教師評課評語（4篇）

第第頁老師評課評語（優(yōu)秀4篇）所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延長。這次帥氣的我為您整理了老師評課評語（優(yōu)秀4篇），假如能幫忙到您，我的一切努力都是值得的。語文評課稿篇一《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨嗉壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元緊要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在慶祝自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的次序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡快的心境。李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能依據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)各處關(guān)注到同學(xué)個(gè)人的成長和本領(lǐng)的提高，如創(chuàng)設(shè)同學(xué)說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于同學(xué)學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，老師能始終捉住教學(xué)點(diǎn)和同學(xué)的喜好點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而且老師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。捉住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李老師重點(diǎn)是捉住比賽時(shí)場面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。本課資料長，但李老師能美妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培育同學(xué)良好的語感和整體把握的本領(lǐng)?！币黄恼率且粋€(gè)整體，這個(gè)整體能夠是緊要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，構(gòu)成文章的全部詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。這節(jié)課成功的地方是：1、雖然是第二課時(shí)，但老師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，老師能美妙引課后，直奔教學(xué)主題。2、能選擇同學(xué)自我感喜好的段落品讀，借助媒體輔佑襄助引導(dǎo)同學(xué)讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。3、能捉住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。4、運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使同學(xué)感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓同學(xué)直觀感受場面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中同學(xué)注意力。對一些重點(diǎn)詞語用不一樣顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀引導(dǎo)。5、重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步感悟。除此之外，老師又能依據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)、改換句式和仿寫句子練習(xí)，在語言實(shí)踐中加深理解，培育同學(xué)的語感。6、老師能留給同學(xué)充分的時(shí)間讀書、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的緊要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。老師能引導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔馳的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人看法。1、老師從引課過渡到品讀感悟時(shí)，問題設(shè)計(jì)的美妙，但同學(xué)不能捉住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)老師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。2．朗讀形式有點(diǎn)單一，同學(xué)評讀、議讀較少，應(yīng)讓同學(xué)在不絕的評價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。3、在過渡到品讀感悟時(shí)，同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)還是差，同學(xué)提的問題太多，過碎，同學(xué)不會(huì)捉住重點(diǎn)，充分地理解課文。4、讓同學(xué)選擇自我感喜好的段落，用自我愛好的閱讀方式閱讀，進(jìn)行呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)布置的挺好，但同學(xué)學(xué)習(xí)自動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠老師引導(dǎo)。其它形式同學(xué)想不到，還是要靠老師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別同學(xué)還是沒有參加其中，自動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別同學(xué)的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培育更為緊要。5、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的美妙詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！痹趯W(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)同學(xué)自動(dòng)積累美妙的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔馳及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進(jìn)行語言積累，期望以后注意。特級老師于漪老師說：“教育是一門缺憾的藝術(shù)?！蔽移谕罾蠋熌軓娜焙吨姓页鰡栴}，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最新老師評課稿篇二老師您好我的好老師演講稿尊敬的老師們、同學(xué)們，"老師，您好！"在新學(xué)期開始的時(shí)候，我懷著深深的敬意，向辛勤培育我們的老師問好！今日我國旗下講話的題目是――老師，您好！老師，是多么光榮而崇高的稱號！古往今來，偉人、學(xué)者、戰(zhàn)將、豪杰，哪一個(gè)不是出自老師的培育？理論、制造、學(xué)說、制造，哪一件不飽含老師的辛苦？新的紀(jì)錄，先在老師的眼前超越；宏偉藍(lán)圖，先從老師的心中描繪。九月金秋，這是一個(gè)收獲的季節(jié)，是一個(gè)感恩的季節(jié)，更是一個(gè)屬于老師的季節(jié)。再過4天，我們將迎來中華人民共和國第27個(gè)老師節(jié)。在此，我先向每一位同事致以最真摯的節(jié)日問候！祝福你們身心健康愉悅，合家幸福美滿！老師節(jié)這是一個(gè)令人激動(dòng)而神圣的日子，由于老師節(jié)不僅僅稱贊老師，更緊要的是，她在謳歌一種絢麗的、塑造靈魂的職業(yè)。老師，一個(gè)一般的名字，但是在今年這個(gè)名字卻顯得特別的厚重。師者，傳道、授業(yè)、解惑。老師，多么神圣的字眼。這個(gè)名字給與我們的實(shí)在太多太多。每個(gè)人的成長和成才，都離不開老師的培育；社會(huì)的每一點(diǎn)進(jìn)步和更新，無不飽含著老師的辛苦和奉獻(xiàn)。解決疑難，老師是書；傳遞文明，老師是橋；科教興國，老師是帆。從入學(xué)的第一天開始，我們的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一份成功，無不浸透了老師們的心血與汗水，無不來源于老師們的培育與辛苦。是老師的手在引導(dǎo)，是老師的目光在激勵(lì)，是老師的聲音在指正，是老師的心在呼喊，是老師的人格在感召。老師不是雕塑家，卻塑造著世界上最寶貴的藝術(shù)品；老師不是偉人，但老師的身上凝集著同學(xué)滾燙的目光。老師職業(yè)是崇高的，老師職業(yè)是無價(jià)的。有人把老師比做紅燭，燃燒著本身，光亮了別人，甘作人梯，嘔心瀝血，獻(xiàn)身教育，他們在各自的崗位上靜默奉獻(xiàn)著智慧的年華，培育培育出一代又一代國家棟梁和社會(huì)主義接班人。他們興教育人，筆尖耕耘桃李地，墨水澆開智慧花。同學(xué)們，師恩難忘，難忘師恩，在老師節(jié)來臨之際，讓我們?yōu)槔蠋焸兯蜕媳旧韮?nèi)心深處最真誠的祝福吧，或許是簡簡單單的幾句溫馨話語，或許是本身親自制作的老師節(jié)卡片，或許是集體為老師們開一個(gè)簡短晚會(huì)。趕快動(dòng)手吧，用本身的話語送去發(fā)自內(nèi)心的祝福，讓鴻雁帶走我們的祝福，飛往我們親愛的老師的心中。擁有一顆感恩的心，我們會(huì)懂得去掛念他人；擁有一顆感恩的心，我們就會(huì)擁有歡快，擁有幸福。信任同學(xué)們多姿多彩的想法，可以為這個(gè)特別的節(jié)日加添更絢麗的顏色，讓我們用同一旋律，譜寫同一個(gè)心音：老師，您好。老師，您的光榮，您的艱辛，您的崇高，您的偉大，啊，"老師"二字就是您最洪亮，最貼切的稱號！關(guān)于評課篇三執(zhí)教人：南京曉莊學(xué)院第一試驗(yàn)小學(xué)劉荃點(diǎn)評者：蘇教版小學(xué)語文教材編輯部，特級老師高林生南京市建鄴區(qū)教研室主任吳勝平南京市南湖第一小學(xué)副校長，特級老師潘文彬【課堂回放】師：（板書：春）同學(xué)們，看到“春”，你想起了哪些描繪春天的詞語、詩句或者是精彩的片段？……師：春天就是這樣生機(jī)勃勃、多姿多彩，充分了詩情畫意，美不勝收。聽同學(xué)們這一說，我不禁想起了一段描繪春天的文字。（媒體出示課文第二自然段內(nèi)容）請大家小聲地讀一讀，把語速放慢，用心去感受、體驗(yàn)、品味這爛漫的春光。生：（專注致志地小聲朗讀）師：這段話中有你不認(rèn)得的字嗎？（同學(xué)提出“眸子”的“眸”和“廣袤”的“袤”不認(rèn)得。前者，老師讓認(rèn)得該字的同學(xué)領(lǐng)讀，并引導(dǎo)同學(xué)察看字形猜想意思；后者，老師領(lǐng)讀并釋義。）師：掃除了“攔路虎”，信任大家確定能夠把這段話讀通得更加通順、流暢。但是，老師想給同學(xué)們提個(gè)更高的要求，行嗎？生：（齊答）行！師：好！請大家默讀這個(gè)段落，一邊讀一邊想象，把這段文字所描繪的美景在你的腦海里顯現(xiàn)出來。注意，讀的時(shí)候語速依舊要放慢一些。生：（默讀想象）師：看同學(xué)們這沉醉的神情，老師知道大家仿佛身臨其境，來到了泗水河畔，親眼目睹了這美妙的景象。有聲有色的朗讀有利于表達(dá)情感，就讓我們一起有感情地把這段文字朗讀一遍，再一次去感受泗水河畔那如詩如畫的春景。生：（聲情并茂地朗讀）師：賞識(shí)完了泗水河畔迷人的春景，下面讓我們來認(rèn)得一位偉人（板書：孔子）。你們了解他嗎？生：（略）師：孔子是二千四百多年前春秋末期魯國人，我國古代偉大的教育家和思想家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的思想和學(xué)說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國教科文組織把他列為世界十大名人之一、今日這節(jié)課，就讓我們伴同孔子一道去那風(fēng)景秀麗、春光融融的泗水河畔游春（板書：游）。這就是我們今日所要學(xué)的課文，請同學(xué)們齊讀課題。師：知道“游春”的意思嗎？生：就是春游！師：對，就是春游！只不過古人把這叫做“游春”或者是“春游”。那么，《孔子游春》這篇文章到底寫了些什么呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由地讀一讀課文，碰到不認(rèn)得的字可以翻看課后的生字表，要求認(rèn)真讀，讀正確，讀流利。生：（自由讀課文）師：同學(xué)們剛才讀書特別用心，特別投入，讀書就應(yīng)當(dāng)這樣。下面請同學(xué)們拿出筆來，快速給自然段標(biāo)上序號。（稍后）現(xiàn)在，老師想請幾個(gè)同學(xué)來把課文讀給大家聽一聽，能充足老師的這個(gè)愿望嗎？生：（略）師：同學(xué)們，會(huì)讀書的人往往擅長捉住要點(diǎn)，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話。下面請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看誰能把文章讀成很短的幾句話？生：這篇文章寫春天到了，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩，他從司空見慣的流水中悟出了一個(gè)艱深的道理，并把它敘述給弟子們聽的事。師：說得不錯(cuò)！誰能說得再實(shí)在些？生：這篇課文敘述了孔子帶著弟子們到泗水河畔游賞春景，借水引導(dǎo)弟子們要做“真君子”，隨后與弟子們彈琴唱歌，在聽了子路和顏回的志向后竟手舞足蹈起來的事情。師：（微笑著）你說得很實(shí)在！照你所說，你認(rèn)為這篇文章當(dāng)中哪一段最為緊要？為什么？生：我認(rèn)為第八自然段最緊要。由于孔子是偉大的教育家，他游春論水，其實(shí)是在引導(dǎo)弟子如何做人。師：大家同意嗎？同意的舉手！生：（紛紛舉起手來）師：同學(xué)們都有一雙慧眼！第八自然段正是全文的核心語段。哪位同學(xué)給大家讀讀這一段？其余的同學(xué)邊聽邊想，看看這段話緊要說了什么？生：這段話緊要說水是真君子，由于它有德行，有情義，有志向，善施教化。師：同學(xué)們，孔子論水的這一番話語蘊(yùn)含哲理，水的這四個(gè)特性耐人尋味，引人深思。讓我們齊聲把這段話讀一遍。生：（齊讀）師：同學(xué)們，這段文字我特別愛好，讀完一遍，我就忍不住讀第二遍、第三遍，每讀一遍感受就更深一層。其實(shí)，文章很多地方都與水的這四個(gè)特性有著緊密的聯(lián)系，假如我們有一雙會(huì)發(fā)覺的眼睛，找到了這種聯(lián)系，那么，對于課文的理解就會(huì)更深入，感受也確定會(huì)更全面的。下面就請同學(xué)們靜下心來默讀全篇文章，細(xì)細(xì)地去探求，去挖掘，把你的發(fā)覺和感受適時(shí)地圈劃、記錄下來。生：（靜心閱讀，邊讀書邊圈畫有關(guān)語句，寫下本身的感受，時(shí)間長達(dá)10分鐘。）師：好的，請大家停筆。剛才，教室里是靜靜靜的，這是課堂上最美妙的風(fēng)景。我真不忍心打破這般沉靜！同學(xué)們剛才緊緊圍繞水的四個(gè)特性于全文當(dāng)中去找聯(lián)系，大家靜心默讀，邊讀邊思，邊思邊寫，信任感受確定很多。下面就讓我們把本身的讀書收獲拿出來和大家一塊共享。發(fā)言的時(shí)候，首先要告知大家你是把水的哪個(gè)特性和哪個(gè)詞語、句子或段落聯(lián)系起來思考的，然后說說你的理由。生：我是把“水奔流不息，是撫養(yǎng)教育一切生靈的乳汁，它相像有德行”這句話與第二自然段聯(lián)系起來思考的。水是生命的源泉，假如沒有水的澆灌和潤澤，泗水河畔的景色能這么美麗嗎？大自然又怎能妙不可言，令人心馳神往呢？這都是水的功勞哇！師：（興奮地）理解得多深刻?。⊥瑢W(xué)們，我提議，把熱誠的掌聲送給他。生：（由衷地鼓起掌來）師：還有誰也是把水的德行與這一段聯(lián)系起來思考的？請你來增補(bǔ)。生：我同意她的說法，但我想增補(bǔ)一點(diǎn)，我覺得水的德行不僅僅是表現(xiàn)在它滋養(yǎng)萬物、造福萬物，還表現(xiàn)在它不.求回報(bào)。師：（快樂地）你真擅長思考，增補(bǔ)得多好哇！是啊，水源源不絕地流淌，潤澤沿途中的萬物但不求回報(bào)，它德高蓋世。同學(xué)們，讀書就應(yīng)當(dāng)像這兩位同學(xué)一樣，要瞻前顧后，聯(lián)系著去閱讀思考。老師嘉獎(jiǎng)你，請你邀請一位同學(xué)來讀書，一個(gè)先讀“德行”句，然后另一個(gè)讀第二自然段，好嗎？生：（邀請一位同學(xué)有感情地讀了起來）師：（面對讀第二自然段的同學(xué)）你現(xiàn)在讀第二自然段，和起初讀時(shí)的感受一樣嗎？生：不一樣。起初讀我覺得這段文字很美，現(xiàn)在讀不僅感覺到美，還體會(huì)出其中蘊(yùn)含著的對水的稱贊之情。師：（微笑著面對大家）老師再請兩位同學(xué)讀一讀，不過次序調(diào)一下，一個(gè)先讀第二自然段，然后另一個(gè)讀“德行”句。你們再去細(xì)細(xì)地感受一番。生：（動(dòng)情地讀了起來）師：你們的感受是否跟剛才的那位同學(xué)差不多？生：（異口同聲）是的！師：下面，我請男生讀“德行”句，女生讀第二自然段，邊讀邊聽邊想象，腦海里要出畫。我想，此時(shí)畫面的主體應(yīng)當(dāng)是那撫養(yǎng)教育眾生、有如乳汁的水。生：（略）師：剛剛交流得很好，讓我們連續(xù)。生：我把水的有情義與第12和13自然段聯(lián)系起來思考的。子路樂意與伙伴有福同享，顏回希望成為一個(gè)不為本身表功的人，這都說明他們是有情有義的人。師：（充足地點(diǎn)頭）你很聰慧，思考得很深入。子路樂善好施，與伙伴有福同享、有難同當(dāng)。顏回溫文爾雅，謙遜沉穩(wěn)，正如水的和順不冷不熱。這不正是有情義的一種實(shí)在表現(xiàn)嗎？咱們班誰是急性子？誰又溫文爾雅？（經(jīng)推舉請了兩位同學(xué)分別讀子路和顏回的話。）師：讀得真好！對于“有情義”這一點(diǎn)，還有誰要增補(bǔ)的？生：第十自然段寫到孔子彈琴，弟子們圍在他的身邊跟著唱歌，師生之間的關(guān)系是多么融洽和諧??！情意是多么深厚?。煟赫f得好！大自然的美麗景色和師生間濃濃的情意相互交融，令人嘆為觀止。大家找找，文中還有一段也實(shí)在寫出了師生之間的情意。生：（讀第十六自然段）師：你們看，身為老師的孔子沒有正襟危坐，而是與弟子們同娛共樂，唱歌跳舞，講求公正，使弟子們不僅沐浴在春風(fēng)中，更是沐浴在師愛的陽光里，沐浴在美好的人生里。所以課文的結(jié)尾才會(huì)說——生：（齊答）泗水河畔的春意更濃了。師：讓我們齊聲來讀讀這幾個(gè)自然段，去感受師生之間這種濃濃的情意。生：（感情朗讀）師：讀得太好了。信任同學(xué)們都已弄明白了“有情義”的真正意思。下面讓我們圍繞“有志向”連續(xù)交流本身的讀書收獲。生：我從子路、顏回所說的話語當(dāng)中，覺察出他倆已經(jīng)明白師父論水的目的，立下了人生的志向。師：是的！立下了志向，就得認(rèn)定目標(biāo)走，咬定目標(biāo)行。還可以聯(lián)系哪個(gè)句子來理解？（見無人舉手）老師請一個(gè)同學(xué)讀一讀第三自然段的第二句話，其余的同學(xué)注意聽，看看能否有所發(fā)覺。生：（讀）活潑歡快的泗水從大山滾滾而來，又不知疲倦地奔馳而去。師：發(fā)覺了嗎？生：我認(rèn)為這句話實(shí)際是說水的志向始終如一，它鍥而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。師：是的！立下了志向，就算明知山有虎，也得偏向虎山行??！你真有悟性！這兩段話讓我想起了孔子在泗水觀瀾曾經(jīng)說過的一句話：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。意思是說，時(shí)間像河水一樣消失，日夜不斷。同學(xué)們，你們由這句話想到了孔子心情不安靜的原因了嗎？生：可能孔子覺得時(shí)間匆忙而逝，本身到現(xiàn)在還未實(shí)現(xiàn)宏大的理想和志向。生：也有可能是孔子覺得，人應(yīng)當(dāng)胸懷大志，但是人生短暫，應(yīng)當(dāng)用這有限的時(shí)間做出無限的努力。師：（動(dòng)情地）是?。∪松喽?，譬如朝露；光陰似箭，年逝。我們正處在人生最美好的春天，更應(yīng)當(dāng)好好把握這寶貴的時(shí)間，立下壯志，勇往直前，去播種、耕耘，收獲美好的理想。否則，就會(huì)追悔莫及。讓我們齊聲讀讀這兩句話，好嗎？生：（齊讀）師：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它相像善施教化”，這句話和文章哪兒有著聯(lián)系？生：我是把這句話和“意味深長”這個(gè)成語聯(lián)系起來思考的?！耙馕渡铋L”的意思是含義深刻，耐人尋味。那么，孔子論水的這段話到底有什么含義呢？他真正的目的不是在談水，而是借機(jī)教育弟子們，要他們學(xué)習(xí)水的品性，做“真君子”?？鬃诱媸巧剖┙袒?！師：（驚喜地）同意他的見解嗎？生：同意！師：給他掌聲??！看來，大家都是孔子的知音。大師就是大師，他“善施教化”，沒有居高臨下地空洞說教，而是循循善誘。做他的弟子，傾聽他的教育是一件多么幸福的事情??！讓我們一起來把這一段好好地讀一讀，牢記孔子的教育，把握“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)做“真君子”。生：（齊讀）師：同學(xué)們，學(xué)到這，不知你們想起我們上學(xué)期學(xué)過的哪兩篇課文？生：我想起了《最大的麥穗》和《哲學(xué)家的最后一課》這兩篇課文。師：是啊！蘇格拉底巧借撿麥穗讓弟子們悟出要把握住人生的機(jī)遇，不要讓眼前的機(jī)會(huì)白白失去；那位哲學(xué)大師妙用除草一事，讓弟子們悟出立德是做人、做學(xué)問的根本；而孔子以流水為喻，引導(dǎo)弟子們做“真君子”。他們都“善施教化”，不愧為大師！看看課文，“善施教化”句還和課文哪些地方有著聯(lián)系？生：文中第七、第九自然段有這樣的兩個(gè)詞語，“遇水必觀”和“司空見慣”。正由于孔子“遇水必觀”，他才能從“司空見慣”的流水中看出艱深的道理。孔子擅長向身邊的萬物學(xué)習(xí)，從平平常常的現(xiàn)象當(dāng)中悟出道理，這種做法自身就給弟子們樹立了模范。我覺得這也能夠算作是“善施教化”。師：你很有靈性！同學(xué)們，孔子的這一發(fā)覺充分了人生的大智慧，這不僅使他的弟子，也使我們得到了啟發(fā)：天地間有兩種書，一是有字書，二是無字書。無字書的內(nèi)容特別廣博、艱深?；ú輼淠?、飛禽走獸、山川湖海、風(fēng)云雷雨都是無字之書，都是活的學(xué)問寶庫。這部宏大、深邃的“無字書”，需要我們?nèi)デ趭^努力地閱讀，認(rèn)真深入地思考，從中獲得種種教益。你們說，是嗎？生：（齊答）是！師：連續(xù)交流。（全場安靜）請同學(xué)們?nèi)プx讀文章的第一自然段。生：（小聲讀）春天到了，孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。師：發(fā)覺了嗎？生：（快樂地）我知道了！孔子帶著同學(xué)外出游玩，實(shí)際上玩也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，只要我們注意察看，用心感受，用智慧去發(fā)覺，就能獲得很多課文本得不到的學(xué)問。孔子從司空見慣的流水中悟出了道理，不就是一個(gè)很好的證明嗎？師：你說得一點(diǎn)沒錯(cuò)！孔子沒有把弟子們局限在課堂里學(xué)習(xí)，要知道課堂小天地，天地大課堂?。⊥瑢W(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，大家確定對孔子論水的這段話產(chǎn)生了豐富的感受和深刻的認(rèn)得。讓我們再來讀讀這段話好不好？生：（讀）師：同學(xué)們，今日我們一起走進(jìn)了《孔子游春》這篇課文，與孔子這位大圣人進(jìn)行了零距離的接觸，感受到了他無上的智慧以及博大的思想。不知道同學(xué)們覺察到?jīng)]有，這濃濃的春意已靜靜地蕩漾開去，將我們緊緊包圍……【互動(dòng)評課】一高林生：古人說，“學(xué)貴有疑”?！耙伞睆暮蝸恚恳阎臀粗g的差異。劉老師深諳其道。先是以一個(gè)“春”字作引子，激活同學(xué)的已知，然后以“春天就是這樣生機(jī)勃勃……我不禁想起了一段描繪春天的文字”這么一句話架設(shè)走向未知的橋梁，引發(fā)了同學(xué)的古怪，點(diǎn)燃了同學(xué)的讀書欲望?！皽毓省眮淼脠?jiān)固結(jié)實(shí)，“知新”自然會(huì)喜好盎然。潘文彬：教學(xué)其實(shí)是一種喚醒，是喚醒同學(xué)已有的學(xué)問、閱歷和情愫，建構(gòu)學(xué)問，豐富閱歷，取得智慧的過程。上課伊始，劉老師很智慧地在黑板上板書課題中“春”字，點(diǎn)引同學(xué)由“春”字想開去，我們欣喜地看到，同學(xué)真的都被喚醒了。他們思緒飛揚(yáng)，快速地從本身的頭腦中調(diào)取有關(guān)“春”的信息，他們興致盎然地說有關(guān)“春”的詞語，吟詠有關(guān)“春”的古詩，背誦有關(guān)“春”的語段，課堂上“春”意濃濃，情意綿綿。在這樣的教學(xué)情境中，同學(xué)對“春”的認(rèn)得深刻了，對“春”的情感深厚了，對“春”的憧憬熱誠了，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。在此基礎(chǔ)上，老師很自然地引出課文的第二自然段，這樣就使得同學(xué)學(xué)習(xí)這段文字有了確定情感的基礎(chǔ)，就能夠比較簡單地走進(jìn)文本的深處，體悟文本的情蘊(yùn)。如此引入，可謂是機(jī)靈、大氣！吳勝平：由“春”而“孔子”再至“游”，這種與眾不同的切入，我理解為教者是在尋求一種突破，突破一種模式化的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入不是標(biāo)新立異，而是匠心獨(dú)運(yùn)。雖然也是捉住課題，但這種對課題的解讀卻是和課文的內(nèi)容緊密融為一體的，生動(dòng)豐富，讓人耳目一新。劉老師從工具性和人文性融合的高度研讀課文，很好地發(fā)掘與把握文本供應(yīng)的教學(xué)資源，較為精準(zhǔn)地推想同學(xué)的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，并針對這篇課文的特點(diǎn)和要點(diǎn)找尋到了一個(gè)有利于同學(xué)讀書、感知、領(lǐng)悟的切入口。這個(gè)切口緊緊地扣住題目，鎖定緊要段落，將解題、識(shí)字、解詞、讀書有機(jī)地整合在一起，自然而然，本色無飾，引領(lǐng)著同學(xué)向重難點(diǎn)進(jìn)發(fā)，真可謂“教材透則教法秀”！潘文彬：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，劉老師還就第二自然段進(jìn)行了教學(xué)，其特點(diǎn)是“簡約而不簡單”：第一，生字教學(xué)，取舍得當(dāng)。劉老師立足實(shí)際，教同學(xué)不會(huì)的生字，而且注意發(fā)揮同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，教法快捷自然，凸現(xiàn)出漢字的文化特點(diǎn)，使得同學(xué)在音、形、義整合的過程中，自主建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊。第二，讀書內(nèi)化，自然恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，劉老師把讀書的方法教給同學(xué)，把讀書的時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)在寬松、自由的情境中，自主讀文想畫面，放聲朗讀抒情感。從同學(xué)聲情并茂的朗讀中，我們可以感受到同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了文本，融進(jìn)了春天，達(dá)到了“物我兩忘”的境界。二高林生：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段就提出了“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求。課文中的哪些詞句是“關(guān)鍵詞句”呢？課文的題目理所當(dāng)然是“關(guān)鍵詞句”。就功能而言，課題一來有導(dǎo)向功能，二來有統(tǒng)領(lǐng)功能。劉老師提出的“《孔子游春》這篇文章到底寫了些什么呢？”明顯利用了課題的統(tǒng)領(lǐng)功能。隨后，劉老師以“把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話”這么簡簡單單的一句話，不僅給“瀏覽”和“文章的緊要內(nèi)容”以通俗的解釋，而且點(diǎn)明白操作的要領(lǐng)，真可謂“一石兩鳥，匠心獨(dú)運(yùn)”。吳勝平：在初讀的基礎(chǔ)上感知了文章的緊要內(nèi)容，如何將感知到的用本身的話概括地說出來？這里有一個(gè)方法的訓(xùn)練。劉老師也在尋求一種突破，“會(huì)讀書的人往往擅長捉住要點(diǎn)，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話?！倍嗝淳?dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多么智慧的引導(dǎo)！沒有套話，沒有俗語，沒有那些束縛同學(xué)思維的框架，沒有過多地強(qiáng)調(diào)“關(guān)于語文”的東西，就是幾句帶有引導(dǎo)的、引導(dǎo)的和激勵(lì)的話語就打開了同學(xué)的思維，讓孩子知道了概括文章的緊要內(nèi)容原來并不多而雜，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”啊！由此我想到，語文真的是要簡單些，再簡單些。《易經(jīng)》中說的“智者易簡，愚者繁難”很有道理。但課堂上的“簡”需要的是老師的豐富，老師的智慧。高林生：從整體把握課文的緊要內(nèi)容入手，然后引導(dǎo)同學(xué)們將問題聚焦，直撲課文的重點(diǎn)——第八自然段，無疑是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩之所在。毛澤東同志在《沖突論》中說過：“討論任何過程，假如是存在著兩個(gè)以上沖突過程的話，就要用力找出它的緊要沖突，捉住了這個(gè)緊要沖突，一切問題就迎刃而解了?！睉?yīng)當(dāng)說，這樣的布置是引導(dǎo)同學(xué)在語文實(shí)踐中，體悟“用力找出它的緊要沖突”哲學(xué)思想的例子。吳勝平：課文中心段的提出不是由老師一錘定音，而是將自動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)。這一做法體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的思想，是在幫忙同學(xué)形成一種新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好、古怪心、求知欲和進(jìn)取精神?；蛟S有同學(xué)會(huì)答錯(cuò)或不敢回答，但沒關(guān)系，有了這種自主學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，就會(huì)有閱讀前行的動(dòng)力。三潘文彬：語文課堂應(yīng)當(dāng)傾聽到同學(xué)心靈成長的拔節(jié)聲。我們欣喜地看到，由于劉老師在教學(xué)的過程中，立足文本，敬重文本，很好地扮演了同學(xué)與文本之間的“紅娘”，予以了同學(xué)充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時(shí)間，使得同學(xué)對文本了然于胸，積蓄了能量，豐厚了對話的資本。所以，課堂上才有了同學(xué)的“有感而發(fā)”和“靈感迸發(fā)”。我覺得，語文課在強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯的同時(shí)，也不能忽視鴉雀無聲，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間讓同學(xué)本身讀書感悟，走進(jìn)課文。只有這樣，課堂上才會(huì)有高質(zhì)量的對話，才會(huì)聽到來自同學(xué)心靈深處的聲音。吳勝平：是的！靜下心來讀書太緊要了，尤其是在高班級，這是“精讀”的必由之路。課堂教學(xué)要杜絕浮華，克服浮躁，培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，既要重視朗讀，又要重視默讀，不能用朗讀取代默讀。要大力提倡用整塊的時(shí)間讓同學(xué)原原來當(dāng)?shù)刈x，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，讀書質(zhì)量越高，同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒越高，這樣才有可能讀出本身獨(dú)特的體驗(yàn)。正如宋代大教育家朱熹所說的“學(xué)者讀書，必需斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。高林生：從抓課文的緊要內(nèi)容到重點(diǎn)段落的把握，從問題的聚焦到靜思默想去探求，直至同學(xué)們通過閱讀實(shí)踐，本身發(fā)覺了重點(diǎn)段與其余段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)在是一次從提出問題，到運(yùn)用科學(xué)的思維方法——捉住事物之間的聯(lián)系，直到解決問題的思想旅行。在這次思想旅行中，“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟?qū)ёx；在這次思想旅行中，形象思維和邏輯思維融為一體，同學(xué)們是在邊讀邊聽邊想象的活動(dòng)中，是在腦海里不絕地呈現(xiàn)與文字相應(yīng)的畫面的過程中，完成對語言文字意義的理解與把握的；在這次思想旅行中，語言文字的把握與人文精神的熏陶融為一體，假如說“默讀”“圈劃”“記錄”“發(fā)言”“說說”是外顯的，是更多地讓同學(xué)把握語言文字這個(gè)工具的話，那么，“想象”“探求”“挖掘”“感受”“思考”則是內(nèi)隱的精神活動(dòng)；在這次思想旅行中，老師的引導(dǎo)和同學(xué)的自動(dòng)學(xué)習(xí)融為一體，同學(xué)的自動(dòng)學(xué)習(xí)與老師的組織引導(dǎo)不僅協(xié)調(diào)，而且互動(dòng)。吳勝平：這部分教學(xué)的確特別精彩，真正意義上落實(shí)了“對話”的理念。感受有三點(diǎn)：第一，“對話”是真實(shí)的。師生捉住課文的中心段、中心詞，經(jīng)過了實(shí)實(shí)在在的對話過程，對文本價(jià)值取向做了較為深刻地探究和思考，在確定程度上對“有德行”“有情義”“有志向”“真君子”“善施教化”有了新的認(rèn)得。第二，“對話”是生動(dòng)的。在老師的組織和引領(lǐng)下，同學(xué)將本身對課文的理解及情感與已有的學(xué)問和閱歷相融合，聯(lián)系上下文，聯(lián)系曾接觸過的孔子的言論，聯(lián)系學(xué)過的課文，形成對文本意思的推想、理解和認(rèn)知，“對話”成為了讀書內(nèi)化活動(dòng)，成為了加深理解、提升感受、賞識(shí)評價(jià)的過程，不是一對一的問答，而是立體多元的，有著深度和廣度。第三，老師是公正中的首席?！皩υ挕边^程中，老師始終介入其中，呈現(xiàn)的是自然、公正的和諧氛圍。在這種氛圍中讀書，溝通、交流，我認(rèn)為已經(jīng)超越了單純意義上的學(xué)習(xí)，老師是在努力探求新一輪課改所要達(dá)到的一種美好境界。潘文彬：《孔子游春》是一篇比較長的課文。那么，在高年段這樣的長文到底如何來教呢？劉老師的這個(gè)處理策略無疑是為我們供應(yīng)了一個(gè)極具探究價(jià)值的范例。我覺得，至少有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注：其一，把握整體，聚焦部分。劉老師在讓同學(xué)弄明白文章緊要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“你認(rèn)為這篇課文當(dāng)中哪一段最為緊要？為什么？”這個(gè)問題，一下子把同學(xué)的目光引向了課文的第八自然段，凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其二，聚焦部分，輻射全文。其實(shí)，第八自然段不是孤立存在的，它是全息的。劉老師注意到了這一點(diǎn)，于是，他在引導(dǎo)同學(xué)初步理解這一自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時(shí)間靜心閱讀文本，聯(lián)系上下文體會(huì)這一自然段的意蘊(yùn)。這樣，又由這一自然段發(fā)散開去，使得同學(xué)的思維觸角伸向全文，觀照全文，體悟內(nèi)涵。其三，緊扣詞句，體悟文本。同學(xué)在交流匯報(bào)本身的閱讀感悟的時(shí)候，劉老師始終不忘讓同學(xué)緊扣課文的詞句來說，這樣同學(xué)的感悟就有依傍，而這對感悟和理解文本語言無疑是特別緊要和必需的。四高林生：什么樣的閱讀課是一節(jié)高效率的閱讀課，見仁見智。但有一條可以確定，即在規(guī)定的40分鐘內(nèi)，同學(xué)在老師的組織引導(dǎo)下，在原有的基礎(chǔ)上朝著語文教學(xué)既定目標(biāo)前進(jìn)幅度的大小，當(dāng)是衡量一節(jié)閱讀課效率特別緊要的標(biāo)準(zhǔn)。通俗一點(diǎn)講，也就是同學(xué)在這節(jié)課上的所得是不是既定目標(biāo)所要求的內(nèi)容，所得的質(zhì)量與數(shù)量是不是實(shí)現(xiàn)了盡可能的高和多。假如此說不謬，劉老師和他的同學(xué)共同演繹的這節(jié)課是不是一節(jié)高效率、有價(jià)值的閱讀課，也就不說自明白。關(guān)于評課篇四《夕陽真美》這篇課文語言生動(dòng)形象，全文給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽西下時(shí)天地間壯麗而富有變動(dòng)的景色，勾畫出了一幅幅變動(dòng)多樣而又令人神往的夕陽美景圖。因此，引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受夕陽的美是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課，朗讀特別緊要，在讀的過程中不知不覺就提高了同學(xué)的很多本領(lǐng)。如：語言表達(dá)本領(lǐng)、積淀語感的本領(lǐng)、對文章的理解本領(lǐng)等等，同時(shí)，這也是新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)朗讀的緊要性。以讀為本