huán)境的意識，造福后代、造福人類的精神。老人植樹造林、保護(hù)家園的精神永遠(yuǎn)流傳，青山必將長青。3．課后反思環(huán)節(jié)：總結(jié)閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗。課后的反思與總結(jié)是課堂的延伸，是對課上所學(xué)的升華。學(xué)生們通過互助閱讀學(xué)習(xí)到更多關(guān)于閱讀理解的技巧和知識，從他人的成功或失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗，結(jié)合自身的實(shí)際情況