“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

]然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題也需要教學(xué)評(píng)一體化理念的引導(dǎo)和規(guī)范。有些作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；有些作業(yè)只注重結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。這些問(wèn)題反映了當(dāng)前教育中對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念理解不夠深入、貫徹不夠到位。因此，在小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，推動(dòng)教育改革向更高水平邁進(jìn)。2.“雙減”政策的推動(dòng)2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），雙減政策的推行為小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要的參考依據(jù)，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減少作業(yè)量、精簡(jiǎn)內(nèi)容、注重質(zhì)量而非數(shù)量等方式，就顯得越來(lái)越重要，鑒于此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展的有力實(shí)踐。3.傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。首先，作業(yè)內(nèi)容往往局限于單一的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)整個(gè)單元的統(tǒng)整視域，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，傳統(tǒng)作業(yè)忽視了教-學(xué)-評(píng)一體化的理念，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋，使得教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。再者，傳統(tǒng)作業(yè)往往采用“一刀切”的方式，不顧及學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因難度過(guò)高或過(guò)低而失去興趣。最后，傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此，改革傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)整化、個(gè)性化、過(guò)程化和差異化，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。4.研究問(wèn)題本研究旨在基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。首先，將對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念進(jìn)行深入分析，了解其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，探討其在教學(xué)中的作用。其次，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研，了解存在的問(wèn)題及其成因，明確作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處，為后續(xù)研究提供充分的理論依據(jù)。隨后，將重點(diǎn)圍繞基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，指出科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。最后，將從出發(fā)，探索如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐和實(shí)際指導(dǎo)。（二）研究意義1.理論意義學(xué)術(shù)界對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的研究一直比較活躍，但現(xiàn)有的研究在深度和廣度方面仍存在一些不足。本文對(duì)于教-學(xué)-評(píng)一體化理念及其發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，探究目前在該理論下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，明確基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，提出基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，提出針對(duì)性的建議，為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革提供理論參考，具有重要的理論借鑒意義。2.實(shí)踐意義當(dāng)前新時(shí)代教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上存在滯后現(xiàn)象，基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，呼應(yīng)新課標(biāo)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，構(gòu)建全面、多元、開(kāi)放、有機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。因此，基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，能夠更好地貫徹新課標(biāo)理念，提高作業(yè)的有效性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。在教學(xué)上，通過(guò)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地整合教學(xué)資源，系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果，提高教學(xué)質(zhì)量；在評(píng)價(jià)上，通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，完善評(píng)價(jià)體系；在學(xué)習(xí)上，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，有助于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減少教育資源的不均衡分配，從而促進(jìn)教育的公平發(fā)展，促進(jìn)教育公平。因此，基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。（三）文獻(xiàn)綜述1.“教-學(xué)-評(píng)”一體化的相關(guān)研究教、學(xué)、評(píng)一體化是當(dāng)前教育研究的重要領(lǐng)域?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式提出，要求教師“要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立教-學(xué)-評(píng)的整體育人觀念”，強(qiáng)調(diào)“要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能”[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.（1）“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵在國(guó)外，20世紀(jì)80年代，教、學(xué)、評(píng)一致性概念最早由美國(guó)教育心理學(xué)家勞倫斯·科恩（LawrenceJ.Cohen）提出，他指出一致性是教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)與教學(xué)成果及學(xué)習(xí)成果之間的配對(duì)程度,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與三者一致性成正比。[[]Cohen,S.A.1987.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,16(8):16-19-.]1976年，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等人將教育目標(biāo)分為三類(lèi)，即知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)清晰地陳述目標(biāo)，教學(xué)、測(cè)評(píng)、目標(biāo)之間的一致性，為該理論奠定了一定的基礎(chǔ)。[[]唐瑞芬.關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),1993(02):10-14.]此后越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探討解讀其內(nèi)涵與意義，韋伯教授（Webb,N,L.）認(rèn)為研究教、學(xué)、評(píng)一致性有利于教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。[[]Webb,N.L.AlignmentofScienceandMathematicsStandardsandAssessmentsinFourStates[M].CouncilofChiefStatesSchoolOfficers.Washington,DC:NationalInstituteforScienceEducation(NISE)Publications,1999.(18):1-43.]同時(shí)，日本是首個(gè)關(guān)注教、學(xué)、評(píng)一體化的國(guó)家，日本學(xué)者水越敏行最早提出了、學(xué)、評(píng)一體化的概念，三個(gè)要素要始終伴隨教學(xué)，才能使教育發(fā)揮出它最大的作用。[]Cohen,S.A.1987.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,16(8):16-19-.[]唐瑞芬.關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),1993(02):10-14.[]Webb,N.L.AlignmentofScienceandMathematicsStandardsandAssessmentsinFourStates[M].CouncilofChiefStatesSchoolOfficers.Washington,DC:NationalInstituteforScienceEducation(NISE)Publications,1999.(18):1-43.[](日)水越敏行,奧田真丈.新學(xué)校教育全集17·教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)[M].東京:行政株式會(huì)社,1995.[]劉春香.美國(guó)基于共同標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：策略與啟發(fā)[D].華東師范大學(xué),2014.在國(guó)內(nèi)方面，韋斯林教授最早關(guān)注教、學(xué)、評(píng)一體化的研究，以學(xué)習(xí)過(guò)程為切入點(diǎn)，闡釋了促進(jìn)一致性的有效措施[[]韋斯林,賈遠(yuǎn)娥.美國(guó)科學(xué)教育研究新動(dòng)向及啟示——以“學(xué)習(xí)進(jìn)程”促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[J].課程.教材.教法,2010(10):98-107.]。此后便如雨后春筍，筆者在CNKI以“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)共有13459篇，2016年高達(dá)1104篇（如圖表SEQ圖表\*ARABIC1），崔允漷、雷浩指出評(píng)價(jià)和教學(xué)、學(xué)習(xí)是一體化的關(guān)系，肖海龍也認(rèn)為三者應(yīng)融合為一個(gè)有機(jī)的整體，相互促進(jìn)[[]肖龍海、管頤，2017.新課堂:表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)估一體化[J[]韋斯林,賈遠(yuǎn)娥.美國(guó)科學(xué)教育研究新動(dòng)向及啟示——以“學(xué)習(xí)進(jìn)程”促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[J].課程.教材.教法,2010(10):98-107.[]肖龍海、管頤，2017.新課堂:表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)估一體化[J].課程.教材.教法37(3):18-23.[]李亮.核心素養(yǎng)背景下教-學(xué)-評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以高中英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(10):62-66.[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.圖引言-1“教-學(xué)-評(píng)”一體化的相關(guān)研究圖引言-1“教-學(xué)-評(píng)”一體化的相關(guān)研究（2）教、學(xué)、評(píng)一體三者之間的關(guān)系近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者在研究顯著進(jìn)展，例如，針對(duì)三者的關(guān)系，泰勒在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念中，認(rèn)為課程和教學(xué)大綱是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的前提，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的判斷。[[](美)泰勒著;羅康，張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理英漢對(duì)照版[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014.]1976年，布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，試圖闡明教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的復(fù)雜聯(lián)系。[](美)泰勒著;羅康，張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理英漢對(duì)照版[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014.[]黃振興,阮文權(quán),成小英等.試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用[J].大眾科技,2015,17(11):106-108.在教-學(xué)-評(píng)的研究中，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者致力于構(gòu)建理論框架，崔允漷和夏雪梅提出了“教-學(xué)-評(píng)一致性”的理論模型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的密切關(guān)系。[[]崔允漷、夏雪梅，2013.教-學(xué)-評(píng)一致性:意義與含義[J].中小學(xué)管理]鐘啟泉指出教學(xué)與評(píng)價(jià)不可偏廢。[[]鐘啟泉.課堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):[]崔允漷、夏雪梅，2013.教-學(xué)-評(píng)一致性:意義與含義[J].中小學(xué)管理[]鐘啟泉.課堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):129.[]吳星、呂琳，2019.核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“教、學(xué)、評(píng)”一體化[J].江蘇教育(19):22-23.[]王薔、李亮，2019.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化:意義、理論與方法[J].課程·教材·教法(5):115.[]王云生，2019.教、學(xué)、評(píng)一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[J].化學(xué)教學(xué)(5):8-10.（3）教、學(xué)、評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著理論的不斷深入，以及新課標(biāo)和“雙減”政策的出爐，教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐探索也不斷推進(jìn)，筆者通過(guò)知網(wǎng)檢索”英語(yǔ)教-學(xué)-評(píng)一體化“關(guān)鍵詞，查閱到439篇文獻(xiàn)（如下圖表SEQ圖表\*ARABIC2），許多研究以英語(yǔ)學(xué)科為例，探討了教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)中的實(shí)施路徑，主題涵蓋一體化教學(xué)、讀寫(xiě)一體化、聽(tīng)說(shuō)一體化等，學(xué)段包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)、高中英語(yǔ)等等為后續(xù)相關(guān)實(shí)證研究提供了有效借鑒。圖引言-2“教-學(xué)-評(píng)”一體化在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在小學(xué)段，趙霞、金萬(wàn)芝以一堂聚焦生肖文化的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課為例，從語(yǔ)篇解讀、目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)維度呈現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效路徑。[[]趙霞,金萬(wàn)芝.小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑探究[J].教學(xué)與管理,2023(14):40-45.]陳圣白聚焦小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化目標(biāo)的設(shè)置、指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系和以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。[[]陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)一體化”建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2022,(12):99-101.]在中學(xué)段，汪路艷基于教-學(xué)-評(píng)一體化對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)能力與素養(yǎng)培育。[[]汪路艷.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理,2023,([]趙霞,金萬(wàn)芝.小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑探究[J].教學(xué)與管理,2023(14):40-45.[]陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)一體化”建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2022,(12):99-101.[]汪路艷.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理,2023,(27):96-100.[]李亮,王薔.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化：理?yè)?jù)與例析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2023,24(04):12-18.DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2023.04.003.[]郭曉悅.指向教學(xué)評(píng)一體化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ),2021,(03):92-93.[]張崎靜,劉亞棟,王波.基于微課程的高職英語(yǔ)教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式研究——以外事實(shí)務(wù)課程為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(12):117+129.2.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域的研究越來(lái)越注重素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，大單元作業(yè)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生整合知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)CNKI相關(guān)文獻(xiàn)的分析，以“單元作業(yè)”檢索得到357篇文獻(xiàn)，以“大單元作業(yè)”為主題進(jìn)行檢索，得到50篇文獻(xiàn)（如圖表3）,研究范圍包括小學(xué)、初中、高中基本所有學(xué)科，本文將綜述近年來(lái)與大單元作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究，從以下幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)：大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論、內(nèi)容整合、素養(yǎng)立意、以及跨學(xué)科領(lǐng)域。圖引言-3大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究（1）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論“單元作業(yè)”的概念最早由張佩鈺提出，指向小學(xué)語(yǔ)文中單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)。[[]張佩玨.語(yǔ)文大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].全球教育展望,2012,41(05):[]張佩玨.語(yǔ)文大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].全球教育展望,2012,41(05):90-92.[]汪冬年.新課標(biāo)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐[J].理科愛(ài)好者,2023(05):209-211.國(guó)外關(guān)于大單元作業(yè)研究較少，但有相關(guān)理論實(shí)踐的探索，如逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（（BackwardDesign，簡(jiǎn)稱(chēng)UBD）[[]MiiaK.Towardsmorelearning-centredEnglish-mediumeducation:promotingthecombinationof;backwarddesign;and;communityofpractice;inteachertraining[J].InnovationinLanguageLearningandTeaching,2022,16(4-5):381-391.]、建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（ConstructionLearningDesign,簡(jiǎn)稱(chēng)CLD）[[]MakaramaniR.21stCenturyLearningDesignforaTelecollaborationProject[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2015,191(C):622-627.]、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（projectbasedlearning）[]MiiaK.Towardsmorelearning-centredEnglish-mediumeducation:promotingthecombinationof;backwarddesign;and;communityofpractice;inteachertraining[J].InnovationinLanguageLearningandTeaching,2022,16(4-5):381-391.[]MakaramaniR.21stCenturyLearningDesignforaTelecollaborationProject[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2015,191(C):622-627.[]ScarbroughH.TheProcessesofProject-basedLearning[J].ManagementLearning,2004,35(4):491-506.（2）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和作用邱志凱以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，探討了”雙減”背景下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。該研究介紹了小學(xué)語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)理念，革新傳統(tǒng)作業(yè)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的語(yǔ)文知識(shí)體系。[[]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J[]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理,2022(05):66-69.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。例如，張衍娜研究了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[[]張衍娜.基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)”一體化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].學(xué)園,2024,17[]張衍娜.基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)”一體化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].學(xué)園,2024,17(03):52-54.[]張玲,呂先蕊,張祥耀等.指向綜合思維素養(yǎng)的地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“區(qū)域發(fā)展與自然資源”為例[J].地理教學(xué),2022(19):4-9.與此同時(shí)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)在跨學(xué)科領(lǐng)域也取得了顯著成果。王秀青以“科技發(fā)展與大國(guó)崛起”單元主題為例，探討了基于素養(yǎng)立意的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，將科技發(fā)展與大國(guó)崛起的主題貫穿于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科，使學(xué)生在全面了解科技發(fā)展的同時(shí)，提升跨學(xué)科思維能力。[[]王秀青.基于素養(yǎng)立意的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“科技發(fā)展與大國(guó)崛起”單元主題為例[[]王秀青.基于素養(yǎng)立意的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“科技發(fā)展與大國(guó)崛起”單元主題為例[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2022,(12):52-58.在國(guó)外研究中，謝靖（2010）指出，新加坡以小組作業(yè)專(zhuān)題的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究，與大單元作業(yè)不謀而合，美國(guó)開(kāi)設(shè)小課題作業(yè)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成指定的項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的參考意義。[[][]謝婧.新加坡"小組專(zhuān)題作業(yè)"課程介紹[J].現(xiàn)代教學(xué),2010:75-76.3.小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究目前，我國(guó)教育領(lǐng)域正面臨著從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也成為了教育改革的重要課題，單元整體教學(xué)的理念成為作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注的焦點(diǎn)。相關(guān)研究包括以下幾個(gè)方面：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的理念作業(yè)設(shè)計(jì)的理念是小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)布局的底層法則。從建構(gòu)主義理論的角度來(lái)說(shuō)，陳麗娟認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅要對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的理解，而要對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體掌握。[[]陳麗娟，（2022），淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)——以RoadSafety單元為例，《教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）》第7期.]聚焦多元智能理論，洪建勛的研究聚焦于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題，他認(rèn)為，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重單元話題整合，探究主題意義，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[[]洪建勛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)[[]陳麗娟，（2022），淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)——以RoadSafety單元為例，《教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）》第7期.[]洪建勛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新教師,2022(02):63-64.[]何曉斕,劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì):理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,21(05):21-26.[]黃寧寧.單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ),2021(45):121-122.針對(duì)教-學(xué)-評(píng)一體化的設(shè)計(jì)理念，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展積極探索。楊靚從“教-學(xué)-評(píng)”一致性的角度出發(fā)，探討與小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，組建單元作業(yè)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元個(gè)性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。[[]楊靚.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2023(02):33-37[]楊靚.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2023(02):33-37.[]張娟.小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].教育界,2023(35):83-85[]甘丹.基于“教——學(xué)——評(píng)一致性”的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)【J】.考試與評(píng)價(jià),2017,(12):129.[]詹爭(zhēng)春.核心素養(yǎng)下教—學(xué)—評(píng)一致性英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探析【J】.新課程導(dǎo)學(xué),2021,No.507(02):17-18.（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法研究者們提出了一些具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)策略。例如林燕從單元作業(yè)框架設(shè)計(jì)、水平界定、實(shí)施案例的維度切入研究。[[]林燕.淺議單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)——以《牛津英語(yǔ)(上海版)》5AM1U3為例[J].新課程(上),2018,(12):276-279.]陳慧華、陳碧婷則提出要指向核心素養(yǎng)，研究設(shè)計(jì)情境式大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼于單元視野、模擬真實(shí)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、提升思維能力、多元多維評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。[[[]林燕.淺議單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)——以《牛津英語(yǔ)(上海版)》5AM1U3為例[J].新課程(上),2018,(12):276-279.[]陳慧華,陳碧婷.聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)的情境式大單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module4Myclass為例[J].教師,2023(05):66-68.[]王惠玲.基于大單元主題的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].校園英語(yǔ),2023,(04):168-170.[][39] 余芳艷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體語(yǔ)境作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究,2021(23):58-60.[][12] 黃黎芳.基于大單元主題下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[C]//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集.內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué);,2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.041351（3）作業(yè)的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多的研究者倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，李陽(yáng)指出應(yīng)利用豐富的單元主題活動(dòng)進(jìn)行多種作業(yè)評(píng)價(jià)，如朗讀、改編童謠、綜合展示作業(yè)等。[[]李陽(yáng).基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化[J].成才,2022,(02):[]李陽(yáng).基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化[J].成才,2022,(02):38-40.[]陳紅專(zhuān).小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].廈門(mén)科技,2023,(04):31-34.（4）大單元作業(yè)的實(shí)施效果周坤亮重視以單元為基本單位開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，指明其可以有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。[[]周坤亮.何為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——基于十四份“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征列表”的分析[J].教師教育研究,2014,26(01):39-46.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.[]周坤亮.何為有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——基于十四份“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征列表”的分析[J].教師教育研究,2014,26(01):39-46.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.01.019[]李磊,萬(wàn)里虹.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].2021,(30):12-15.[]王惠玲.基于大單元主題的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].校園英語(yǔ),2023,(04):168-170.4.總結(jié)與述評(píng)綜上所述，從教-學(xué)-評(píng)一體化理念發(fā)展來(lái)看，國(guó)內(nèi)外較為重視教、學(xué)、評(píng)一體化的研究，對(duì)這一理念不斷解讀和擴(kuò)展，取得了較為豐碩的成果，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)與評(píng)價(jià)互相促進(jìn)，不斷融合，為后續(xù)發(fā)展指明了方向，促使教、學(xué)、評(píng)一貫的、整個(gè)的、統(tǒng)一的有機(jī)聯(lián)系。從教、學(xué)、評(píng)一體化理念在英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的研究來(lái)看，我國(guó)起步較晚，但作為一種教育教學(xué)策略，理論研究和實(shí)踐研究越來(lái)越多，是本文進(jìn)行相關(guān)案例研究的理論參考和對(duì)策參照。但研究不足之處在于未具體探討如何有效實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化理念與大單元作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，以及未對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探討。例如教、學(xué)、評(píng)一體化理念在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際效果與影響因素，教師如何基于此理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究不足等等，如何平衡教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，在實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如何充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特征，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。因此本文將基于已有理論探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中探索有效運(yùn)用教、學(xué)、評(píng)一體化理念，涵蓋單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念框架和邏輯系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，期為我國(guó)教育教學(xué)改革提供更為有力的支持。（四）研究思路與方法1.研究思路本研究旨在基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。首先，將對(duì)新課標(biāo)理念進(jìn)行深入分析，了解其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，探討其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。其次，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研，了解存在的問(wèn)題及其成因，明確作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處，為后續(xù)研究提供充分的理論依據(jù)。隨后，將重點(diǎn)圍繞基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)原則和方法，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。最后，將從學(xué)生角度出發(fā)，探索如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐和實(shí)際指導(dǎo)。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念和教學(xué)方法日益受到重視。其中，教-學(xué)-評(píng)一體化理念作為教育教學(xué)改革的重要一環(huán)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響愈發(fā)顯著。通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)新課標(biāo)理念和教-學(xué)-評(píng)一體化理念下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入挖掘，能夠?yàn)楹罄m(xù)研究提供理論支撐和指導(dǎo)。在研究中，首先需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行全面了解，以明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本方向和目標(biāo)。其次，通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以深入探討教-學(xué)-評(píng)一體化理念在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用和意義，從而揭示其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的影響。此外，還結(jié)合實(shí)際案例和教學(xué)實(shí)踐，探討不同教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法，進(jìn)一步完善理論框架。通過(guò)系統(tǒng)梳理和深入挖掘相關(guān)理論，可以為教育教學(xué)實(shí)踐提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效益，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。（2）問(wèn)卷法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，是為了深入了解他們對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的看法、需求和實(shí)踐問(wèn)題，為后續(xù)研究提供實(shí)證依據(jù)。這一調(diào)查將有助于揭示教師們對(duì)教-學(xué)-評(píng)一體化理念下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和態(tài)度，從而為未來(lái)研究提供重要參考。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以收集到教師們的意見(jiàn)和建議，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的期望和需求。這些數(shù)據(jù)將為研究者提供寶貴的信息，有助于更好地理解教師們的需求，并在教-學(xué)-評(píng)一體化理念指導(dǎo)下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞教、學(xué)、評(píng)一體化理念認(rèn)知、小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)這幾個(gè)維度展開(kāi)。問(wèn)卷維度及對(duì)應(yīng)的題目分布如下表所示：表引言-SEQ表\*ARABIC1問(wèn)卷維度及其對(duì)應(yīng)題號(hào)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)題號(hào)理念的了解7教、學(xué)、評(píng)一體化理念的認(rèn)知情況對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性8融入作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵11小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀教-學(xué)-評(píng)理念一體化下小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)滿意度作業(yè)與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度聚焦單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)作業(yè)類(lèi)型形式單元作業(yè)目標(biāo)作業(yè)分層設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用效果存在問(wèn)題101112131415161722232618192021242527282930一、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)概述（一）核心概念界定1.“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)評(píng)一體化是一種教學(xué)理念和方法，“教、學(xué)、評(píng)”一體化注重教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性,要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。[[[]王云生.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[J].化學(xué)教學(xué),2019,([]王云生.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索[J].化學(xué)教學(xué),2019,(05):8-10+16."教"主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人的方向和基本方式，直接影響育人效果；"學(xué)"主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人的效果；"評(píng)"主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。"教一學(xué)一評(píng)"一體化指將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。"教"包含三個(gè)要素，即教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，"教"把握課堂教學(xué)的育人方向，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向；"學(xué)"是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，逐步將學(xué)科知識(shí)與技能策略等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的過(guò)程；"評(píng)"是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采用提問(wèn)、追問(wèn)、觀察、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)等方式，收集學(xué)習(xí)信息、考查學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)反饋，迅速調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)去選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，了解學(xué)情，并在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)且持續(xù)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，教、學(xué)、評(píng)三者是一個(gè)相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)的整體。2.小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中某一完整的、系統(tǒng)的知識(shí)單元，精心策劃的一系列作業(yè)活動(dòng)。它以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的需要。[[[]陳紅專(zhuān).小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].廈門(mén)科技,2023[]陳紅專(zhuān).小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].廈門(mén)科技,2023(4):31-343.教-學(xué)-評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)教-學(xué)-評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是一種系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它緊密?chē)@小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，形成一體化的教學(xué)流程。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)與課堂教學(xué)的相互銜接和相互促進(jìn)，旨在通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也注重評(píng)價(jià)功能，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。這種一體化的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。（二）基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念是一種以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法論。[[]WIGGINSG,MCTIGHEJ.UnderstandingbyDesign［M］.2nded.Alexandria:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2005:13,34.[]WIGGINSG,MCTIGHEJ.UnderstandingbyDesign［M］.2nded.Alexandria:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2005:13,34.這一理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的順序，從而確保教學(xué)更加聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和最終效果。這種方式可以使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效觀察、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，兼顧教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，三者相互滲透，與“教-學(xué)-評(píng)”一體化的理念相呼應(yīng)。2.學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論相較于傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心論，學(xué)習(xí)中心教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法論，將學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)看作教學(xué)過(guò)程的本體。[[]陳佑清.“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”要義闡釋[J].湖北教育,2022([]陳佑清.“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”要義闡釋[J].湖北教育,2022(2):23-26教-學(xué)-評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)中心教學(xué)理念。首先，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的主體需求，確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。其次，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、項(xiàng)目探究等方式完成作業(yè)，提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重反饋與調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教促學(xué)、以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，如此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)才能夠真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)中心教學(xué)理念，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確與實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化與科學(xué)性，促進(jìn)教師教學(xué)反思與改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的本次調(diào)查旨在深入了解小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念下的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理解和實(shí)踐情況。通過(guò)收集一線小學(xué)英語(yǔ)教師的真實(shí)反饋，我們可以更加精準(zhǔn)地把握當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以及對(duì)當(dāng)前對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念下的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的看法，從而找出存在的問(wèn)題與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，通過(guò)本次調(diào)查，我們期望能夠激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的深入思考，推動(dòng)他們積極探索更加符合教、學(xué)、評(píng)一體化理念的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)收集和分析這些問(wèn)題，我們可以為教師提供有針對(duì)性的支持和建議，共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與發(fā)展。2.調(diào)查內(nèi)容問(wèn)卷主要圍繞教師基本信息、對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念的理解、作業(yè)時(shí)與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)目標(biāo)的選擇和表述、作業(yè)設(shè)計(jì)考慮因素、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋、對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的看法、目前英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題等方面設(shè)計(jì)了30個(gè)問(wèn)題，采用單選和多選相結(jié)合的方式,展開(kāi)調(diào)查。（二）調(diào)查結(jié)果1.被調(diào)查者分析調(diào)查結(jié)果顯示，從教師基本信息來(lái)看，性別上，參與者中女性稍多于男性，女性占54.17%，男性占45.83%。年齡上，參與者年齡主要集中在31-40歲和41-50歲，分別占總體的35.83%和40.83%。教齡上，教齡分布較為均勻，其中5-10年和11-15年教齡的教師較多。所任教年級(jí)上，參與的教師所任年級(jí)分布相對(duì)均勻，低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段教師比例相當(dāng)。學(xué)歷上，碩士研究生學(xué)歷的教師最多，占48.33%，其次是本科學(xué)歷，占39.17%。職稱(chēng)上，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師比例相當(dāng)，分布較為均勻?？傮w來(lái)看，覆蓋教師人群較為廣泛，為調(diào)查提供全方位的有效數(shù)據(jù)支持。2.教、學(xué)、評(píng)一體化理念認(rèn)知分析從對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念的理解來(lái)看，大部分教師（79.17%）對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念有“完全了解”或“比較了解”的認(rèn)識(shí)（如圖2-1）?？梢钥闯?，大部分人對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念有一定的了解，但還有一部分人需要進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)。多數(shù)教師（86.67%）認(rèn)為該理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中“非常重要”或“比較重要”（如圖2-2）。大多數(shù)參與者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際作用能力的提升，這與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)用性和交際能力的教育理念相符合。同時(shí)，也有相當(dāng)一部分參與者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展的重視。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪種教、學(xué)、評(píng)一體化理念中，從提供的數(shù)據(jù)表格中（如圖2-3），我們可以看到小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的教、學(xué)、評(píng)一體化理念中，以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際作用能力的提升這一選項(xiàng)得到了最高的支持，占比達(dá)到了36.67%。其次是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，占比30.83%。而知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力培養(yǎng)這一選項(xiàng)占比32.5%，位居第三。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的教、學(xué)、評(píng)一體化理念應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際作用能力的提升，并兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度的關(guān)注。3.教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，大部分教師（86.67%）會(huì)考慮與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，且聚焦單元主題（如圖2-4）。絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都高度重視與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，這可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保作業(yè)與課堂講解的知識(shí)緊密相關(guān)。這也反映了教師們對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重視。圖2-1教、學(xué)、評(píng)一體化理念的了解圖2-2教、學(xué)、評(píng)一體化理念重要性圖2-3教、學(xué)、評(píng)一體化理念所指圖2-4作業(yè)與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)上（如圖2-5），教材的內(nèi)容和難度是最受重視的教育因素，有47.5%的比例。這顯示出在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)時(shí)，教材的內(nèi)容和難度是一個(gè)核心考慮點(diǎn)。學(xué)生的生活興趣和需求與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平均占據(jù)了45%和45.83%的比例，說(shuō)明這兩者也被視為關(guān)鍵的教育因素。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的興趣和他們的認(rèn)知發(fā)展階段。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力也是一個(gè)不可忽視的因素，占據(jù)了44.17%的比例。這表明教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，其經(jīng)驗(yàn)和能力也是非常重要的考量點(diǎn)。因此，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的生活興趣和需求、年齡和認(rèn)知水平、教材的內(nèi)容和難度等因素是作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的. 圖2-5考慮因素作業(yè)目的上（如圖2-6），大多數(shù)人認(rèn)為大單元作業(yè)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，占比為48.33%。而一部分人認(rèn)為其目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。選擇單元作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)主要是學(xué)情和教材，其次是課程標(biāo)準(zhǔn)。其他因素對(duì)選擇單元作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的影響較小。并且大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體明確、清晰。圖2-6設(shè)計(jì)目的作業(yè)設(shè)計(jì)原則上（如圖2-7），在小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，被認(rèn)為最重要的原則是“與生活實(shí)際結(jié)合，注重應(yīng)用”和“學(xué)習(xí)過(guò)程中注重互動(dòng)與合作”，它們分別占總有效次數(shù)的50.83%。其他被認(rèn)為重要的原則包括“任務(wù)明確，目標(biāo)明確”（占比49.17%）、“知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，層次分明”（占比42.5%）和“體裁多樣，形式靈活”（占比36.67%）圖2-7設(shè)計(jì)原則任務(wù)類(lèi)型與形式上，從數(shù)據(jù)中可以看出，大單元作業(yè)任務(wù)應(yīng)該包括多種形式。其中，課堂作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和理解鞏固類(lèi)是最受歡迎的三種形式，分別占比41.67%、40%和39.17%。這表明教師對(duì)于傳統(tǒng)的課堂作業(yè)和能夠?qū)嵺`應(yīng)用的作業(yè)以及加深理解的任務(wù)有較高的需求。因此大單元作業(yè)任務(wù)應(yīng)該包括多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，同時(shí)適當(dāng)引入拓展和創(chuàng)新的任務(wù)，以及書(shū)面和口頭兩種形式的結(jié)合。此外，還可以考慮引入網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等新型形式，以豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。參與者在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)置方面更傾向于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，也有部分參與者認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該多樣化或統(tǒng)一化。這些觀點(diǎn)反映了參與者在任務(wù)設(shè)置方面的多樣化需求和關(guān)注焦點(diǎn)。在內(nèi)容上，各項(xiàng)任務(wù)類(lèi)型的選擇呈現(xiàn)出不同的比例（如圖2-8）?？谡Z(yǔ)表達(dá)（31次，25.83%）是最受支持的作業(yè)類(lèi)型，超過(guò)四分之一的參與者選擇了這一選項(xiàng)，說(shuō)明大家普遍認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)中不可或缺的部分。其次是錄音作業(yè)（27次，22.5%）和寫(xiě)作練習(xí)（25次，20.83%），分別有近五分之一和超過(guò)五分之一的參與者選擇了這兩個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明錄音和寫(xiě)作也被認(rèn)為是非常重要的作業(yè)類(lèi)型。閱讀理解（20次，16.67%）、詞匯任務(wù)（24次，20%）和聽(tīng)力訓(xùn)練（17次，14.17%）這三個(gè)選項(xiàng)的選擇比例相對(duì)較低，但仍然有一定的支持者，說(shuō)明這些任務(wù)類(lèi)型也被認(rèn)為是有價(jià)值的，但可能不像前三種那么核心。參與者普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)應(yīng)該包括口語(yǔ)表達(dá)、錄音作業(yè)和寫(xiě)作練習(xí)等任務(wù)類(lèi)型，而其他任務(wù)類(lèi)型雖然也有支持者，但選擇比例相對(duì)較低。圖2-8作業(yè)內(nèi)容選擇在作業(yè)分層設(shè)計(jì)上，可以看到大部分教師傾向于經(jīng)常或總是進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，55%的教師表示他們經(jīng)常這樣做，而32.5%的教師總是進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。僅有9.17%的教師表示他們有時(shí)會(huì)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，而2.5%的教師很少這樣做，僅有0.83%的教師從不進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這表明，大多數(shù)教師認(rèn)同并根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。然而，也有一小部分教師對(duì)此持保留態(tài)度或?qū)嵺`較少，可能需要進(jìn)一步了解其原因并提供相應(yīng)的支持和培訓(xùn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是最主要的考核指標(biāo)（如圖2-9），占總有效次數(shù)的比例為46.67%。其次是語(yǔ)言表達(dá)能力，占比為45.83%。語(yǔ)言表達(dá)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，因此在評(píng)價(jià)中也被廣泛關(guān)注。語(yǔ)法和詞匯掌握度以及文化背景和社會(huì)價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的比例相對(duì)較高，分別為43.33%和44.17%。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)可以幫助評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握程度以及對(duì)文化背景和社會(huì)價(jià)值觀的理解。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的比例為40%，略低于其他指標(biāo)。這可能是因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的培養(yǎng)相對(duì)較為初級(jí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)更多地放在其他方面。其他方面的評(píng)價(jià)比例較低，僅為0.83%。這可能是因?yàn)槠渌矫娴木唧w內(nèi)容沒(méi)有被明確列出，或者學(xué)生對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)較少。因此，小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)法和詞匯掌握度以及文化背景和社會(huì)價(jià)值觀等方面。圖2-9考核指標(biāo)在作業(yè)難度上，其中，35%的人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，22.5%的人認(rèn)為應(yīng)該與教材難度相當(dāng)，21.67%的人認(rèn)為應(yīng)該逐漸增加，循序漸進(jìn)，20.83%的人認(rèn)為應(yīng)該稍微高于教材難度。從數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，而逐漸增加、稍微高于教材難度和與教材難度相當(dāng)?shù)谋壤鄬?duì)較少。在作業(yè)反饋上，多數(shù)人認(rèn)為作業(yè)的反饋應(yīng)該及時(shí)和針對(duì)性，分別占比44.17%和46.67%。37.5%的人認(rèn)為反饋應(yīng)該具體明確和積極正面，個(gè)性化的反饋占比較低，只有3.33%的人選擇。教師們更傾向于采用口頭、集體公開(kāi)反饋的方式，占比分別為25%，27%。在評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)人（61.67%）認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的評(píng)價(jià)方式最適合大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)方式。其次是分項(xiàng)評(píng)價(jià)，分別對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占比為37.5%。只評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和只評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程的方式得到的支持較少。批改主要由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行，占比達(dá)40%，學(xué)生批改僅占比29%。4.教、學(xué)、評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)滿意度分析對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念應(yīng)用的看法上，大部分教師（85.83%）對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用效果表示“非常滿意”或“比較滿意”。然而，也存在一些問(wèn)題（如圖2-10），如目標(biāo)不明確、類(lèi)型形式單一、內(nèi)容難度不當(dāng)?shù)?。盡管大部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化理念的應(yīng)用效果表示滿意，但仍存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)和完善。需要進(jìn)一步明確作業(yè)目標(biāo)、豐富任務(wù)類(lèi)型和形式、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。圖2-10目前存在問(wèn)題總之，通過(guò)對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行教師調(diào)查問(wèn)卷與分析，可深入了解教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)及創(chuàng)新策略，也使教師能夠站在設(shè)計(jì)者的角度去反思、，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)大單元作業(yè)的制定、類(lèi)型、內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)。三、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及原因分析（一）存在的主要問(wèn)題1.單元作業(yè)目標(biāo)不明確與偏離作業(yè)效果實(shí)施不盡理想，一部分原因時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)素養(yǎng)、導(dǎo)向課堂教學(xué)的作用。教師重視教學(xué)方法研究而忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為以宏觀的課程目標(biāo)替代具體的課時(shí)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)喪失可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的功能；教學(xué)目標(biāo)割裂，重視雙基而忽視核心素養(yǎng)融合發(fā)展；考什么就教什么，目標(biāo)架空、流于形式。長(zhǎng)期應(yīng)試導(dǎo)向的慣性，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)施有時(shí)異化為知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練。單元目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)薄弱的問(wèn)題在教育實(shí)踐中頗為突出，導(dǎo)致“所學(xué)非所教，所教非所評(píng)”。許多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往缺乏明確的單元目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，忽略“教-學(xué)-評(píng)”一體化的做法也屢見(jiàn)不鮮，這使得教學(xué)效果難以得到有效評(píng)估和提升。以《牛津版小學(xué)英語(yǔ)》五上Unit4Grandparents為例（見(jiàn)表格1），傳統(tǒng)單元教學(xué)目標(biāo)往往割裂核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，目標(biāo)不突出重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容劃等號(hào)，行為主體模糊。表格3-SEQ表格\*ARABIC1單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力:1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)核心詞匯和短語(yǔ)always,usually,often,sometimes,never,playchess,writee-mails,playtabletennis,playcomputergames;2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)Whatdoyouusually/oftendowithyourgrandparents?并詢(xún)問(wèn)與回答與祖父母的日常生活；3.了解字母組合sh在單詞中的發(fā)音，正確拼讀單詞。文化意識(shí):激發(fā)對(duì)老人的關(guān)愛(ài)之情。思維品質(zhì)：識(shí)別、提煉/概括問(wèn)卷的關(guān)鍵信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。學(xué)習(xí)能力：在小組合作中，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果制定重陽(yáng)節(jié)計(jì)劃并相互交流。在教學(xué)中，我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，劃分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，然而在實(shí)際操作中，這四個(gè)方面往往被割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙。有時(shí)候，教育者會(huì)追求目標(biāo)的全面性，希望學(xué)生在各個(gè)方面都能有所成就，但卻忽略了突出重點(diǎn)，使得學(xué)生在眾多目標(biāo)中迷失了方向。更為嚴(yán)重的是，有些教育目標(biāo)設(shè)定得過(guò)于籠統(tǒng)，幾乎等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)路徑，這樣的目標(biāo)缺乏明確性和可操作性，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，在教育目標(biāo)的設(shè)定中，行為主體不一致的問(wèn)題也時(shí)常出現(xiàn)。有時(shí)教育者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)卻又變成了教師的主導(dǎo)作用，這種不一致性不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)削弱教育目標(biāo)的實(shí)際效果。因此，我們需要加強(qiáng)單元目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又要突出重點(diǎn)，明確行為主體，確保目標(biāo)的可操作性和實(shí)效性。此外，還應(yīng)注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，形成閉環(huán)，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的持續(xù)提升。2.作業(yè)類(lèi)型單一，缺乏多樣性在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中單元任務(wù)活動(dòng)存在類(lèi)型單一的問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展，弱化了作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教師對(duì)于傳統(tǒng)的課堂作業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)以及拓展延伸的任務(wù)取舍不同，單元作業(yè)任務(wù)未能包括多種形式，學(xué)科跨度單一，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。教師往往重視單個(gè)語(yǔ)篇研讀，但未能建立起語(yǔ)篇和語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)每課時(shí)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有和單元整體建立聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法建構(gòu)起圍繞單元主題意義的完整而深刻的理解，無(wú)法運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行有邏輯且連貫的表達(dá)。在課時(shí)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的作業(yè)活動(dòng)多指向低階思維活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得并記憶較多知識(shí)。有些作業(yè)甚至脫離主題語(yǔ)境，缺乏意義的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的碎片化，不能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。而且，單個(gè)課時(shí)所教的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能割裂，造成學(xué)生會(huì)語(yǔ)言但不會(huì)言語(yǔ)，教與學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)一致。3.評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)體系是“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，要以評(píng)價(jià)體系為依托與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果達(dá)成一致，以此來(lái)確保教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生正相關(guān)的關(guān)系，但是教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)能發(fā)揮好監(jiān)控和改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能。教師有重教而輕評(píng)的傾向，重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果輕過(guò)程，僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，未能綜合考察聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的發(fā)展水平，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在片面性；評(píng)價(jià)的方式偏重答案唯一的紙筆測(cè)試，輕其他方式的評(píng)價(jià)，如口頭作業(yè)、表演展示以及課堂作業(yè)等形式：評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)分離，在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上做加法，學(xué)科屬性不凸顯；忽視通過(guò)課堂對(duì)話與追問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給予學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議，并基于評(píng)價(jià)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；評(píng)價(jià)主體單一，多以教師和家長(zhǎng)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的局面，多以集體、口頭反饋，公開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能給予個(gè)性化的反饋；在整體評(píng)價(jià)效果上，多以學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度為主，在評(píng)價(jià)過(guò)程中育人水平不高；評(píng)價(jià)的頻率過(guò)于頻繁，學(xué)生疲憊不堪，作業(yè)的質(zhì)量低下，流于形式，起到消極作用。4.未能真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的關(guān)聯(lián)性在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖呈現(xiàn)出教、學(xué)、評(píng)融合的理念與良性趨勢(shì)，但是尚未能切實(shí)達(dá)成教、學(xué)、評(píng)三者的緊密關(guān)聯(lián)性。反映在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的相互關(guān)系以及學(xué)生與教師的層面上，表現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果相脫離，未能實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，可能沒(méi)有充分將教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，兼顧語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握詞匯的含義和用法，但作業(yè)卻側(cè)重于語(yǔ)法練習(xí)，無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種作業(yè)設(shè)計(jì)可能使他們難以將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生可能只是機(jī)械地完成作業(yè)，而無(wú)法真正理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，鞏固語(yǔ)言知識(shí)和能力，提升思維品質(zhì)，培育文化意識(shí)，不能了解學(xué)生的掌握情況。在評(píng)價(jià)方面，由于作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)，大多數(shù)教師認(rèn)為大單元作業(yè)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。表面化的評(píng)價(jià)，甄別式的評(píng)級(jí)，教師難以準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無(wú)法深入地反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法提供具有針對(duì)性的反饋，不利于學(xué)生發(fā)展、教師提高、和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。（二）原因分析1.教師對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念的作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，作業(yè)設(shè)計(jì)的模式將教材和教師置于中心，新一輪地課程改革難以一時(shí)完成徹底的變化，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)常常以機(jī)械訓(xùn)練來(lái)達(dá)到記憶鞏固的目的，部分教師雖然關(guān)注"教""學(xué)""評(píng)"的整體性，意識(shí)到了其重要性，卻在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地協(xié)調(diào)三者地關(guān)系，認(rèn)識(shí)較為片面，缺乏從全局視角考慮，對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念在小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的觀念存在偏差，部分教師認(rèn)為應(yīng)覆蓋全面的知識(shí)點(diǎn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，部分教師注重應(yīng)用為導(dǎo)向，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，有的教師關(guān)注學(xué)生中心，培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，無(wú)法精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)三要素的和諧統(tǒng)一。大部分教師認(rèn)為作業(yè)的目的為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況以及提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，忽略了發(fā)展學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力等重要因素；在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，只是根據(jù)教材的內(nèi)容和難度布置作業(yè)，并且集中于理解鞏固類(lèi)作業(yè)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知需求、新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，低估了學(xué)生真實(shí)生活世界的價(jià)值。由于理念上的認(rèn)識(shí)不充分，“教-學(xué)-評(píng)”理念沒(méi)有發(fā)揮在小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，導(dǎo)致"教"與"學(xué)"未能單元目標(biāo)展開(kāi)，所學(xué)非所教，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)；教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)；教師一味沉浸在自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致作業(yè)類(lèi)型、內(nèi)容單調(diào)匱乏，難以做到依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整；所評(píng)非所教，評(píng)價(jià)與測(cè)試內(nèi)容超標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容多以考查知識(shí)記憶為主，指向目標(biāo)的達(dá)成度；教學(xué)隨意性?xún)A向嚴(yán)重，忽視多種教育因素，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，依賴(lài)教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法形成教學(xué)評(píng)的教學(xué)閉環(huán)。2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足，未能融合“教-學(xué)-評(píng)”一體化當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念正逐漸受到廣大教師的關(guān)注。然而，在教育教學(xué)實(shí)際中，特別是在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，許多教師仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師缺乏一定的科學(xué)指導(dǎo)，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力不足。教師未能將詞匯的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中僅能機(jī)械地重復(fù)詞匯，而無(wú)法真正理解和運(yùn)用。以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)大單元為例，這個(gè)單元主題是“MyFamilyandFriends”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，許多教師往往只是簡(jiǎn)單地布置一些單詞背誦、課文朗讀等基礎(chǔ)性任務(wù)，這樣的作業(yè)形式單一，開(kāi)放度低，缺乏創(chuàng)意，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，沒(méi)有給學(xué)生提供發(fā)展思維和探究的機(jī)會(huì)，更無(wú)法體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)理念。總之，由于教師的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足，科學(xué)合理的作業(yè)形式往往難以得到有效實(shí)施。一些教師可能缺乏創(chuàng)意，不知道如何設(shè)計(jì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；一些教師可能缺乏設(shè)計(jì)的意識(shí)，不知道如何通過(guò)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)表述不盡清晰，一味地依據(jù)教學(xué)參考書(shū)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方案，或者是專(zhuān)家的意見(jiàn)，沒(méi)有過(guò)多考慮是否系統(tǒng)科學(xué)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)聯(lián)度無(wú)法保證，最終導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)成果不相符的結(jié)果。3.評(píng)價(jià)素養(yǎng)意識(shí)陳舊，脫離“教-學(xué)-評(píng)”一體化在當(dāng)前新的教育背景下，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新的要求，教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化理念的推進(jìn)有重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上存在評(píng)價(jià)素養(yǎng)意識(shí)陳舊的問(wèn)題，這導(dǎo)致他們的作業(yè)設(shè)計(jì)往往脫離“教-學(xué)-評(píng)”一體化，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)意識(shí)上，一些教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)仍然停留在傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)判斷上，只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，以書(shū)面測(cè)試來(lái)代替綜合評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的反饋指導(dǎo)與幫助，反思自身教學(xué)行為和效果，評(píng)價(jià)的廣度和深度不夠。在評(píng)價(jià)方法上，往往依賴(lài)于單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求整齊劃一，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和多元化的學(xué)習(xí)需求，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑。教師在創(chuàng)新形式時(shí)，往往流于形式或收效甚微，尤其是在應(yīng)試教學(xué)背景下，扭曲了教、學(xué)、評(píng)之間正常的邏輯關(guān)系，“以評(píng)定教”窄化了教和學(xué)的內(nèi)容，教研部門(mén)考什么教師就教什么、練什么，這種"短平快"的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，無(wú)異于偃苗助長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)效果上，作業(yè)評(píng)價(jià)多為集體公開(kāi)性，無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰、全面的刻畫(huà)，學(xué)生對(duì)自身的能力和問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生之間缺乏合作與交流，評(píng)價(jià)有時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的一致性不強(qiáng)，難以提升學(xué)生的課程體驗(yàn)，短時(shí)看似增效，長(zhǎng)遠(yuǎn)看未見(jiàn)得有效。評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，而非僅追求光鮮的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師單一主體的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，學(xué)生參與度低，自主性和積極性無(wú)法充分發(fā)揮，不能很好地培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力和合作精神。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重“教-學(xué)-評(píng)”一體化，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)“教-學(xué)-評(píng)”一體化1.明確單元主題在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先需要聚焦單元主題，以此為基礎(chǔ)來(lái)錨定單元作業(yè)的目標(biāo)。聚焦單元主題可以幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容的核心，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更好地理解和掌握單元的核心知識(shí)和技能。此外，錨定單元作業(yè)目標(biāo)也有助于教師更好地把握作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)緊密對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，聚焦單元主題、錨定單元作業(yè)目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)的重要第一步。在聚焦單元主題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析單元內(nèi)容的主要特點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定作業(yè)的難易程度和深度廣度，確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性和深度。2.制定單元目標(biāo)在單元視域下，我們確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，明確單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)同樣至關(guān)重要。單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生掌握所需的知識(shí)和技能。而單元作業(yè)目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)的延伸和具體化，它旨在通過(guò)作業(yè)這一形式來(lái)鞏固和拓展學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。確定這兩個(gè)目標(biāo)，不僅有助于教師系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，還能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)有效的評(píng)估。目標(biāo)應(yīng)該具有整體性、教育性、綜合性以及實(shí)用性。整體性即在情境中運(yùn)用語(yǔ)言做事情；教育性即形成正確的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則；綜合性即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)；實(shí)用性即教學(xué)目標(biāo)要可操作可觀測(cè)可評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的對(duì)齊度。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)時(shí)，必須首先明確并圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，從而形成一個(gè)完整、連貫且高效的教學(xué)閉環(huán)。（二）構(gòu)建多樣單元任務(wù)，指向生活化個(gè)性化作業(yè)1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的單元任務(wù)情境英語(yǔ)學(xué)科是工具性和人文性的相統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生生活，建立真實(shí)的語(yǔ)境，現(xiàn)實(shí)世界是多變的，現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題是綜合復(fù)雜的，所以在引導(dǎo)具體情境中綜合運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)技能、提升語(yǔ)言綜合水平是重中之重。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定單元主題和目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并幫助他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在有意義的生活情境中思考、理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中自如，表達(dá)所想所思所感。要幫助學(xué)生建立社會(huì)和學(xué)校、教材和知識(shí)、生活和作業(yè)之間的紐帶，實(shí)現(xiàn)由“科學(xué)世界”“書(shū)本世界”向“生活世界”的回歸。通過(guò)恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，構(gòu)建輕松自由、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有通過(guò)現(xiàn)象、情境和問(wèn)題之中，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的熱情，才會(huì)想說(shuō)話、有話可說(shuō)，主動(dòng)連接語(yǔ)言與思維，感受新和舊知識(shí)的碰撞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解與遷移提供機(jī)會(huì)。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2“goingtoschool”這個(gè)單元為例，可以構(gòu)建作業(yè)與生活的連接點(diǎn)，再現(xiàn)學(xué)生入學(xué)的情境，可以向師生介紹自己的學(xué)校，或者表達(dá)自己理想的學(xué)校，或者制作一個(gè)英文版的學(xué)校平面圖，不再將作業(yè)僅僅停留在書(shū)本上，給予學(xué)生自我表達(dá)和展示的空間，回歸到真實(shí)的生活世界。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要避免抽象化、形式化、碎片化地情境創(chuàng)設(shè)，在單元主題意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)立足學(xué)生生活實(shí)際和年齡認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、可感的、模擬的、難度適中的實(shí)踐場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的探究問(wèn)題，使學(xué)生身臨其境，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深度思考和探究英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，和學(xué)習(xí)文本靈魂對(duì)話，自主構(gòu)建英語(yǔ)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，感受知識(shí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維，發(fā)展思維和自學(xué)能力，使其超越自身原有發(fā)展水平。2.設(shè)計(jì)多樣化的單元作業(yè)路徑構(gòu)建單元任務(wù)是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建多形式、多類(lèi)型的單元作業(yè)，在類(lèi)型上包括理解鞏固類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、拓展創(chuàng)新類(lèi)，在形式上不限于書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂作業(yè)、小組合作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、手工作業(yè)、調(diào)查探究作業(yè)，全方位促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，確保任務(wù)設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性又具有可操作性，兼顧數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生能夠在真實(shí)任務(wù)的完成中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。理想的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)既能夠鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還能夠通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)大單元“MyFamilyandFriends”中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“FamilyAlbum”項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生用口語(yǔ)介紹自己的家庭成員，并制作一個(gè)家庭相冊(cè)，與爸爸媽媽分享。這樣的創(chuàng)造性作業(yè)既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。同時(shí)，教師化作指導(dǎo)者和幫助者，在教、學(xué)、評(píng)一體化理念的引領(lǐng)下，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的作業(yè)來(lái)有效了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)指出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，便于學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)整改變，教師也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱之處?？傊跇?gòu)建單元任務(wù)的過(guò)程中，要著眼于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，憑借多樣化性化的真實(shí)單元作業(yè)任務(wù)，為他們量身定制具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。3.設(shè)置個(gè)性化的分層作業(yè)內(nèi)容在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，我們需要設(shè)置個(gè)性化的分層作業(yè)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同層次的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對(duì)這三個(gè)層次，我們可以設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容。以人教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4Food為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)那榫诚抡莆蘸褪褂藐P(guān)于食物的英語(yǔ)詞匯和“Iwant…”句型的使用。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯填空和句子翻譯作業(yè)，，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理歸納所學(xué)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，給出一些食物的英文名稱(chēng)，讓他們填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的中文名稱(chēng)，或者給出中文句子，讓他們翻譯成英文。對(duì)于提高層的學(xué)生，我們可以增加一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如根據(jù)圖片或提示編寫(xiě)簡(jiǎn)短的對(duì)話或短文，或者對(duì)比中外的食物差異，要求他們運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的想法。這樣既能鞏固他們的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于拓展層的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些更具創(chuàng)新性和探索性的作業(yè)。例如，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于食物的英語(yǔ)小報(bào)，要求包含各種食物的介紹、制作方法以及與食物相關(guān)的文化背景等內(nèi)容。這樣的作業(yè)不僅能提升他們的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。此外，我們還可以結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為各層次的學(xué)生提