“比較策略”在初中古代詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

古代詩歌是我國民族文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，任時(shí)光流逝，其濃郁的詩情依舊熠熠生輝。中學(xué)語文部編教材共選編了85首古代詩歌，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“對詩歌的理解”。這一理解包含了對詩歌內(nèi)容、手法、情感三個(gè)方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于古代詩歌教學(xué)的目標(biāo)為“誦讀古詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。這告訴我們，古代詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是理解內(nèi)容，感悟詩歌情感，欣賞古代詩歌的美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念指出：“應(yīng)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”。由此可見，古代詩歌教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。教師如何在“雙減”背景下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，既能把主動權(quán)交到學(xué)生手中，又能完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高古代詩歌的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效率呢？下面以七年級語文上冊（以下簡稱“七上”）第一單元的古代詩歌《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌窞槔?wù)劇氨容^策略”在古代詩歌教學(xué)中的運(yùn)用。一、確定古詩篇目，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在語文教材中，每個(gè)單元都有不同的人文主題和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。如有關(guān)美景、親情、學(xué)習(xí)生活等的主題，有關(guān)各種閱讀方法、寫作手法等的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇篇課文為載體，逐層推進(jìn)。而古代詩歌的選篇則比較獨(dú)立，并非一一緊扣單元人文主題和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，一般編排在教材的第三、六單元?？墒瞧吣昙壣蟽缘谝粏卧粌H編排了四首古詩，而且古詩的內(nèi)容和手法等也對應(yīng)了“四季美景”的人文主題和重視朗讀、學(xué)習(xí)手法的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。此種編排，為剛進(jìn)入初中的學(xué)生進(jìn)行古代詩歌的學(xué)習(xí)提供了必要銜接。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)指導(dǎo)指出：“第一，賞析古代詩歌的景物描寫要深入詩歌情境，讓學(xué)生自己去深切體會；第二，要反復(fù)誦讀古代詩歌，感受詩歌的聲韻美感；第三，可鼓勵(lì)學(xué)生寫一些評點(diǎn)、賞析文字”。初中古詩歌既然是小學(xué)古詩歌的發(fā)展和過渡，那對學(xué)生的能力自然也提出了相應(yīng)的要求。如要求學(xué)生對古詩的情境有所體認(rèn)、對情感內(nèi)容有所感悟、對藝術(shù)手法有所領(lǐng)悟。相對小學(xué)古詩歌的以啟發(fā)形象思維為主，初中古詩歌更要兼顧抽象思維。教師要實(shí)行體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)詩歌，逐步走入詩歌情境。第一單元的四首古詩：《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，其中兩首描繪春景、兩首描繪秋景；一首抒發(fā)豪情壯志、一首抒發(fā)對友人的同情、思念，兩首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，共有三個(gè)比較點(diǎn)。而《觀滄?！泛汀短靸羯场で锼肌分芯昂颓榈膶Ρ榷几鼮轷r明。所以，最終把這兩首作為對比教學(xué)的古詩篇目。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參分析學(xué)情后，筆者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，通過對比評畫，賞析詩歌語言，初步體會詩歌情景交融的特點(diǎn)；第二，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀，以情比讀，對比感受詩歌的雄壯和凄美；第三，關(guān)聯(lián)課外古詩，把握詩歌的情感。二、妙比“景物”，評畫賞景感詩境如何感受詩歌的畫面之美呢？新課程理念要求教師能進(jìn)行跨學(xué)科的融合，能較為熟練地使用多媒體技術(shù)。新時(shí)代的學(xué)生多才多藝，通常有較高的審美能力，所以筆者提前精選了兩幅圖畫讓學(xué)生評價(jià)。通過評畫的創(chuàng)新形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌中的字、詞、句感受詩歌所描繪出的畫面之美。（一）引導(dǎo)學(xué)生尋找圖畫中的相同景物通過初步尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩幅畫都有“水、樹木、日”這些景物，都描繪了秋天的景象，但相同的景物卻呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。第一，《觀滄?！愤@幅圖畫中的水有翻涌激蕩、波瀾壯闊的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌“水何澹?！薄昂椴ㄓ科稹钡拿钐?。而《天凈沙·秋思》中的流水則是潺潺、緩緩的幽靜。第二，《觀滄?！愤@幅圖畫中的樹木，雖是在秋天，卻是“樹木叢生”的生機(jī)勃勃；而《天凈沙·秋思》中的樹木則是令人感覺快要枯死的“老樹”。第三，《觀滄?！愤@幅圖畫中的“日月”不可能同時(shí)出現(xiàn)在圖畫中，是想象之景，目的是要襯托滄海的宏大氣象；而《天凈沙·秋思》中的“夕陽”，則是游子思鄉(xiāng)的大背景，蒼茫而悲涼。另外學(xué)生也能從詩歌中找到“風(fēng)”，分析出曹操眼中的“秋風(fēng)”雖是蕭瑟的，但并不凄涼，反而襯托出滄海的壯闊；而馬致遠(yuǎn)筆下的“西風(fēng)”，則是渲染了秋天的荒涼寂寞。教師以畫為支點(diǎn)，配合詩歌的文字，撬動學(xué)生的形象思維，在相同的景物對比中，更直觀地去感受詩人眼中的不同秋色，“明麗壯美與暗淡凄美”形成了強(qiáng)烈的對比。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中的不同景物教師可以輔以關(guān)鍵性問題，加深學(xué)生對詩歌的理解。如詩歌中“昏鴉、瘦馬”這些動物的物象作用是什么？對比“小橋流水人家”與“枯藤老樹昏鴉”這些不同景色在詩歌中的效果，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)注釋中“昏鴉意為黃昏歸巢的烏鴉，瘦馬為瘦骨嶙峋的馬兒”與“小橋流水人家”的反差，來進(jìn)一步體驗(yàn)游子長期漂泊在外的孤苦及對歸鄉(xiāng)的渴望。通過景物對比，感受詩歌壯美和凄美的不同畫面之美，初步體悟詩人借景物抒發(fā)情感的藝術(shù)寫作手法。古代詩歌講究情景交融，一切景語皆情語。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意感情的“哀”與“樂”和景物的“哀”與“樂”的對應(yīng)關(guān)系，在比較中歸納總結(jié)出景與情的四種關(guān)系：第一，“樂景”襯“樂情”，如詩人借眼中“樹木叢生”的生機(jī)勃勃之景，抒發(fā)想要“統(tǒng)一天下”的壯志豪情；第二，“哀景”襯“哀情”，如借“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟凄涼衰敗之景，抒發(fā)羈旅的凄涼寂寞；第三，“樂景”反襯“哀情”，如借“小橋流水人家”的恬靜、溫馨、美好景象，抒發(fā)對歸鄉(xiāng)的渴望；第四，“哀景”未必抒發(fā)“哀情”，也有可能以“哀景”反襯“樂情”，如曹操借“秋風(fēng)蕭瑟”的蕭條之景，襯托大海的洶涌澎湃，抒發(fā)詩人內(nèi)心的激蕩豪情。三、“比讀”入境，聲情并茂誦秋詩有感染力的朗讀能使學(xué)生更深入地理解古詩歌作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達(dá)的強(qiáng)烈、真摯的情感，更能領(lǐng)悟古詩蘊(yùn)含著的深刻意境，從而讓學(xué)生獲得更多的思想教育。傳統(tǒng)的古詩歌教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)停留在“正音”“跟讀”“自讀”“個(gè)別讀”上，較少進(jìn)行多種形式的對比朗讀。如把同一作家不同時(shí)期的作品、或者不同作家的相同作品放在一起朗讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古詩閱讀量、理解能力等方面的差別。所以，教師可以把學(xué)生個(gè)性化的朗讀進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)表自己對古詩的理解，讓他們在相互交流朗讀中提高朗讀能力及對古詩歌情感、內(nèi)容的把握度。教師結(jié)合第一單元的教學(xué)重點(diǎn)——重視朗讀，讓學(xué)生自行選擇詩句并進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，通過比讀感受詩歌雄壯和凄涼的不同之美。（一）教師進(jìn)行范讀出示朗讀任務(wù)卡示例1：我從“東臨碣石”的“臨”字讀出了豪情。因?yàn)椤芭R”古意為居高俯下，我想象曹操得勝歸來，登上碣石山，俯瞰大海，心中涌動的是勝利者的喜悅。示例2：我從“斷腸人在天涯”讀出了悲情。因?yàn)椤皵嗄c”形容人悲傷到了極點(diǎn)，“天涯”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方，這句直接抒發(fā)了游子的悲痛。（二）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意比讀學(xué)生四人一組。教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)、交流，明確小組或指定組員進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在熱烈的氛圍中，進(jìn)行多種形式的演讀。以情帶讀，以讀悟情。然后，學(xué)生根據(jù)誦讀音頻進(jìn)行情境比讀。教師運(yùn)用多媒體播放提前剪輯好的誦讀音頻。男生誦讀《觀滄海》，女生誦讀《天凈沙·秋思》，以形成強(qiáng)烈的反差。最終讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受《觀滄海》這首四言古詩音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)；感受《天凈沙·秋思》這首元曲小令哀婉凄涼的特點(diǎn)。（三）教師進(jìn)行拔高點(diǎn)撥教師詢問學(xué)生了解兩位詩人的哪些情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋中的背景介紹，再輔以必要的詩歌創(chuàng)作背景補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩人不同的情志，引導(dǎo)得出《觀滄海》要用高昂的語調(diào)朗讀，因?yàn)樗鼘懙氖菈验熤埃愕氖呛肋~進(jìn)取之情；《天凈沙·秋思》則要用低沉緩慢的語調(diào)進(jìn)行朗讀，因?yàn)閷懙氖瞧鄾鲋?，抒的是孤寂思鄉(xiāng)之情。通過比讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受詩歌音調(diào)鏗鏘和凄婉的不同特點(diǎn)。以讀促思，以讀體情。總之，在初中語文教學(xué)中，教師要巧用有效的對比朗讀策略進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在提高朗讀能力的同時(shí)，使其語言表達(dá)能力、鑒賞能力、審美能力、想象力等其他綜合語文素養(yǎng)能力也獲得一定的提升。四、運(yùn)用策略，關(guān)聯(lián)課外“品”《秋詞》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中自覺開發(fā)相關(guān)課程資源，以有效提升學(xué)生的古詩歌閱讀鑒賞能力。教師若能開發(fā)遷移運(yùn)用，對照閱讀課外古詩歌材料，那么學(xué)生鑒賞詩歌的能力自然能得到提高。第六單元的課外古詩《秋詞》，篇幅較短，將其與《天凈沙·秋思》進(jìn)行對比，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成古詩歌的對比閱讀，并且教師還可以使用以上兩首古詩中用到的賞析方法進(jìn)行對比朗讀設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生分析《秋詞》的景物特點(diǎn)、聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景進(jìn)行重音的朗讀設(shè)計(jì)等來把握詩歌的情感。（一）分析詩歌中的景物特點(diǎn)讓學(xué)生簡述詩歌畫面，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中“晴空”“鶴”“云”“碧霄”等景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出明朗的秋天景象的特點(diǎn)。教師再使用多媒體技術(shù)，鏈接“鶴沖云霄”的視頻，讓學(xué)生分析鶴的形象，如概括出“矯健、勇敢、高潔、有目標(biāo)、不畏懼困難”等特點(diǎn)。（二）鏈接詩歌創(chuàng)作背景教師出示詩歌的創(chuàng)作背景：作者劉禹錫，參加過王叔文革新運(yùn)動，王叔文改革以失敗而告終，順宗被迫退位，王叔文被賜死，劉禹錫被貶謫為朗州司馬。教師詢問“鶴和詩人的相同之處”時(shí)，學(xué)生自然能得出詩人是借鶴抒發(fā)自己的志向。詩人以借景抒情、托物言志的藝術(shù)手法