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文檔簡介

誦讀經典詩文的策略龍溪鋪鎮(zhèn)中源鋪小學吳平初

第二學段：啟用“誦讀——悟得——拓展”三步式教學模式。以“誦讀——悟得｜——拓展”為特色的教學模式，主旨是以“讀”為經，以“理解體會”為緯，聯系故事、已學名言警句、自己生活，以熟讀成誦為落腳點，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，反復誦讀，整體感悟，提高閱讀理解能力，塑造學生健康人格和良好的品行。第三學段：實施“小組互動式”教學模式。所謂“小組互動式”模式是指將全班學生按每個學生語文素養(yǎng)的實際水平，由學生自己組合成若干小組，各組（2-6）人共同誦讀、理解并討論教師事先安排好的經典篇目，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，即時給予指導的以小組互動學習為主的一種教學模式。教學流程如下：激發(fā)動機，引起需求——小組活動，學生感悟——組際交流，成果展示——發(fā)展遷移，創(chuàng)新運用。孩子們在詩詞的浸染中，滋潤著孩子們幼小的心靈。課堂上，學生讀詩、吟詩、背詩的興趣特別濃厚。學生們都愛背、想背、能背、會背，這就是最終要定的效果。5、評價誦讀成果為了激發(fā)學生誦經興趣，調動誦經積極性，把經典誦讀納入到學生的評價體系中，日常評價由教師進行登記，學生每期進行一次綜合評價，評價等級分為三類：優(yōu)秀、良好、及格，評價程序采取“師評、組評、自評”相結合的形式，評價標準從語言、語調和語速、語感、儀表與神態(tài)四個方面實行定量與定性計分。學生誦讀評價表班級

學生姓名

評價教師年

月

日

優(yōu)

秀良

好及

格得分語言（30分）朗讀時吐字清晰，發(fā)音正確，并能準確把握停頓和重音。（24-30分）朗讀時吐字清晰，發(fā)音基本正確，能注意停頓和重音。（18-23分）朗讀時吐字不夠清晰，發(fā)音不夠準確，對停頓和重音處理不夠恰當。（12-17分）

語調和語速（30分）語調適中，語速十分流利地進行朗讀，沒有讀斷、讀破句子。（24-30分）能注意語調、語速，并與所讀材料內容基本適合，朗讀時比較流暢。（18-23分）不能運用恰當的語調和語速進行朗讀經常讀斷、讀破句子。（12-17分）

語感（20分）能正確體會文章的思想感情，并通過朗讀把這種感情表達出來。（16-20分）能正確體會文章的思想感情，在朗讀中基本能夠表達出來。（12-15分）能基本體會文章的思想感情，但不能通過朗讀表達出來。（8-11分）

儀表與神態(tài)（20分）上臺表演時，儀表端正，落落大方，朗讀時表情自然，并且與所讀文章內容協調。（1

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