人教版初中語文教材教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與評析

人教版初中語文教材教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與評析

一般說來，教學(xué)案例是教師以課時(shí)或課題為單位編制的具體教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)，

保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃，一般包括班級、

學(xué)科名稱、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、

作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)）、教具等。

因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國際上通行的“標(biāo)準(zhǔn)取向”或“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”型改革策略，所以

對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的空間。很多專家對教學(xué)設(shè)計(jì)下

過很多定義，我們認(rèn)同浙江盛群力老師的觀點(diǎn)，“教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的

一種事業(yè)籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排”。

能夠這樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證有好的教學(xué)效果和質(zhì)量。就像一個(gè)企業(yè)，

如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

語文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方面來說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的

種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成閱讀材料的沿用，也包括教師對閱讀材料的“重構(gòu)”一

一處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對閱讀材料內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課堂教學(xué)實(shí)

踐中教師對閱讀材料內(nèi)容的創(chuàng)生。

語文閱讀該如何教學(xué)?當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰以前表達(dá)過這樣一個(gè)意思：你想到哪里

去?你怎樣到那里去?你是否到了那里?也就是說，你的目標(biāo)、方法與評價(jià)手段是否匹配？

1.你想到哪里去

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可能會(huì)以教材（教參）為目標(biāo)。一般說來，這樣難以達(dá)到預(yù)期效果。

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要確定學(xué)生的實(shí)際水平與期望的目標(biāo)水平之間的差別。

從價(jià)值目標(biāo)來看，以往的閱讀教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞者”式的閱讀姿態(tài)、閱讀方式，是將

別人（專家、學(xué)者）的東西當(dāng)作自己的東西來感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“綜合

性學(xué)習(xí)目標(biāo)”中提出，''掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的

主要差別”。查找資料、引用資料r當(dāng)然隱含著對資料的鑒別和解讀；分清原始資料與間接

資料，就必然要求對事實(shí)和意見作出區(qū)分。只有學(xué)生具備了“解讀者”式的閱讀姿態(tài)、閱讀

方法一一將別人的東西當(dāng)作別人的東西去理解，理解文章所表達(dá)的見解和思考方式，《語文

課程標(biāo)準(zhǔn)》中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的水平，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,

利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量”這句話，才會(huì)有合

適的著落。

2.你怎樣到那里去

我們把發(fā)展性學(xué)習(xí)的課堂策略看成是實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)方式的總和?！鞍l(fā)展

性學(xué)習(xí)，就是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理

想，在校園實(shí)施為師生共同參與的學(xué)習(xí)過程。"（《初中語文發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂策略》）所以，

要重視閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

如王富仁對《從百草園到三味書屋》這篇文章中其中一段文字的解讀，可謂是與魯迅的一場

心靈對話。

自然“其中似乎確鑿只有一些野草”，為什么“那時(shí)卻是我的樂園”呢?因?yàn)閷τ趦簳r(shí)的“我”,

那是一個(gè)自由世界，是一個(gè)自由嬉戲的場所。

“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑意”，一個(gè)個(gè)不同的事物，不同的

形象，迅速地、不間斷地表現(xiàn)在“我”的視覺里，形象鮮明而突出，色彩各異，形狀各異.

“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄

里去了”，聽覺、視覺一起活動(dòng)著，聲音、形象一起表現(xiàn)著，動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的幾乎同時(shí)被“我”

所感知。我們感到了外部世界的豐富多彩和生動(dòng)活潑，同時(shí)也感到了“我”的心靈世界的豐

富多彩和生動(dòng)活潑。

“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”在這里，“我”只能聽到聲音，但卻看不到發(fā)出聲

音的“油蛉”和“蟋蟀們”的形體，這就招引“我”去尋找藏在草叢里、斷磚下的這些昆蟲。

但翻開斷磚，找到的卻不一定是原來要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方

藏匿著的娛蚣。這是一種意外的發(fā)現(xiàn)，一種在意外的發(fā)現(xiàn)中的意外的樂趣。“還有斑螯，倘

若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！倍嗝雌娈?多么有趣！“我”

玩得多么專注，多么舒暢！

“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便能夠成仙，我于是常常拔它起來，牽連持續(xù)地拔

起來，也曾所以弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還能夠摘到覆

盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑越要好得遠(yuǎn)J一個(gè)多么忙忙碌碌的

小家伙呀!但他忙得愜意，忙得愉快。

百草園是“我”的樂園，是“我”獲得了無限樂趣的所在，這是“我”在童年時(shí)就感覺到的。

但是，當(dāng)作者重新回憶起這段往事的時(shí)候，他理解到，百草園同時(shí)也是他的一個(gè)知識寶庫，

是他理解這個(gè)世界的開始。我們看到，就在這短短的一個(gè)自然段里，作者如數(shù)家珍般地?cái)⑹?/p>

了多少種事物呵!菜畦、石井欄、皂英樹、桑甚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娛蚣、

斑螯、何首烏、木蓮、覆盆子。所有事物，都有鮮明的特點(diǎn)，都有神奇的色彩，都有旺盛的

生命力量。它們共同組成了一個(gè)色彩繽紛、生氣盎然的百草園。

3.你是否到了那里

名醫(yī)與庸醫(yī)的區(qū)別之一，在于對自己的醫(yī)療實(shí)踐有無感悟與反思。教學(xué)也是如此。有的教師

偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失敗，也不會(huì)反思，只會(huì)抱怨，以致惡性循環(huán)；

名師則從成功中感悟出智慧，從失敗中反思出教訓(xùn)，成功和失敗都能轉(zhuǎn)化成財(cái)富。我們在教

學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重收集名家名篇的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教案生成、實(shí)施后，更要注重失敗

或成功的實(shí)際效果，并從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)這兩個(gè)角度實(shí)行反思。

（1）.學(xué)生行為的評價(jià)。

學(xué)生的行為貫穿教學(xué)的始終，主要表現(xiàn)為閱讀領(lǐng)悟和思考表達(dá)。所以在對學(xué)生的行為實(shí)行評

價(jià)時(shí)，教師應(yīng)明白學(xué)生閱讀領(lǐng)悟和思考表達(dá)的質(zhì)量，給予客觀、即時(shí)的評價(jià)。評價(jià)以正面鼓

勵(lì)為主，但對不足之處，必須予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，提升他們的思維水平。

（2）.教師教學(xué)的評價(jià)。

在教學(xué)評價(jià)中，一般包括以下三個(gè)方面：課堂效果的評價(jià)，教案質(zhì)量的評價(jià)和教師的自我評

價(jià)。

課堂效果的評價(jià)。這主要是指經(jīng)過教學(xué)過程，學(xué)生對文本閱讀是否有了一定的進(jìn)展；討論中

出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)和意見，通過學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)，是否使問題得到了解決；課堂

中學(xué)生的各種活動(dòng)（尤其是思維活動(dòng)）是否活躍；上課結(jié)束后，學(xué)生是否還在饒有興趣地討

論、思考這些問題，是否還會(huì)與教師實(shí)行進(jìn)一步的探討；思考、討論的熱點(diǎn)是否一直與文本

的核心問題密切相關(guān)。

教案質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，教師要盡力考察教學(xué)中使用的教例是否激發(fā)了與教學(xué)目標(biāo)相

對應(yīng)的學(xué)生的討論，是否能夠使學(xué)生通過討論掌握相關(guān)的概念和技能，是否對提升學(xué)生的各

種水平有益。教師在課后寫一些對教例的評價(jià)及啟示，能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)積累豐富的資料。

教師的自我評價(jià)。教師自我評價(jià)的實(shí)行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教師對自

己在整個(gè)教學(xué)過程中的行為實(shí)行評估，考察其行為是否有助于課堂閱讀教學(xué)的成功等。我們

可從以下五個(gè)方面實(shí)行總結(jié)反思：教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中

受到了注重?教師是否做好了充分的準(zhǔn)備?是否將預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)際結(jié)合了起來?在

教學(xué)過程中，是否有一種自由的氛圍?教師是否真正使得課堂饒有趣味，并且同時(shí)伴隨有學(xué)

生積極的參與和認(rèn)真思考？

一、散文教學(xué)案例設(shè)計(jì)與評析

散文是古今中外文學(xué)作品中的一朵奇葩，是智慧的結(jié)晶，有著迷人的風(fēng)采與魅力。所以，散

文教學(xué)成為語文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成也就是自不過然的事了。中學(xué)語文教材中所選人的中外

散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思綿密，語言富有情感和哲理，藝術(shù)表現(xiàn)形式異彩紛

呈，在一個(gè)廣闊的空間中再現(xiàn)了人類豐富多樣的情感世界。只有從審美的需要出發(fā)，解讀和

鑒賞這些文學(xué)作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動(dòng)，才能有效地

提升散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)，真正體現(xiàn)出語文學(xué)科對人文精神熏

陶的歸屬。

1.理清文章的線索。

散文是“形散神聚”的美文，讀者若想明白作者的思路，就應(yīng)從理清線索人手。特別是對于

那些以具有某種思想意義的事物來連綴各種互不關(guān)聯(lián)的“畫面”“片斷”的并列式散文來說,

這是十分重要的。線索在其他文學(xué)體裁里不一定都有，比如短小的抒情、詠物、寫景詩，一

般都不需要有線索。但在散文作品里，線索卻是不可缺少的東西。因?yàn)?，越是形式多樣、?/p>

潑的體裁就越需要維系其藝術(shù)生命的線索，使生活的珍珠串成一圈，像項(xiàng)鏈一樣成為藝術(shù)的

珍品。散文的線索是靈活多樣的，能夠是時(shí)間的次第，能夠是空間的轉(zhuǎn)移，能夠是情感，能

夠是事理,能夠是物體……教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線索的特征,理清作者行文思路的發(fā)端、

拓展、轉(zhuǎn)折、延伸等。

2.品味文章的語言。

散文的語言是所有文學(xué)作品中最講究、最絢麗多彩、最值得品味的。它們有的濃妝重彩，有

的天然樸實(shí)；有的如大江東去般豪放，有的如涓涓小溪般清麗婉約；有的靈動(dòng)，有的飄逸……

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住課文中最有活力的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解、品味。

3.理解文章的情感。

散文直接面對的是宇宙間最美麗的生命體一一人，直接面對的是最為豐富多樣的生命的情感

體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)散文的審美功能，還需要根據(jù)其語言表征，追尋它直抒或隱含的情感，在對這些

情感的理解認(rèn)同和反復(fù)體味中提升學(xué)生的審美品位。

深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是實(shí)現(xiàn)欣賞散文情感美的有效途徑。在《背影》一文中，

作者以家庭災(zāi)禍作為父親送子遠(yuǎn)行的背景，描繪了父親送子的幾個(gè)場面，細(xì)致入微地刻畫了

父親為我買橘子的行動(dòng)，使讀者深切體會(huì)到一個(gè)父親在家國兩茫茫之際，在送子遠(yuǎn)行時(shí)的那

種牽掛，那種不忍不舍，那種滿懷希望而又覺得前景黯淡的復(fù)雜感受。

4.把握文章的意境。

散文是一種自由多樣、注重真實(shí)世相的文體，因而有著對特定意境的追求。古有“詩文一家”

“文中有畫”之說，揭示了意境美不獨(dú)為詩所有，也為散文所有?，F(xiàn)代人對于“散文是美文”

的界說，也是在認(rèn)同散文文質(zhì)相承、形神兼美的同時(shí)，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了散文的另一特征，即用

獨(dú)具質(zhì)感的、優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的創(chuàng)設(shè)，通

常有兩種主要途徑一一以形傳神和以神馭形，其共性是達(dá)到散文意境的和諧統(tǒng)一。鑒賞散文

的意境美，就要循其通達(dá)意境的路徑，領(lǐng)略不同人物的不同人生的不同場景，從這種或閃爍

而過或慢速顯現(xiàn)的場景之間，捕捉到作者寄寓于其中的綿長情思、深邃哲理。

案例1：《羚羊木雕》

一教學(xué)目標(biāo)的確立

二成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

1.問題（導(dǎo)讀）的設(shè)計(jì)

教案甲與教案乙都設(shè)計(jì)了三個(gè)問題來實(shí)行討論。

爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣能夠嗎？為什么?（提示：

能夠。羚羊木雕有價(jià)，情義無價(jià)。只知道珍惜有價(jià)的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財(cái)

輕義，只會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的心靈）

（2）爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊木雕，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好"，你同意誰的觀

點(diǎn)?為什么?（提示：同意奶奶的觀點(diǎn)，因?yàn)槟棠谈ㄇ檫_(dá)理。她也知道羚劃木雕貴重，但是

她更懂得執(zhí)意讓孩子取回羚羊木雕，這樣對孩子的心理影響有多不好，對孩子間的感情影響

有多不好，對兩家大人之間的關(guān)系處理有多不好。她把情義看得重于財(cái)物是深明事理的）

（3）“我對朋友反悔了。”“不過，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?（提示：這兩

句話的含義是，“我”屈從了父母，應(yīng)該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要應(yīng)該怪

父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子問的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更

貴重的東西，不知道尊重孩子間的感情，不知道尊重孩子的人

2.寫法借鑒。

本文在寫作上有什么特點(diǎn)?（提示：①本文用插敘的手法，回顧了“我”和萬芳真摯的友情，

寫出了“我”把羚羊木雕送給萬芳的理由。這樣也使全文故事情節(jié)集中緊湊。②人物形象鮮

明。媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型人，但寫得性格各異。媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷，萬芳

媽媽潑辣。③“我”的心理描寫、語言描寫細(xì)膩入微，哀怨動(dòng)人）

3.分鏡頭教學(xué)。第一個(gè)鏡頭：分角色朗讀“那只羚羊哪兒去啦……是的，這是爸爸給你的，

可并沒有允許你拿去送人啊”，請學(xué)生點(diǎn)評朗讀者是否符合角色，并說明理由。（提示：媽媽

的語氣是焦急、急迫、毫無商量余地的，從“突然”“緊緊地盯著我“貴重”“堅(jiān)定”等詞句

可知，而“我”的語氣則是緊張不安、無奈、傷心、不滿的，從“怦怦地跳”“小聲”“聲音

有些發(fā)抖”“不”等詞句能夠看出）

第二個(gè)鏡頭：聽錄音“上幼兒園的時(shí)候……我就覺得對不住她”，討論以下兩個(gè)問題。①小

萬芳是個(gè)怎樣的人?從哪里能夠看出?②萬芳被媽媽罰站了一個(gè)鐘頭，她會(huì)想些什么呢?（提

示：仗義，重情重義，細(xì)心。從“一個(gè)勁地嘆氣”“滿不在乎”“要是再換過來，你還得站兩

個(gè)鐘頭”等語句能夠知曉）

第三個(gè)鏡頭：有感情地誦讀“我手里攥著萬芳送給我的小刀……她不會(huì)再跟我好了”，并導(dǎo)

演課堂情景劇。（提示：抓住細(xì)致描寫的語句。①能體現(xiàn)出“我”猶豫、無奈、擔(dān)心的心情

的。②能體現(xiàn)出萬芳責(zé)備、失望的心情的）

教案丙選擇了三個(gè)鏡頭一一“我”家里、學(xué)校、萬芳家，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地切換、品讀，

不但教學(xué)思路清晰，而且也把文路清晰地表現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生易于把握，有利于全體學(xué)生

都參與進(jìn)來。再者，教案丙的設(shè)計(jì)者在處理三個(gè)鏡頭時(shí)也富于變化，既有品味語言的要求，

又有拓展學(xué)生思維的體現(xiàn)，既有分角色朗讀，也有讓學(xué)生自編自導(dǎo)的課堂情景劇。形式多樣，

維度不一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。

三教學(xué)設(shè)計(jì)思路

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，品味語言.

2.感受人物的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：感受不同人物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，說出自己的獨(dú)特感受。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入：一件從非洲帶回來的、名貴的羚羊木雕，我把它送給了最要好的朋友后又要了回

來。對此，你是怎么看的?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路先生的《羚羊木雕》，看看又中的

人物又是怎么看待這件事的。

2.朗讀、思考。

(聽讀中，要注出生字、詞，圈點(diǎn)出關(guān)鍵的詞語、句子或有疑問的地方)

(1)文中有哪些人物?他們對送羚羊木雕以及要回羚羊木雕有著怎樣的反應(yīng)、看法？

(2)文章為什么要以《羚羊木雕》為題，而不以原題《反悔》為題？

3.研讀討論。文章寫了哪些人物?從課文題注中我們能夠知道，《羚羊木雕》這標(biāo)題是編者

加的，而原題是《反悔》?！斗椿凇愤@個(gè)標(biāo)題是站在誰的立場上擬定的?(提示：“我”)

(1)為什么作者用《反悔》這個(gè)題目？

明確：①“我”反悔什么了?②要回“羚羊木雕是自己舍不得還是……從哪里能夠看出？

找出相關(guān)“我”的詞句加以體會(huì)。③能夠編導(dǎo)情景劇，演“我輕輕地敲了敲門”這個(gè)動(dòng)作細(xì)

節(jié)。

(2)編者為什么用《羚羊木雕》這個(gè)標(biāo)題?從萬芳、父母、奶奶三個(gè)角度思考。

明確一：①如果送羚羊木雕的是萬芳，你認(rèn)為她會(huì)要回這羚羊木雕嗎?從文中找出理由。②

萬芳對“我”要回羚羊木雕這件事是什么反應(yīng)?找出相關(guān)語句，體會(huì)當(dāng)時(shí)萬芳的內(nèi)心感受。

③你認(rèn)為最后萬芳是否真的諒解“我”了？

明確二：①文章最后寫到“這能全怪我嗎”，你是如何理解“全”字的?還得怪誰?怪他們什

么?找出關(guān)鍵詞句加以品味。②能夠分角色朗讀“那只羚羊哪兒去啦……不”，然后由學(xué)生點(diǎn)

評。

明確三：①在這件事中，“我”是不是孤立無援的?找出相關(guān)奶奶的語句。②體會(huì)“算了吧，

這樣多不好”，“她一定想說什么"。③對誰不好?怎么不好了?爸爸媽媽當(dāng)時(shí)想得更多的是這

羚羊木雕多貴重，多名貴，而奶奶看著落淚的我，想得更多的可能是……

4.小結(jié)。

（1）文中這些人物在哪一點(diǎn)上發(fā)生了分歧?（在情誼和財(cái)物的天平上，父母傾向于有價(jià)的財(cái)物,

而“我”、萬芳、奶奶看重?zé)o價(jià)的友情）

（2）概述編者為什么要以《羚羊木雕》為題，而不以《反悔》為題?（以“羚羊木雕”作為線索,

能更客觀、更全面地反映出各類人的感受）

5.拓展練習(xí)。如果你是文中的“我”，你會(huì)不會(huì)要回羚羊木雕?你將怎么處理這件事?

四教學(xué)反思

1.目標(biāo)明確，一線貫穿。

2.營造氛圍，激發(fā)興趣。

3.自主品味，積累語言。

4.拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性。

案例2：《背影》

一導(dǎo)入新課

板書課題：背影

一談到中國的現(xiàn)代散文，就不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提

到《背影》?（板書課題：背影）這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這個(gè)主題而被人們廣為

傳誦。

提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親自經(jīng)歷的動(dòng)人的父愛故事并導(dǎo)入

到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來看一看朱自清先生是怎樣描

寫這“深沉的父愛”的。

二教學(xué)新課

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)

1.抓住“背影”這個(gè)感情聚焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)展示人物心靈的寫法。

2.體會(huì)父親樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含的深情。

3.體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情。

（二）整體感知

1.教師范讀課文（可配樂，力求動(dòng)情）。

2.讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

（三）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

1.教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描寫了“父愛”這個(gè)主題而被人們廣

為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選擇什么角度來表達(dá)“父愛”這個(gè)主題的？

明確：作者是通過選擇“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這個(gè)主題的。

2.本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次是點(diǎn)題的背影，第二次是買橘子的背影，第三次是離別時(shí)的背影，第四次是思

念中的背影。

3.這四次對背影的描寫，哪一次給你留下的印象最深?（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，

指名學(xué)生逐個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出

應(yīng)重讀的詞，指導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。接著，教師適時(shí)提問：作者是怎樣描寫、刻畫父親買橘子

的背影的？

明確：作者對父親買橘子的背影實(shí)行了細(xì)致地描寫、刻畫。作者首先寫了父親的衣著，（讓

學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。描寫父親的穿著突出了什

么顏色?（黑色）為什么突出黑色?（穿黑色衣服與他家中死了親人相關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的

感覺。所以說，這是一個(gè)沉重的背影）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢，（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞來描寫父親走路

的姿勢?（蹣珊）這個(gè)詞是什么意思?請同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣

跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕

著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!這是一個(gè)蹣跚的背影）

板書：蹣跚

板書后教師提問，作者又寫了什么?（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的?（學(xué)生齊讀課文）這句話

使用了什么描寫方法?（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者使用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?（“攀”“縮”“傾”）為何

用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，

這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這個(gè)“攀”是多么令人揪心啊）用“縮”字有什么好

處?（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量都在手上了，如果手掌支撐不住,

那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么緊張?。┩瑯樱皟A”字用得也十分巧妙。父

親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這個(gè)個(gè)“傾”

字寫出了父親要爬上月臺那十分艱難但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主，比如“皺紋很深”“兩鬢蒼蒼”等。本文的

作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)適

當(dāng)予以肯定）

明確：朱自清先生的散文，特點(diǎn)是擅長選擇表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”,

這個(gè)“背影”凝聚著“深深的父愛”。日常生活中，蘊(yùn)涵父愛的事例還有很多，而作者只寫

了“背影”，卻獲得了以少量材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印

象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對兒子來說太熟悉了。如

果是在平時(shí)，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來。作者感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)

在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失

去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)的境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉

重的。不過此時(shí)的父親擔(dān)心兒子因家庭的變故而影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不

必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者理解了父親

對自己的深深的愛，但作者更愛自己的父親，作者這時(shí)看到父親的背影就情不自禁地流下了

眼淚。這是心疼的淚水，這是感激的淚水。

5.本文的語言十分樸實(shí)，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問，父親一共說了

幾句話?（學(xué)生找出句子后，師生共同體味父親言語里所蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主探究、

合作交流的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

（1）”事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親說這話的目的是什么?（這是在寬慰兒

子）這時(shí)最悲痛的人是誰?（是父親）為什么寬慰兒子?（怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親

表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子。實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到。這是

一個(gè)多么善良的父親??！

（2）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧

不周，還是自己去比較放心）

（3）“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子?（擔(dān)心兒子路上口渴）這個(gè)

父親對兒子是多么體貼入微??！

（4）“我走了，到那邊來信!”這句話說明了什么?（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京）

（5）“進(jìn)去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?（父親擔(dān)心行李的安全）同學(xué)們看，這真

是“兒行千里父擔(dān)憂”啊。

這五句話語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情。誰說父愛不細(xì)膩，誰

說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

三總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，通過樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這

個(gè)主題。

四拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌一一《父親》這首歌，大

家熟悉不熟悉?（熟悉）我給大家唱一下好不好?（教師演唱《父親》）

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師、同學(xué)的很多關(guān)愛，面對這些關(guān)愛，我們

理應(yīng)怎樣做呢?（在日常生活中，我們不但要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)

際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人）請同學(xué)們回家后寫一篇記述父母、

祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章。

評析：

1.聚焦一點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

2.激發(fā)真情，加深體驗(yàn)。

3.深入語言，體會(huì)真情。

案例3：《春》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。

3.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。（難點(diǎn)）

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)朗讀課文的方法，整體感悟課文內(nèi)容，研讀春草圖，歸納分析其他春景圖。

-整體感悟

1.導(dǎo)入新課：春天是絢麗的，她讓人目不暇接、心曠神怡。古往今來，無數(shù)文人墨客揮毫

潑墨，描繪春天，歌頌春天。今天我們來學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美

好。

2.教師配樂范讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

要求：

(1)朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

(2)學(xué)生帶著問題聽讀課文。

問題：

(1)課文主要寫了什么內(nèi)容？

(2)文中具體描繪了哪五幅春景圖？

(3)具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受？

(4)你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確前三個(gè)問題。(投影片或多媒體課件顯示)

二研讀與賞析

1.教師導(dǎo)學(xué)：第一至三小節(jié)。(投影片或多媒體課件顯示)

2.問題：

(1)第一至二小節(jié)總寫了哪些景物？

(2)寫第一至二小節(jié)有什么作用？

(3)第三小節(jié)寫出了春草的什么特點(diǎn)？

(4)春草圖中為什么還要寫人的活動(dòng)？

(5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一個(gè)冬季，當(dāng)春天來臨時(shí)，你會(huì)有怎

樣的心理活動(dòng)？“偷偷地從土里鉆出來”會(huì)是怎樣的情景？

(6)說說“偷偷地”“鉆”等字詞用得好，好在哪兒。

(聽讀之后，四人小組討論明確這六個(gè)問題)

3.明確：

⑴略

(2)寫出了對春天的盼望；總領(lǐng)全文，｝1起下文，為下文繪春、贊春作鋪墊；用擬人的手法

將春天寫活了，引起讀者閱讀的興趣。

⑶略

(4)略

(5)要用第一人稱小草的語氣，說出對外面世界的向往，以及出其不意、沖破泥土的阻隔后

的驚喜。

(6)略

4.教師小結(jié)：總結(jié)第一至三小節(jié)的主要內(nèi)容、寫法，指導(dǎo)學(xué)生從特征、角度(順序)、寫法、

語言四個(gè)方面來欣賞每幅圖畫。

第二課時(shí)

研讀春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，品味語言，拓展延伸。

(學(xué)生自學(xué)第四至七小節(jié)。學(xué)生使用教師指導(dǎo)的方法，精讀課文，品味語言)

問題：

(1)說說自己最喜歡的圖畫，并說明原因。

(2)比較與春草圖的異同之處。(從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較)

(3)迎春圖與其他四幅圖之間有什么關(guān)系？

(4)找出你認(rèn)為寫得好的語句，有感情地讀一讀、想一想，討論為什么寫得好。

明確：

⑴略

(2)

名稱

特征

角度(順序)

寫法

修辭

春草圖

嫩、綠、多、軟

由物到人

正面與側(cè)面結(jié)合

擬人

春花圖

多、艷、甜

由高到低

虛實(shí)結(jié)合

排比、比喻

春風(fēng)圖

和悅

觸覺、嗅覺、視覺、聽覺

多感官描寫

擬人、比喻

春雨圖

細(xì)密、輕盈

由物到人、由近到遠(yuǎn)

動(dòng)靜結(jié)合

排比、比喻

相同點(diǎn)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖都是把握住了景物的特征，按照一定的順序和角

度，使用了比喻、擬人等修辭手法，滲透著作者對春的喜愛之情，且語言生動(dòng)活潑。

(3)其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春作鋪墊。

(4)美句賞析。主要討論以下幾個(gè)內(nèi)容：

①句子中修辭方法的作用。

A.像母親的手撫摸著你。(答案略)

B.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。一一用比喻，寫花色的美。不直接說出紅的桃花、粉

的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”來比喻，不但使色彩更鮮明，而且能激起讀者豐富

的想象。

②加點(diǎn)詞語的表現(xiàn)力。（比較加點(diǎn)詞為什么用得好）

A.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧（叫）著一一“鬧”字不但有聲音，而且有熱烈的氣氛，表

現(xiàn)出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。

B.野花……散（開）在草叢里一一“散”有“分散”的意思，寫出了野花之多。

C.人家屋頂上全籠著一層薄煙一一準(zhǔn)確地寫出了薄煙的高度。

三拓展延伸

1.播放音樂《春江花月夜》，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，實(shí)行寫景片段練習(xí)。（口頭交流、

學(xué)生點(diǎn)評、教師總結(jié)）

（過渡）大家筆下的春天也一樣的美好，令人向往。春天帶給人無限遐想，洋溢著蓬勃的生機(jī),

但是“春歸如過翼，一去影無蹤”，春天也是難以持久的。生命的春天也是短暫的，所以我

們應(yīng)珍惜青春，立志奮進(jìn)。

2.很多偉人在青年時(shí)期就已經(jīng)立下遠(yuǎn)大志向，卓有成就。你知道他們的事跡嗎?說說你的看

法。

3.你的理想是什么?你覺得你的哪些努力已接近理想了?（第2和第3小題小組討論回答）

4.課堂小結(jié)：偉人胸懷大志而又能矢志不移地去開拓。“花有重開日，人無再少年”，讓我

們以關(guān)漢卿的話為鞭策，珍惜花樣年華，讓理想在奮斗中閃光。

四布置作業(yè)

1.繼續(xù)摘抄相關(guān)“春”的詩文，準(zhǔn)備參加“春日融融”朗誦會(huì)。

2.閱讀《春頌》，實(shí)行比較閱讀。比較兩文在感情、語言方面的異同。

評析：

1.朗讀不夠。

2.品味語言不足。

3.感悟情景不足。

4.拓展延伸牽強(qiáng)附會(huì)。

二、小說教學(xué)案例設(shè)計(jì)與評析

小說有三個(gè)要素，即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。其中，人物

形象是主要要素。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更有代表性?，F(xiàn)實(shí)生活

中的事件和矛盾是有始有終、有起有伏，并有一定的發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，一

般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，

并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序來實(shí)行，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)

也可顛倒或交錯(cuò)。人物形象的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫。環(huán)境,

包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。描寫社會(huì)環(huán)境，能夠交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀點(diǎn)和人與

人之間的關(guān)系等。

根據(jù)小說的這些特征，小說教學(xué)應(yīng)兼顧三個(gè)方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)。

典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及因?yàn)槿宋镩g的矛盾所產(chǎn)生的一系列

生活事件顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。從分析情節(jié)人手，學(xué)生易于把握小說中

人物的性格特征，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格。

人物的性格在情節(jié)的發(fā)展中持續(xù)完善，情節(jié)影響人物性格的發(fā)展，但人物性格也決定著情節(jié)

的發(fā)展。所以在小說教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，從而把握好作者的創(chuàng)

作意圖?！犊滓壹骸芬晃牡拈_頭部分在刻畫孔乙己的形象時(shí)寫道：“孩子吃完豆，仍然不散，

眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，'不多了，我已經(jīng)

不多了直起身又看一看豆，自己搖頭說，'不多不多!多乎哉?不多也。'于是這個(gè)群孩子

都在笑聲里走散了?！绷攘葞坠P，把孔乙己這個(gè)人物的性格和盤托出，一個(gè)窮困落魄卻又虛

性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。

同時(shí)要了解描寫人物的方法。小說描寫人物的方法有很多，主要有肖像（衣著、神態(tài)）描寫、

語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫四種。

3.重視對環(huán)境描寫的分析。

特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，對小說環(huán)境描寫的分析，是理解人物形象的一

個(gè)重要方面。魯迅的《孔乙己》一文對社會(huì)環(huán)境的描寫更是獨(dú)具匠心：魯鎮(zhèn)咸亨酒店特有的

格局，顯示出江南小鎮(zhèn)的民俗特色；酒客們與自己身份相稱的打扮、舉止，則反映了階級地

位的差別。

案例1：《皇帝的新裝》

一教學(xué)目標(biāo)的討論

二教學(xué)設(shè)計(jì)思路

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分角色朗讀精彩片段，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處。

2.明確題目與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理解中心人物及主題。

3.了解童話的一般特點(diǎn)：想象和夸張。

4.通過聽說讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力，發(fā)展學(xué)生的想像力。

【教學(xué)過程】

一整體感知

1.導(dǎo)入新課。教師先讓學(xué)生講講自己讀過哪些安徒生童話，談一個(gè)童話的主要情節(jié)，或者

談?wù)勛约簩@些童話的整體印象，或者談?wù)勛约簽槭裁聪矏弁挕?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)安徒生筆下的童話《皇帝的新裝》。看課文注解①，畫出要點(diǎn)。(作者的名字,

國籍，所處的時(shí)期，人們對他的評論及其他作品)

2.快速閱讀全文。

(1)勾畫出生字、生詞。

(2)學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流故事梗概，對照多媒體顯示圖片，說說自己認(rèn)為最有趣的是哪件事.

(3)分角色朗讀學(xué)生認(rèn)為最有趣的情節(jié)。(如誠實(shí)的老大臣、另外一個(gè)誠實(shí)的官員及皇帝去看

新裝的不同心理，穿新裝的片段等。讀時(shí)要注意語氣、語調(diào))

(4)討論：皇帝是怎樣的皇帝？

二研讀與賞析

1.誰在行騙?學(xué)生很容易回答：“自稱是織工的兩個(gè)外來的騙子

2.怎么騙？從課文找出一句話來?！叭魏尾环Q職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣

服?！?/p>

3.你認(rèn)為兩個(gè)騙子的騙術(shù)高明嗎?允許有不同意見，但要有理有據(jù)。

4.現(xiàn)在我們都能一眼識破騙子的騙術(shù)，但為什么皇帝、大臣甚至舉國的老百姓都被騙了？

文中僅僅是兩個(gè)騙子在騙嗎?文章最后以孩子天真的話來揭示真相，作者的用意何在？

分析皇帝、大臣及百姓的不稱職、不理智、隨聲附和的特點(diǎn)。孩子沒有考慮自己，沒有虛榮

心，根本不存有稱職不稱職的問題，他誠實(shí)，沒有顧慮，什么也不怕，所以說出了真話。

5.那么，從中我們應(yīng)該明白什么道理呢？

因?yàn)榇蠹叶及褌€(gè)人利益放在了首位，怕這怕那，所以才上當(dāng)受騙，說了假話。那個(gè)孩子沒有

私心，沒有顧慮，什么也不怕，所以說出了真話。看來自私自利是罪惡霸根源，只有無私才

能無畏。

6.這位皇帝被騙得如此凄慘，現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有這樣的皇帝嗎？

我們很難找出一模一樣的皇帝來，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻能發(fā)現(xiàn)很多類似的事情。看來作

者是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，通過想象寫出了這篇文章。

三作業(yè)

1.想象皇帝回宮后做了些什么，寫一段話。

2.如果你想對皇帝和大臣們提建議，你會(huì)說些什么？

四板書設(shè)計(jì)

自私f被騙

自私f被騙

略

三教學(xué)反思

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主合作探究。

3.由表及里，豐富想象。

案例2：《故鄉(xiāng)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)作者改造舊社會(huì)、

創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

2.理解使用對比突出小說主題的寫法。

3.理解小說中議論的作用。

【教學(xué)步驟】

一整體感知

1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來學(xué)習(xí)他寫于1921

年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉(xiāng)》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，

現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的呢?1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬

家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己

的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的

“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

2.按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3.找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）

二研讀與賞析

1.這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生

了什么變化?要求在書上畫出來。（提示：引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、

活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂

是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）

2.能用課文中兩個(gè)字的詞語來概括這兩個(gè)人的性格嗎?（提示：麻木、恣?。?/p>

3.二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。（提示：二十年

前的故鄉(xiāng)有深藍(lán)的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉(xiāng)則蕭索、陰晦）

4.是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢?（提示：多子、饑荒、苛稅、

兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）

總結(jié)：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會(huì)

性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭給農(nóng)村

帶來了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農(nóng)民陷入苦難的深淵呢？

5.作為思想家、革命家，魯迅對故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無動(dòng)于衷，他有改造舊社

會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。

思考：①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經(jīng)生活過的，不同于“我”、閏土、楊二

嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的

生活）②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人

多了，也便成了路?！睉?yīng)該怎樣理解這句話?（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我

們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲

得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這個(gè)名言體現(xiàn)了作者十分重視

實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)、創(chuàng)造新生活而勇往直前，英勇

奮斗）

三拓展延伸

作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美

麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅

未來的故鄉(xiāng)圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢?根據(jù)小說想象一下。

四作業(yè)

1.課本第二題。

2.背誦最后三個(gè)段。

評析

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有抓住重點(diǎn)。

2.語言品味不夠。

3.缺少對段落的誦讀。

4.學(xué)生自主不夠，仍被牽著鼻子走。

案例3：《我的叔叔于勒》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)（表情）揭示人物心理，刻畫人物性格的方法。

2.理解菲利普夫婦十足的拜金主義思想。

【教學(xué)過程】

一整體感知

1.導(dǎo)入：討論金錢與親情的關(guān)系.

2.理清故事情節(jié)。

二研讀課文

分析時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)：能從課文中找出關(guān)鍵詞語、句子，聯(lián)系上下文實(shí)行分析。

一是找出相關(guān)人物語言、行動(dòng)、神態(tài)的語句。二是分析這些語句揭示了人物的什么心理。二

是分析刻畫了人物怎樣的性格。

1.分析菲利普夫婦。

(1)菲利普夫婦心理是怎樣的？

(2)分析菲利普一家坐著船去哲爾賽島旅行時(shí)，菲利普夫婦在船上的情形。

教師提問：菲利普看見兩位先生在請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣時(shí)，他是怎么說的?有

什么心理?母親是怎么說的?有什么樣的神態(tài)，什么樣的心理？

學(xué)生個(gè)別回答。教師歸納。

語言、動(dòng)作、神態(tài)一揭示心理一刻畫性格：虛榮。

(3)學(xué)生分角色讀課文。

(4)教師提問題(學(xué)生討論)：菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)窮于勒時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的?

揭示了他們怎樣的心理變化?刻畫了他們什么樣的性格？

學(xué)生回答后，教師歸納。

性格：自私、冷酷、勢利。

(5)教師提問：你覺得哪一段文字寫得最精彩、傳神，給大家推薦一段，說出為什么。

(6)教師總結(jié)：菲利普夫婦衡量于勒是否是自己的親弟弟，尺子就一把一一金錢，惟錢是親。

這足以看出他們的人生哲學(xué)就是金錢至上。

(7)學(xué)生討論(分小組)：菲利普夫婦在你心目中是什么形象?通過你的想象讓人物在你腦中

“活”起來。(讓學(xué)生分角色表演菲利普夫婦、于勒)

(8)教師提問：這個(gè)節(jié)課我們理解了菲利普夫婦這兩個(gè)人，我們是怎樣理解的?用了什么方法?

2.做練習(xí)(當(dāng)場檢驗(yàn))：使用所學(xué)方法分析兩段課外小說片段。(片段略)

3.布置課后作業(yè)：每人找一段相關(guān)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的小說片段，對其中的人物

實(shí)行分析。

評析：

1.沒找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)。

2.沒有把學(xué)生帶人情境，激發(fā)情趣。

3.未提出問題來引發(fā)思考。

4.要保留學(xué)生獨(dú)特的見解。

三、詩歌教學(xué)案例設(shè)計(jì)與評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),

有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、

體驗(yàn)和理解”。因而在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)突出情緒感染和情感熏陶，從而使學(xué)生達(dá)到對詩

歌的有效感悟。

教師必須把作者寄寓的情思化為真情實(shí)感，并傳達(dá)給學(xué)生。教師還能夠利用多種手段創(chuàng)設(shè)情

境，演繹詩歌，從而使學(xué)生主體自覺地領(lǐng)悟。

詩歌教學(xué)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跨躍時(shí)空和語言的障礙，盡可能地和詩人的思維接

軌，與作品共鳴。這種理想的教學(xué)境界的實(shí)現(xiàn)，難就難在對“詩眼”的突破上。通過突破“詩

眼”，推知詩人選定“詩眼”的原因和理由，能夠整體把握詩歌的內(nèi)涵。

詩歌中帶有主觀感情的物象一一意象，在作品中以個(gè)體的形式存有，多個(gè)個(gè)體組合起來的整

體，便是我們常說的意境。閱讀時(shí)應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及作者在物象中所

寄寓的感情，然后作整體理解，把握意境。

詩歌的感性形式主要是聲音的組合，所以反復(fù)誦讀不但能使學(xué)生把注意力傾注在音樂效果和

意義之上，而且通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，學(xué)生會(huì)獲得對詩歌的深層次的理解。需要指

出的是，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意掌握感情基調(diào)，講究節(jié)奏，注意重讀和語調(diào)的變化。

案例1：《天上的街市》

一教學(xué)目標(biāo)的確立

二成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

1.“美讀”。

第一步：體味詩的音樂美

第二步：品析詩的圖畫美

第三步：感受詩的情感美

2.“入境”。

第一步：把詩歌語言變成散文語言

第二步：用“柔和的語調(diào)”“舒緩的節(jié)奏”讀出詩味

第三步：用“比較、揣摩的方法”品味詩歌的語言

三教學(xué)設(shè)計(jì)思路

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品味語言，領(lǐng)悟詩情，理解詩意。朗讀，背誦詩歌。

2.學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想象及其在詩中的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的水平。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味語言，領(lǐng)悟詩情，理解詩意。朗讀，背誦詩歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的水平。

【課前準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)《天》，提出問題；收集郭沫若的相關(guān)資料及寫作《天》時(shí)的社會(huì)背景資料：了解詩中

相關(guān)牛郎織女的傳說故事。

【教學(xué)過程】

一導(dǎo)入新課

五四運(yùn)動(dòng)之后，詩人郭沫若經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不但用眼睛眺望繁星.更用心靈與夜空對

話。今天，就讓我們來感受一下他與夜空的私語。

板書：《天上的街市》郭沫若

二整體把握，朗讀課文

1.交流資料：請同學(xué)們說說你所了解到的相關(guān)作者郭沫若和這首詩的資料。

2.自由朗讀：剛才大家交流了相關(guān)作者郭沫若和這首詩的資料，請大家根據(jù)個(gè)人的理解，

自由朗讀這首詩歌。

3.朗讀指導(dǎo)：請你說說自己這樣朗讀處理的理由。

明確：詩歌的節(jié)奏劃分、重音選擇、語調(diào)的處理。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明t了，

好像/閃著/無數(shù)的/明星。

天上的/明星/現(xiàn)t了，

好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。

我想/他們/此刻，

定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星。

是他們/提著/燈籠/在走。

“明”“現(xiàn)”讀重音，并讀出驚喜的語氣，語調(diào)上揚(yáng)。“走”字能夠讀出甜美、羨慕、向往的

感情，聲音能夠放低，適當(dāng)拖長，給人意猶未盡的感覺。

4.教師范讀：朗讀本身就是一種理解的過程。當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫地朗讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自

己的理解、你的感情表達(dá)出來了。下面老師的朗讀，就融入了老師的感情，也體現(xiàn)了老師的

理解，聽聽和你的有何不同。請同學(xué)們聽的時(shí)候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音以及突

出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情的字詞。

三研讀討論

1.解決預(yù)習(xí)中的疑問：老師把同學(xué)們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題歸納了一下，大家看能不能解決。

⑴詩中為何用“朵”而不用“顆”來形容明星?

明確：用“朵”來形容明星，說明星星如花兒般美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好，與

牛郎織女的美麗生活相映成趣。

（2）作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事作這么大的改動(dòng)？

明確：詩人把牛郎織女的生活描寫得很幸福，反映了詩人對自由、幸福生活的向往。詩人十

分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助追求。

2.理清文章的思路：剛才，我們通過朗讀，身同感受了詩人的情緒。詩人的感情在詩歌中

具體是通過哪些景、物、人一步步地表現(xiàn)出來的?（引導(dǎo)學(xué)生把握作者由地上寫到天上、從物

寫到人的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展過程，對詩中的詞語也適當(dāng)加以注重）

板書：街燈一明星一街市一物品一珍奇（美麗、繁華）

天河一牛郎織女一來往一閑游（自由、幸福）

3.請同學(xué)們再齊讀一遍課文，著重體會(huì)哪些詞語用得好，哪些句子特別美?（四人小組，學(xué)

生自由討論）

明確：①《天上的街市》第一節(jié)中，”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。天上的明

星現(xiàn)了，/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。這句話中有四個(gè)意思為“亮起來”的動(dòng)詞，即“明”“閃”

“現(xiàn)”“點(diǎn)”，能夠?qū)ⅰ懊鳌焙汀艾F(xiàn)”調(diào)換位置，將“閃”和“點(diǎn)”調(diào)換位置，讓學(xué)生品味這

幾個(gè)詞語的準(zhǔn)確性與得體度，街燈是由暗到明的，而星星是由隱到現(xiàn)的，所以"明"和''現(xiàn)"

不能調(diào)換。街燈若“閃”著就出了故障，而明星不是被人“點(diǎn)”著的，所以“閃”與"點(diǎn)”

也不能調(diào)換。②后面三節(jié)，用了四個(gè)“定然”以及一個(gè)“定”字，表達(dá)了十分肯定的語氣，

反映了作者心中對美好生活的強(qiáng)烈愿望和追求。③“來往”一詞是對相隔天河來說，“閑游”

是對已然團(tuán)聚正在享受歡聚的快樂來說，兩詞的位置和搭配很準(zhǔn)確，不可互換。

板書：閃點(diǎn)定然定來往閑游朵

4.請大家具體結(jié)合詩句實(shí)行想象競賽，說說天上的街市有多美，街市上的物品有多珍奇，

牛郎織女的生活有多幸福……比一比，看誰想象得美、奇、快。

5.再一次有感情地朗讀《天》。

四拓展練習(xí)

2.根據(jù)《天》這首詩畫一幅畫。

3.為《天》配一段合適的音樂。

教學(xué)反思

1.課前參與，激發(fā)興趣。

2.重視誦讀，尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)。

3.主動(dòng)尋疑，品味語言。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象水平。

案例2：《在山的那邊》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀詩歌，品味語言。

2.聯(lián)系生活，感悟人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言和理解“無數(shù)座山”的含義。

【教學(xué)過程】

一導(dǎo)入新課

師同學(xué)們，如果我們不是生活在美麗的海濱城市青島，而是生活在大山里，每天抬頭可見的

只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿持續(xù)，你會(huì)想到什么呢？

（課件播放大山的畫面）

生在山的那邊是什么？

師為什么會(huì)這么想？

生因?yàn)榇笊綋踝×宋业囊暰€，我對未知的世界充滿了好奇。

師同學(xué)們回答得很好。今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人根據(jù)自己成

長的歷程寫的詩歌《在山的那邊》。請同學(xué)們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課

題、作者）

二檢查預(yù)習(xí)

師詩歌通過精練、優(yōu)美而有節(jié)奏的語言，抒發(fā)了詩人的思想感情。我們要通過朗讀來品味

語言，要用情去讀，用心去悟。同時(shí)，要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩歌中得到有益的人生啟

示，協(xié)助自己成長。

三整體感知

師山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。（教師通過課件配樂，配畫面，

有感情地范讀課文。教師讀完，學(xué)生鼓掌）

師謝謝同學(xué)們給老師的鼓勵(lì)。同學(xué)們一定能讀得比老師還好。不過關(guān)鍵還是這首詩寫得好,

大家喜歡讀。老師給配上音樂，大家一齊來朗讀，好不好?（教師放音樂，學(xué)生有感情地齊聲

朗讀課文）

師大家自己評評，讀得怎么樣？

生速度太快，沒有感情。

生該重讀的沒重讀。

生對課文意思理解不透，還沒品出味兒來。

師這幾位同學(xué)說得不錯(cuò)。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不但要準(zhǔn)確流利，關(guān)鍵還要有

感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就

先一起看看這首詩的內(nèi)容。請大家思考這樣幾個(gè)問題。（教師出示思考題）

（1）在山的那邊是什么？“山”和“?！钡暮x是什么？

（2）概括詩歌兩部分的內(nèi)容。

（3）詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情？

師在山的那邊到底是什么呢？

生（齊）在山的那邊是海。

（教師板書大大的“海”字）

師“山"和''?！背俗置娴囊馑?、，還有其他含義嗎？

生“山”就像是困難，“海”就像是理想。

生“?！笔侨松男拍?，“山”是實(shí)現(xiàn)理想信念途中的艱難險(xiǎn)阻。

（教師在“山”字下板書“困難”，在“?！弊窒掳鍟靶拍睢保?/p>

師請同學(xué)們概括詩歌兩部分的內(nèi)容。

生第一節(jié)詩，寫了“我”童年的時(shí)候；第二節(jié)詩，寫“我”長大以后的情景。

生第一節(jié)詩，寫了“我”的愿望和困惑；第二節(jié)詩，寫了“我”長大后的拼搏和奮斗。

生第一節(jié)詩寫的“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“海”，第二節(jié)詩中的“山”象征了

困難，“?！毕笳髁诵拍?。

師這首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？

生要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。

四研讀與賞析

師詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，

請找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，把你不理解的詞語或句子也畫下來一起討

論。（教師邊說邊出示課件）

（學(xué)生以四人小組為單位實(shí)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論）

師讓我們一起交流發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議，，品味詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)

美，能發(fā)現(xiàn)問題。

生“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩非常形象，“我”本希

望看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的卻依然是山，“我”大失所望，沮喪極了。

師這句沒寫詩人自己，你是怎么看出他的心情的?詩中的寫法好不好？

生寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，

實(shí)際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動(dòng)。

師你能讀出這種感情嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀）

師大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，也能夠說說自己不理解的句子。

生“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會(huì)扎

下深根？

（話音剛落，其他同學(xué)立即交頭接耳小聲討論起來）

生“種子”比喻媽媽給“我”的信念，不過童年的理解畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。

后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

生理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。

師問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實(shí)不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，

日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該怎么讀？

（很多學(xué)生舉手，全班齊讀）

師讀得不錯(cuò)，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學(xué)們的語言感悟力非常好啊。大家一定

還有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)吧？

生我覺得“是的，我曾一次又一次地失望過/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又

一次次鼓起信心向前走去”，這句詩中的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好。''一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”

失望的次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心：“一座座”，說明“我”遇到的

困難非常多。

師如果對這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣？

生失敗后就灰心喪氣。

師在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩中你得到什

么啟示？

生跌倒后要能爬起來，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。

師好!（學(xué)生一起鼓掌）請你把這句詩讀一讀。

（學(xué)生朗讀詩句）

師好，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

/一次次漫濕了我枯干的心靈……:詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是對理想的渴望，日日夜夜

地鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗。

“我”對理想非?？释辛死硐搿拔摇本蛨?jiān)強(qiáng)了。

師朗讀這句詩一定要充滿對理想的渴望，請你試試。

（學(xué)生有感情地朗讀，全班齊讀）

生我最喜歡最后那幾句?！笔堑?人們啊，請相信一一/在不停地翻過無數(shù)座山后/在一次

次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新

的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這幾句詩很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們總

會(huì)驚喜萬分。

師大家一起來讀一遍。

師同學(xué)們有沒有過成功的經(jīng)歷？

生（齊）有！

師（增大音量）不夠洪亮!有沒有？

生（齊聲響亮）有！

師好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來讀。

（學(xué)生齊聲朗讀，讀得很好）

師讀了這么多遍，是不是能夠背誦下來了？

（教師當(dāng)堂示范背誦，很多學(xué)生能夠背誦。在深入理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情地背

誦）

五體驗(yàn)與反思：

師詩人成長中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無數(shù)

座山，等著你去征服或已被你征服。請結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。（教師

邊說邊出示課件）

（四人小組討論，全班交流近十分鐘）

師下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。誰先說？

生記得在五年級的時(shí)候，我學(xué)游泳，每次練習(xí)比賽我都落在最后。我下定決心，一定要攀

過這座山。別人練兩小時(shí)，我練四小時(shí)，別人游一圈，我游十圈。最后，我終于取得了第一

名。讀了這首詩，讓我想起自己的這段經(jīng)歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅(jiān)定信念不

懈努力的結(jié)果。

師相信你在遇到其他困難時(shí)，也一定能想到這段難忘的游泳經(jīng)歷。還有其他的經(jīng)歷嗎？

生我要講的是半年前，我上小學(xué)六年級時(shí)，馬上就要開青島市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)了。不知什么

原因，我在跳高時(shí)助跑和起跳不能協(xié)調(diào)，成績也所以大打折扣!一種堅(jiān)定的信念鼓舞著我，

我整天苦思冥想，經(jīng)過多次嘗試，終于把動(dòng)作協(xié)調(diào)好了！“功夫不負(fù)有心人”，我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上

取得了優(yōu)異的成績。這次難忘的經(jīng)歷讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰(zhàn)

勝“山”那樣的困難，必須有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力。只有這樣，伴隨我的才能永遠(yuǎn)是一

一山那邊的大海！

師在很多時(shí)候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問題，而是……

生能不能戰(zhàn)勝自己！

師對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽聽其他同學(xué)的人生經(jīng)歷。

生我很喜歡書法，在剛開始學(xué)習(xí)書法的時(shí)候，比賽中我是最后一名。我給自己制定了計(jì)劃，

每天比別人多用兩三倍的時(shí)間練習(xí)，終于在半年后的又一次比賽中我獲得了班上的第一名。

現(xiàn)在，我已經(jīng)獲得了全國書法大賽的一等獎(jiǎng)。我深信，只要付出了努力就一定能看見大海，

在一瞬間照亮你的眼睛。

師困難總是一個(gè)接一個(gè)的，如果這位同學(xué)滿足于班上的第一名，認(rèn)為那樣就是看見了大海，

他會(huì)怎么樣？

生不再努力。

生拿不到全國一等獎(jiǎng)。

師對!正是在艱難曲折的持續(xù)求索的過程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。失敗和痛苦也

是人生的一筆寶貴財(cái)富。對剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來說，有很多困難正等著你，只要堅(jiān)持

不懈就一定能成功。大家有沒有信心？

生（齊答）有！

師最后讓我們再一次飽含激情地齊誦這首詩，讓好詩伴你健康地成長！

六布置作業(yè)

師今天的作業(yè)練習(xí)是：請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來，以“我終于見到了大?！?/p>

為題寫一段話。（教師邊說邊出示課件）

評析

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重學(xué)生的見解。

3.分享學(xué)生的體驗(yàn)。

四、記敘文教學(xué)案例設(shè)計(jì)與評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對記敘文閱讀的要求是：能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序及倒

敘、插敘的表達(dá)作用，弄清記敘的人稱及表達(dá)作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排

的作用，能辨析記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式的綜合使用，

能夠從文章內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語言所表達(dá)的思想感情。

閱讀記敘文時(shí)需要注意下面幾個(gè)方面。

1.抓住記敘文六要素。

通讀課文，借助工具書掃除文字障礙，充分感知閱讀材料，有助于我們了解文章的主要內(nèi)容，

理清文章的行文思路，進(jìn)一步理解文章的思想感情。

2.“摸順序，探思路”。

從整體著眼，分析文章的結(jié)構(gòu)，主要方法是理清記敘的線索，抓住記敘的順序，辨清記敘文

的人稱，分析文章的段落、層次、過渡、伏筆、照應(yīng)和開頭、結(jié)尾。線索是貫穿全文始終的

脈絡(luò)，抓住線索對理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心能起到貫通的作用。線索的形式主要有：

以某一件有意義的實(shí)物為線索，以某一中心事件為線索，以人物為線索，以作者的思想感情

或思想感情的變化為線索，以時(shí)間為