英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策摘要：在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試教育下的合作學(xué)習(xí)總是存在著一些同學(xué)積極性不高，小組內(nèi)分工單一，教師角色定位不明確，教師對全局控制和時間掌握不到位等情況?！皣L試教育”流于表面，對于學(xué)生的錯誤不能正確對待。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，兼顧學(xué)生和教師兩方面，對改進英語課堂中小組學(xué)習(xí)，提高課堂素質(zhì)教育質(zhì)量提出一些意見。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)問題及對策一、課堂小組合作學(xué)習(xí)的背景自從我校在課堂中引入合作學(xué)習(xí)后，在嘗試教育的背景下，結(jié)合學(xué)校堅持“善教、善導(dǎo)、善研”的教風(fēng)和“善學(xué)、善思、善辯”的學(xué)風(fēng)，圍繞“善心、善言、善行”的育人目標(biāo)，采用特征鮮明的合作學(xué)習(xí)模式。新穎的教學(xué)方法吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，在素質(zhì)教育的深入開展中發(fā)揮了較大的作用。合作學(xué)習(xí)的概念是將學(xué)生按照分組，進行組內(nèi)分工合作以實現(xiàn)對課堂知識的自我嘗試與學(xué)習(xí)心得的交流。以教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動為基礎(chǔ)。通過此過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識融合、學(xué)科交叉的大背景下，合作學(xué)習(xí)也有較快的發(fā)展。已經(jīng)深入到各年級和各學(xué)科的教學(xué)活動中。尤其是在英語這種記憶與理解并重的學(xué)科中也取得了較為成功的應(yīng)用。但是，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不同，導(dǎo)致了操作和組織的偏差，也產(chǎn)生了流于表面和形式的問題。導(dǎo)致不能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其成因（一）學(xué)生群體對小組合作學(xué)習(xí)參與程度不同筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個同學(xué)都有討論的機會，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性。但是，由于小組內(nèi)學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用和得到的鍛煉也不同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生知識面廣，思維活躍。英語詞匯量較高，語言表達能力較強。所以總是充當(dāng)交流過程中的發(fā)言人角色。而一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因為基礎(chǔ)薄弱，較難融入圈子，嘗試學(xué)習(xí)。知識也不能得到消化和溫習(xí)。造成惡性循環(huán)。（二）小組合作學(xué)習(xí)過程進行不充分由于課堂時間的限制和教師對時間掌控能力的限制，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生討論不充分或者效率不高的情況。在學(xué)生討論未能深入的由組合。由學(xué)生自行挑選組員。這樣，學(xué)生的感情基礎(chǔ)較深厚，小組討論過程中更加輕松自如。但是這種分組方式有時會冷落內(nèi)向的學(xué)生，同時分組的學(xué)生容易討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項。造成課堂混亂。因此，較適合課外探索學(xué)習(xí)采用。教師也可以根據(jù)自身平時的觀察，綜合學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和平時成績等對學(xué)生進行人工分組。一是采用同類組合，即相同水平的同學(xué)進行分組，來使同學(xué)消除壓力。學(xué)困生可以提高，學(xué)優(yōu)生可以拓展。二是采用異質(zhì)組合，即同一個小組內(nèi)包括各個水平層面的學(xué)生，由學(xué)困生充當(dāng)“發(fā)言人”，學(xué)優(yōu)生進行發(fā)言補充。這樣，可以做到共同進步，也為所有同學(xué)都樹立了信心，達到了“臻善教育”對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容教師在編寫教案的時候應(yīng)該考慮到那一部分是應(yīng)該留給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容應(yīng)該能夠承上啟下，同時不至于太簡或太繁。這就對教師對教學(xué)內(nèi)容的把握提出了較高要求。同時，在“臻善教育”的要求下，學(xué)生得到的不應(yīng)僅僅是課本上生硬死板的知識點。同時也應(yīng)該在合作中學(xué)習(xí)到集體意識、分享意識以及團結(jié)協(xié)作的精神。以實現(xiàn)“臻善教育”求知和育人兩相結(jié)合的目標(biāo)。四.結(jié)語在嘗試教育的過程中，教師應(yīng)逐漸將課堂還給學(xué)生，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位。在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個人都比在大班授課的過程中顯得更加重要，也更能發(fā)揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和學(xué)習(xí)。真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓每個人得到重視，能夠?qū)W會合作和分工。也實現(xiàn)了教導(dǎo)學(xué)生更好融入社會的臻善教育。參考文獻：[1]黃曉翔.