三年級下冊數(shù)學(xué)教案-61

小數(shù)大小的比較

教學(xué)內(nèi)容：冀教版三年級數(shù)學(xué)下冊第54頁。

教材分析：

教材分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分；整數(shù)部分相同的，比較十

分位；十分位上的數(shù)也相同的，比較百分位。每次比較都放手讓學(xué)生嘗試，關(guān)鍵

處給予點撥。最后通過想一想：怎樣比較兩個小數(shù)的大小。對小數(shù)大小的比較方

法進(jìn)行總結(jié)。

德育滲透點：

培養(yǎng)獲取、提煉信息的能力，提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識，體會數(shù)學(xué)與

生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的自信

學(xué)情分析：

小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)的的大小比較在方法上相同，都是從高位

比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較，但學(xué)生初學(xué)小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方

法來比較小數(shù)的大小，誤以為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，要明確方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小。

2、通過對小數(shù)的大小比較，加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。

4、讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點：會比較小數(shù)的大小。

教學(xué)難點：調(diào)動學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

-：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

師：在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)比較大小的方法。下面請看黑

板上的這道題，讓我們一起來回顧一下整數(shù)是如何比較大小的。

比較下面每組中兩個數(shù)的大小832()7996124()6214

師：我相信小朋友們一定已經(jīng)知道答案了，那下面哪位小朋友來告訴老師他

的答案，他是怎么想的。

(1)生：填大于號

師：你為什么要填大于號？

生：因為這兩個數(shù)的數(shù)位相同，所以要從高位比起，832高位是8,799的

高位是7,8>7,所以填大于號。

(2)生：填小于號，

師：你是因為什么填小于號的呢？

生：因為這兩個數(shù)的數(shù)位相同，所以要從高位比起，百位上的數(shù)分別是1

和2,2比1大，所以填小于號。

師：你能完整的描述出整數(shù)是如何比大小的嗎？

生：...

師：(小結(jié))整數(shù)進(jìn)行比較時，首先要看它的數(shù)位，數(shù)位多的數(shù)就大。數(shù)位

相同時，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。

二：新課學(xué)習(xí)

師：剛才，同學(xué)們跟著老師一起回顧了一下整數(shù)大小的比較方法。

那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？

今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。

（板書課題：小數(shù)的大小比較）

師：下面請同學(xué)們看課件（出示PPT）新知學(xué)習(xí)：

比較3.25元和4.05元的大小

師：哪個大？怎么比較呢？小組討論。然后找組代表說出理由。

生:4.05大。

師：你是怎么做的呢？

生：小數(shù)的整數(shù)部分分別是3和4,4>3所以，4.05>3.25（老師表演）

師：小結(jié)：比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個

數(shù)就大。

師：出示另一組數(shù)比較2.35元和2.41元的大小整數(shù)部分相同時怎么比較

呢？

生：小組討論得出結(jié)論（比較下一位）

師：下一位是十分位

師：要進(jìn)行十分位的比較，3和4哪個大

生：4大

師：所以說2.4D2.35

師總結(jié)：當(dāng)整數(shù)部分相同時，比較十分位上的數(shù)

師：出示課件：比較0.07米和0.059米的大小

小組討論你們認(rèn)為哪個大呢？

生：0.07大

師：為什么？誰能說出原因？

生：...

生：整數(shù)部分和小數(shù)部分都相同時，則要比較下一位，

師：下一位是百分位。

生：百分位上7>5所以說0.07>0.059

師：同學(xué)們，位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？

生：思考后回答：不對。

師：真不錯，剛才我們對幾組小數(shù)進(jìn)行比較，有哪位同學(xué)能夠說一說小數(shù)是如

何比較大小的嗎？

歸納總結(jié)：

比較小數(shù)大小的方法

先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個小數(shù)就大；

如果整數(shù)部分相同，就比較小數(shù)部分，小數(shù)部分第一位上的數(shù)大的那個小數(shù)就

大；

如果小數(shù)部分第一位上的數(shù)相同，就比較第二位上的數(shù)，第二位上的數(shù)大的那

個小數(shù)就大，以此類推。

鞏固：課本54頁3.4.5題

作業(yè)：課本55頁練一練12題

小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲？

板書：

小數(shù)大小的比較

4.05>3.052.41>2.350.07>0.059

課后反思：

我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)

大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行

嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對

整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的

數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，

鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，

同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解

決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、

相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都

有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對

嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得

到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我善力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份

與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對

于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，

特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。

對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題

設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固

知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都

有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其

學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

不足：

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷

移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對

知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。