讀《教師的語言力》有感

讀《教師的語言力》有感

威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達(dá)。現(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：

一、語言是溝通的橋梁

語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煹恼Z言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。

二、描繪出理想形象

為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對學(xué)生“及時評價”“及時表揚(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹凇＞秃帽饶銈湔n備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表揚(yáng)他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚(yáng)”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚(yáng)和批評太過隨心所欲呢？

同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說，要選好班干部，用好班干部。但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨(dú)特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。

三、抱有理想，降低期望

教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學(xué)舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。

四、多種模式的教導(dǎo)語言

對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)學(xué)生才會重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進(jìn)行，不要錯失表揚(yáng)的機(jī)會。同時，教師表揚(yáng)的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表揚(yáng)，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用。

教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁P(yáng)和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。

提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運(yùn)用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。

人類行為學(xué)家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。

所謂的反向鼓勵便是對學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺?shí)現(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學(xué)生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來?！睂W(xué)生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對他們進(jìn)行夸張式的表揚(yáng)，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。

初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具?！庇袝r教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。