教師公開招聘考試學(xué)前教育（論述題）模擬試卷3

教師公開招聘考試學(xué)前教育（論述題）模擬試卷3一、論述題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、試述如何幫助“不合群”兒童。標(biāo)準(zhǔn)答案：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。首先，要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時(shí)，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。基次：家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動(dòng)。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會(huì)在集體生活中“吃虧”，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實(shí)際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康成長。最后，在幼兒園，教師應(yīng)利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個(gè)班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、守紀(jì)律的，搗亂、逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會(huì)同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動(dòng)，強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們大膽地去接受其他幼兒，加人這個(gè)集體。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、試述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的積極影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。這種影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會(huì)是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報(bào)的合作行為。(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認(rèn)為個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。根據(jù)符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)，在個(gè)體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會(huì)情境中的經(jīng)驗(yàn)來定義自己的家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。在社會(huì)互動(dòng)中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。因此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機(jī)會(huì)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、論述幼兒注意分散的原因和防御措施。標(biāo)準(zhǔn)答案：引起幼兒分心的主要原因如下：(1)無關(guān)刺激的干擾；(2)疲勞；(3)目的要求不明確；(4)注意不善于轉(zhuǎn)移；(5)無意注意和有意注意沒有并用。對(duì)于幼兒園教師來說，防止兒童注意分散，可以采取以下措施：(1)防止無關(guān)刺激的干擾；(2)制訂合理的作息制度；(3)培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；(4)靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意；(5)提高教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、試述個(gè)別化教育應(yīng)注意的問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)別化教育應(yīng)注意的問題有：(1)要把握統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。個(gè)別化發(fā)展要體現(xiàn)基礎(chǔ)要求的一致性，在此基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。(2)個(gè)別化教育絕不是個(gè)別幼兒的教育，而是面向全體的個(gè)別化教育，實(shí)施個(gè)別化教育正是為了更好地落實(shí)面向全體。(3)個(gè)別化發(fā)展應(yīng)提倡揚(yáng)長補(bǔ)短。每個(gè)幼兒的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢(shì)盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足，以達(dá)到全面發(fā)展。(4)個(gè)別化教育對(duì)教師提出了更高的要求。如果教師的教育理念僅僅停留在“尊重孩子”這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智。只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正地發(fā)展個(gè)別差異、關(guān)注個(gè)別差異。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析5、運(yùn)用我國心理學(xué)家提出的關(guān)于心智技能形成的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。標(biāo)準(zhǔn)答案：我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。(1)原型定向。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析6、試述運(yùn)用觀察法研究幼兒心理時(shí)應(yīng)注意哪些問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備；(2)觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)；(3)觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果；(4)觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、如何培養(yǎng)幼兒情緒?標(biāo)準(zhǔn)答案：要培養(yǎng)幼兒情緒需采取以下幾種措施：(1)營造良好的情緒環(huán)境。嬰幼兒情緒發(fā)展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。因此，教師要努力保持和諧的情緒氣氛，并且與幼兒之間建立良好的師生情。(2)成人的情緒自控。對(duì)孩子的愛，是孩子情緒發(fā)展的必要營養(yǎng)，成人要給孩子以愉快的、穩(wěn)定的情緒示范和感染。家長要避免喜怒無常，不溺愛和吝惜愛；教師也應(yīng)把憂傷留在教室外，情緒飽滿地進(jìn)課堂，理智對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒和態(tài)度。(3)采取積極的教育態(tài)度。教師要樹立正確的教育態(tài)度，教育過程中以肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；要學(xué)會(huì)傾聽，耐心傾聽孩子說話；教學(xué)方式上要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化等教育技巧。(4)幫助孩子控制情緒。教師在處理學(xué)生情緒問題的時(shí)候，需要靈活或綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等干預(yù)技能，同時(shí)逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、試述幼兒學(xué)習(xí)方式的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)的方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長而有所變化。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要有：觀察模仿學(xué)習(xí)、操作嘗試學(xué)習(xí)、語言理解學(xué)習(xí)等。幼兒對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。(1)觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過感官直接接觸，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等廣義的觀察來學(xué)習(xí)。幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系，其模仿學(xué)習(xí)要比嬰兒多得多。(2)操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開操作活動(dòng)。(3)語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學(xué)習(xí)方式，包括傾聽、提問、對(duì)話等。與成人相比，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性而非理性人手、從歸納而非演繹人手的學(xué)習(xí)方式。(4)綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。(5)交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。(6)游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲讓幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、試述幼兒理解的發(fā)展趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系；(2)從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解；(3)從對(duì)事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義；(4)從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；(5)從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析10、結(jié)合幼兒教育實(shí)際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：德國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～4歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～6歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～12歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。(5)自我同一性角色混亂(12～20歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析11、試述如何正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響幼兒心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用表現(xiàn)在：客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。(1)充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。(2)不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用。兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還可能反過來對(duì)其產(chǎn)生影響。①兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。兒童心理在一定范圍對(duì)其生理活動(dòng)及成熟產(chǎn)生影響。②兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。兒童心理活動(dòng)會(huì)自覺不自覺地影響周圍事物。兒童心理對(duì)周圍環(huán)境的影響，更重要表現(xiàn)在對(duì)周圍成人心理的影響。而成人是影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。(3)活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析12、試論述幼兒氣質(zhì)的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒氣質(zhì)的作用如下：(1)幼兒的氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒能力、性格的發(fā)展都有一定影響。氣質(zhì)不能影響幼兒智力發(fā)展水平，但可影響智力活動(dòng)的方式；幼兒的性格表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點(diǎn)；某種氣質(zhì)可以有力地促進(jìn)某些性格特征的發(fā)展。(2)幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個(gè)性發(fā)展。幼兒的氣質(zhì)類型對(duì)父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。幼兒自身的氣質(zhì)類型，通過父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的發(fā)展。因此，父母和教師要避免幼兒氣質(zhì)中的消極因素對(duì)自己教養(yǎng)方式的影響。(3)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)：對(duì)膽汁質(zhì)的孩子，培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)；對(duì)多血質(zhì)的孩子，培養(yǎng)熱情開朗的習(xí)慣以及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對(duì)粘液質(zhì)的孩子，培養(yǎng)機(jī)智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨(dú)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、試述巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，他和同事研究了狗的消化過程，提出了著名的經(jīng)典性條件作用論。在經(jīng)典性條件作用論中，一個(gè)起初不能引起反應(yīng)的中性刺激(如鈴聲)與一個(gè)無條件刺激(如肉粉)配對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)而能夠誘發(fā)反應(yīng)(如分泌唾液)。(1)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。①獲得與消退。條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過程而建立起來的。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于條件刺激而呈現(xiàn)。否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。②刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)。分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。(2)評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論。經(jīng)典性條件作用論能有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典性條件作用論無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。(3)經(jīng)典條件反射與幼兒教育。經(jīng)典條件反射是幼兒早期學(xué)習(xí)的一種非常重要的形式，它是幼兒較為廣泛和普遍的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)于幼兒生活的各個(gè)方面。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析14、試述幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)。①自我感覺的發(fā)展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初級(jí)形式，即自我感覺階段。②自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1～2歲)。孩子會(huì)叫媽媽，表明他已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待了，更重要的是孩子在15個(gè)月以后已開始知道自己的形象。③自我意識(shí)的萌芽(2～3歲)。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望時(shí)，這標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生。④自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了對(duì)自己的簡單評(píng)價(jià)；進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。(2)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。幼兒期自我意識(shí)各方面的發(fā)展有個(gè)基本的規(guī)律，即3～4歲幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速；4～5歲幼兒的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、試述教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)是教師深入了解幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的前提。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是那種主觀的評(píng)價(jià)，而是基于對(duì)幼兒客觀觀察的較科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種公正、客觀的評(píng)價(jià)是教師正確進(jìn)行教育的前提。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，而我們的教育也不能千篇一律，要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育，才能使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到較大發(fā)展。做到這一點(diǎn)，就要依靠教師對(duì)每個(gè)幼兒有比較深入的了解。教師對(duì)幼兒進(jìn)行的個(gè)性評(píng)價(jià)，不但可以了解幼兒個(gè)性的全貌，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，而且還可以對(duì)幼兒日常發(fā)生的各種行為進(jìn)行診斷，從而找到解決問題的辦法。以客觀的態(tài)度去觀察，特別是要以幼兒的眼光去看他們，這對(duì)教師真正了解孩子是非常必要的?？傊?，作為教師要懂得，幼兒的行為是由他們的年齡特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)決定的，每個(gè)行為的背后都有其原因，了解這些原因可以幫助我們進(jìn)一步了解幼兒，并進(jìn)行有的放矢地教育。而要真正做到這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的方法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、如何對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)?標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異?？偟膩碚f，記錄并不一定按照固定的規(guī)則。每個(gè)人可以有自己的創(chuàng)新。(1)觀察記錄的項(xiàng)目。對(duì)幼兒觀察記錄的項(xiàng)目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進(jìn)餐、起床等，同時(shí)，對(duì)偶然事件的記錄也是很重要的。(2)觀察記錄的內(nèi)容。觀察記錄應(yīng)該盡可能詳細(xì)些，要記錄下當(dāng)時(shí)的環(huán)境及幼兒行為的整個(gè)過程。在實(shí)際觀察中，可以將上述項(xiàng)目用簡單的敘述方式記錄下來。(3)評(píng)價(jià)。在完成了所有的觀察記錄項(xiàng)目以后，最重要的一步就是對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是觀察記錄的目的所在。評(píng)價(jià)可以有不同形式，但一般來說有個(gè)性特點(diǎn)、存在的問題及教育建議等幾項(xiàng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)候的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給予活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)就感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。(2)練習(xí)律：指聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次，即S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的頻次越多，聯(lián)結(jié)得就越強(qiáng)；反之，就變得越弱。(3)效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨情境中一個(gè)滿意的變化，那么，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，那么，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、試論述學(xué)前兒童焦慮產(chǎn)生的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)齡前幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足。(2)有些成人在教養(yǎng)過程中的不恰當(dāng)嚇唬(如黑夜里會(huì)有妖魔鬼怪出現(xiàn)等)，使幼兒高估外界的“危險(xiǎn)”，進(jìn)而引發(fā)內(nèi)心的緊張。(3)對(duì)父母的依戀所致。學(xué)前幼兒的依戀對(duì)象依然是父母，父母是他們情緒的“外部組織者”，是他們的安全基地。當(dāng)學(xué)前幼兒與父母分離且身處較陌生的環(huán)境時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出一些緊張不安的情緒。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、試述幼兒園教師應(yīng)如何根據(jù)將知覺對(duì)象從背景中分離出來的影響因素來組織教育教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響將對(duì)象從背景中分離出來的因素有：(1)對(duì)象與背景的差別。對(duì)象與背景的差別包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。因此教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示等，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材重點(diǎn)的部分應(yīng)該使用線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色盡量不要接近。(2)對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物以知覺為對(duì)象，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。(3)刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象，不易使對(duì)象從背景中分離出來；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合和接近也是影響分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。(4)教師的言語與直觀材料的結(jié)合程度。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中形成的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高。因此，直觀材料加教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、試述影響兒童心理發(fā)展的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響兒童心理發(fā)展的因素主要有：(1)遺傳因素和生理成熟。遺傳為幼兒心理發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)前提，遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展起制約作用。(2)環(huán)境和教育因素。環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。(3)幼兒自身的心理和活動(dòng)。幼兒心理發(fā)展是一種主動(dòng)積極的過程，其自身的積極性與主動(dòng)性等主觀因素在心理發(fā)展中有著不可替代的作用。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此對(duì)物的操作和與人的交往對(duì)幼兒心理發(fā)展有重要作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、根據(jù)引起幼兒注意分散的原因，談?wù)勅绾斡行У胤乐棺⒁夥稚ⅰ?biāo)準(zhǔn)答案：(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生疲勞而導(dǎo)致分心，因此，幼兒園里組織的活動(dòng)應(yīng)該生動(dòng)有趣，形式多樣，且持續(xù)時(shí)間不宜太長，以適合各年齡段為準(zhǔn)則。(2)幼兒正處于長身體的時(shí)期，沒有嚴(yán)格的作息制度，是不能滿足幼兒需要的。因此，教師應(yīng)與家長合作，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，防止幼兒注意的分散。(3)幼兒很容易被新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散。因此，教師要恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾。(4)幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，教師要善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。(5)幼兒不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)移。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)法使活動(dòng)的方式與內(nèi)容適合幼兒的特點(diǎn)，在可能的情況下增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，以減少幼兒的疲勞；同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒集中注意，堅(jiān)持活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意，防止其注意的分散。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、什么是感覺和知覺?學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)①感覺是個(gè)體對(duì)事物個(gè)別屬性的直接反映?？陀^事物直接作用于感覺器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳入神經(jīng)傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)引起感覺。②知覺是個(gè)體對(duì)事物整體屬性的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺信息的過程。這個(gè)過程不僅和某一種感覺相聯(lián)系，而且往往是多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。在知覺過程中，人腦將直接作用于感覺器官的刺激化為整體經(jīng)驗(yàn)，知覺是個(gè)體對(duì)客觀事物和身體狀態(tài)整體的反映。它在很大程度上依賴于人的主觀態(tài)度和過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人的態(tài)度和需要使知覺具有一定的傾向性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累使知覺更豐富、更精確和更富有理解性。(2)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段：①原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。新生兒已經(jīng)有了味覺和嗅覺。這些最初的感覺是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。在新生兒期和嬰兒早期，原始的感知覺不斷發(fā)展，日益分化，來自不同感覺器官的感知覺，開始協(xié)調(diào)活動(dòng)。②從知覺的概括向思維的概括過渡階段。出生后第一年，知覺的恒常性一一知覺的概括，在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用。比如嬰兒分辨親人和陌生人，依靠的是對(duì)不同人臉的初步的概括性反映，這是知覺水平的概括。1歲以后隨著語言的萌芽和發(fā)展，嬰兒反映客觀事物的概括性水平逐漸提高。嬰兒對(duì)事物的知覺逐漸和具體表象聯(lián)系起來。由此逐漸開始出現(xiàn)對(duì)物體形狀、大小、空間和時(shí)間關(guān)系的復(fù)雜知覺。2歲左右，當(dāng)嬰兒的語言和思維真正發(fā)生時(shí)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的概括性水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過渡。③掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。3歲以后，兒童對(duì)物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。比如對(duì)顏色的知覺，已經(jīng)不停留在對(duì)射入眼簾的光線波長的反映，而是把它歸入某種顏色的類別，并且能夠?qū)W會(huì)叫出顏色的名稱，比如，幼兒會(huì)說：“像橘子那樣的顏色”，或說出“橙色”。掌握感知標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和思維活動(dòng)已不可分割。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4～5歲以后，能夠逐漸有意識(shí)地支配自己的感知活動(dòng)，掌握了觀察方法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、試述學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，具體分析如下：(1)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義。①幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。幼兒階段是認(rèn)識(shí)處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點(diǎn)有助于了解人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展歷程。同時(shí)，也加深我們對(duì)“意識(shí)是在外界環(huán)境重要作用下，在人的大腦中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)”這一點(diǎn)的理解。②幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)。通過對(duì)幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于我們自我反思，正確地對(duì)待自己的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的心態(tài)，幫助自己處理面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。③幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的分支，它的研究成果為人們了解和認(rèn)識(shí)個(gè)體心理特征提供了參考價(jià)值。這些研究結(jié)果也為普通心理學(xué)提供了資料。(2)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。①學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界?？茖W(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提是了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒的心理特點(diǎn)有趣而且獨(dú)特，只有在一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)情況和問題，才能真正了解幼兒。②學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀。幼兒的內(nèi)心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的要求去看待幼兒，不能把他們當(dāng)成小大人，而應(yīng)尊重兒童，正確對(duì)待兒童。③掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作是建立在掌握幼兒心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，針對(duì)這些特點(diǎn)，才能選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法。④學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。幼兒心理處于發(fā)展過程中，處于與環(huán)境不斷地互動(dòng)過程中，因此，理解和正確認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境，可以幫助我們?yōu)橛變簞?chuàng)造合適的環(huán)境。由此可見，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的知識(shí)，了解和掌握幼兒的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，對(duì)于每一個(gè)從事幼兒教育事業(yè)的人來說都是很有必要的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、試述影響幼兒心理健康的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響幼兒心理健康的因素有：(1)生物因素：①生物遺傳因素；②病菌、病毒感染；③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。(2)幼兒的心理因素：①心理發(fā)展因素；②幼兒人格特征。(3)家庭環(huán)境因素。幼兒生長的家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理的健康成長有直接或間接的影響。(4)幼兒園環(huán)境因素：①師幼關(guān)系；②同伴關(guān)系；③幼兒園的物質(zhì)與精神環(huán)境。(5)社會(huì)生活環(huán)境。幼兒與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了道德觀念的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、試述如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)需要：(1)制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)設(shè)置問題情境；(3)重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；(4)為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；(5)讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂；(6)給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、試述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：記憶有助于其他心理過程和心理活動(dòng)的發(fā)展。(1)記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。(2)記憶與想象、思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)合起來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)記憶與語言的發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。(4)記憶與兒童情感、意志的發(fā)展。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感、意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、評(píng)析“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的差距；(2)以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性；(3)教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程；(4)教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)；(5)每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。安全依戀的嬰兒到幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探索、自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展為退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。(2)對(duì)情感發(fā)展的影響。如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，則可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。(3)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、論述影響學(xué)前獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響學(xué)前獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育主要有家庭教育和幼兒園集體教育兩種。(1)家庭教育：父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：①鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性；②給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性；③讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；④讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心和適宜的情緒情感，培養(yǎng)他們的社交技能。(2)幼兒園集體教育：幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識(shí)地配合家庭做好社會(huì)性教育工作。幼兒園也應(yīng)從發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為規(guī)范、促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能以及注重個(gè)性教育人手進(jìn)行教育，家園結(jié)合，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、試述意志的發(fā)展與幼兒心理活動(dòng)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：意志與幼兒心理活動(dòng)之間存在著密切的關(guān)系，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)意志與認(rèn)識(shí)過程有密切的關(guān)系：①意志是在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上形成的；②認(rèn)識(shí)過程有意性也是意志過程的成分。(2)棗志和情緒有密切的聯(lián)系：①在意志行動(dòng)中，無論是遇到了外部障礙還是克服內(nèi)部障礙，以及目的能否實(shí)現(xiàn)，都會(huì)引起人積極爭取或積極拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒。②情緒是人的活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它既能鼓舞人的意志行動(dòng)，又能阻撓人的意志行動(dòng)。學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展，特別是理智感的發(fā)展，正是意志對(duì)情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。(3)意志和動(dòng)機(jī)體系有密切的關(guān)系：意志是成體系的活動(dòng)，意志活動(dòng)與動(dòng)機(jī)的體系相聯(lián)系，各種動(dòng)機(jī)的斗爭以及最終形成的動(dòng)機(jī)主從關(guān)系決定著意志行動(dòng)的目的和方向。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析31、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：3～4歲幼兒處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特征是：(1)生活范圍擴(kuò)大。幼兒3歲以后，開始進(jìn)人幼兒園。新的環(huán)境對(duì)幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。這一階段兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來進(jìn)行。3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不是想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作，他們的注意力也與動(dòng)作聯(lián)系在一起。(3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，常常為小事哭起來。這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響和周圍人感染。(4)愛模仿。3～4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對(duì)老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)模仿，所以老師的言傳身教非常重要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析32、試述幼兒個(gè)別差異的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒個(gè)別差異的類型包括：(1)幼兒智力差異。由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，智力的個(gè)體差異包括智力發(fā)展水平的差異和智力類型的差異。(2)幼兒性格差異。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格特征差異表現(xiàn)在下面四個(gè)方面：①個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度等；②個(gè)體的理智特征差異；③個(gè)體性格的情緒特征差異；④個(gè)體性格的意志特征差異，如自覺性、果斷性等。性格的類型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立型與順從型等。(3)幼兒性別差異。男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。兩三歲的孩子，開始知道自己是男孩還是女孩，漸漸懂得男孩與女孩的區(qū)別。他們通過模仿同性別的人，逐漸出現(xiàn)性別角色的心理萌芽。(4)幼兒學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)習(xí)類型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。學(xué)習(xí)類型的差異通過個(gè)體的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來。其中，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型等方面。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析33、試述應(yīng)如何預(yù)防教師違法(侵權(quán))行為?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)建立完善的教育法規(guī)體系；(2)建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；(3)建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；(4)增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)；(5)加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理；(6)增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；(7)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)；(8)加大安全教育力度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析34、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園課程內(nèi)容的組織形式主要有三種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。(1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來進(jìn)行。(3)活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為課程內(nèi)容組織的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析35、試述幼兒語言教育的途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒語言教育主要有以下幾種途徑：(1)專門的語言教育活動(dòng)。教師有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語言作為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是專門的幼兒語言教育活動(dòng)，是幼兒語言教育的主要途徑。這種語言教育是正規(guī)的，是幼兒語言教育的主體。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：語言要素(語音、語詞、語句、語段等)，兒童文學(xué)作品(兒歌、兒童詩、生活故事、童話、寓言、兒童散文、兒童戲劇等)。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒與環(huán)境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語言教育活動(dòng)的組織形式有集體的、小組的和個(gè)別的。(2)日常言語交往中的指導(dǎo)。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。(3)其他教育領(lǐng)域的配合。語言教育不僅僅是語言領(lǐng)域的事。幼兒在健康、自然、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務(wù)，其他領(lǐng)域的教師也應(yīng)注意對(duì)幼兒語言的指導(dǎo)，配合語言領(lǐng)域教師，共同為幼兒語言的良好發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。(4)幼兒園與家庭的配合。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對(duì)孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交際應(yīng)注意什么。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析36、為什么說學(xué)前兒童的生長發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面?請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童的生理和心理的發(fā)展是統(tǒng)一的，二者聯(lián)系密切、相互影響、相輔相成。(1)兒童的生理不適應(yīng)可影響其心理的發(fā)展。兒童的疲倦或饑餓是由于生理上不適應(yīng)而產(chǎn)生的，轉(zhuǎn)而可影響情緒。如果兒童不吃早餐到幼兒園，由于饑