小學生拼音學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告

漢語拼音學習現(xiàn)實狀況調(diào)查匯報巨野縣開發(fā)區(qū)萬福路小學謝雪梅一、調(diào)查原因及目標小學語文是一門關(guān)鍵基礎(chǔ)學科，拼音是基礎(chǔ)中基礎(chǔ)。拼音，是拼讀音節(jié)過程，就是根據(jù)一般話音節(jié)組成規(guī)律，把聲母、韻母急速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)。漢語拼音是一個輔助漢字讀音工具，培養(yǎng)學生熟練地直呼音節(jié)和拼讀音節(jié)能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全方面進行語言訓練工具。充足發(fā)揮拼音多功效作用，使學生在未識字或識字不多情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展。鞏固漢語拼音學習，拓寬語文學習內(nèi)容、形式和渠道，使學生在寬廣空間里學語文，用語文，豐富知識，提升能力，是時代發(fā)展需要，也是語文教育發(fā)展需要，更是素質(zhì)教育、學生成長需要。學好拼音才能更深入了解語文學習奧妙。

我于5月，對我校漢語拼音學習情況進行了調(diào)查。經(jīng)過走訪、和師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對我校低年級學生學習漢語拼音情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效漢語拼音趣味教學法，以提升教學效果。二、調(diào)查具體目標和方法（一）調(diào)查目標1、學生對漢語拼音整體認知情況。2、聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音區(qū)分。3、學生對聲調(diào)及整體認讀音節(jié)把握。4、學生對兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)把握。5、借助拼音正確流利朗誦課文能力。（二）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查學生問卷，關(guān)鍵以考卷形式考察學生漢語拼音知識擁有量，80%源于所學課文，20%超越書本。經(jīng)過拼讀、比較、識記了解學生對漢語拼音各個知識點掌握情況及自學情況。問卷調(diào)查在我校十二個月級和二年級（每個年級選3個班，每班50人左右），共發(fā)問卷360份，回收有效問卷348份，有效率達96.7%。2、交談訪問

整個調(diào)查中分別召開了師生交談會、老師交流會，會議內(nèi)容包含到學習漢語拼音目標、方法、作用和個人學習經(jīng)驗等。會議不僅為我們提供了大量學習漢語拼音有效方法，而且還理性分析了目前教學過程和學習過程中存在部分亟待處理問題。三、調(diào)查結(jié)果情況分析學生問卷調(diào)查分析，和數(shù)次交談訪問結(jié)果顯示，大部分學生對漢語拼音整體認知情況很好，知識點區(qū)分比較明確，書寫也比較工整。這說明大部分學生對于部分基礎(chǔ)、簡單、較定性知識已能憑借自己能力進行自學，且能基礎(chǔ)掌握知識關(guān)鍵點，同學間合作、交流意識顯著增強，學生拼讀和書寫能力得到了良好訓練。但在客觀上還存在不容忽略困難和問題，尤其是在新課程改革大背景下，仍有很多亟待完善地方。（一）學生對形音相近聲母、韻母分辨力低。有些基礎(chǔ)比較差學生，分不清聲母和韻母概念。也有部分學生在認讀聲母、韻母時沒有太大問題，不過在書寫時存在混淆問題。對形近聲母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在書寫時不規(guī)范；對音近聲母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在認讀時易混淆；對形音相近韻母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在認讀和書寫時全部存在一定問題。（二）學生對聲母、介母和韻母組合拼讀及書寫存在難題。大部分學生能掌握簡單拼讀，并能依據(jù)所學拼讀方法自學，不過對于復雜拼音規(guī)則還不是很熟練。 如在學習j、q、x和ü相拼省寫上ü兩點拼音規(guī)則后，有學生干脆把n、l和ü相拼也省去ü上兩點；很多學生不知道iuü這3個介母，在拼讀書寫時很輕易犯錯，拼讀韻母是ian音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接和an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan；韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間字母拼寫上去；再如以“i”開頭韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，但也有學生把“ye（業(yè)）”拼寫成“yie”，類似問題大有存在。平舌音、翹舌音讀法混淆，前后鼻音分辨不清，造成讀不到位、不正確。在教學拼音時，有同學讀聲母zcs和zhchsh時發(fā)音很正確,但說詞語時就會把不翹舌音說成翹舌，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時常常輕易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準。前后鼻音分辨不清更是普遍存在問題，很多學生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫時候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)分不是很顯著，如dan（單）和dang（當），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應(yīng)）等，有全讀成前鼻音，有又全念成后鼻音。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學習中一個坎。（四）分不清四個聲調(diào)區(qū)分，對標聲調(diào)規(guī)則有點模糊。絕大部分學生全部知道有四個聲調(diào)，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。不過很多學生極難區(qū)分第二聲和第三聲，讀時候調(diào)值不到位，如上聲特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高調(diào)子，聽起來很別扭。還有學生在書寫時候?qū)寺曊{(diào)規(guī)則很模糊，單韻母不用說直接標，碰到復韻母就犯難了，不知道該標在哪個字母上，如“樓”拼音“l(fā)óu”，有學生寫成了“l(fā)oú”；還有把“劉liú”寫成“l(fā)íu”，把“隨suí”寫成“súi”等等，這些全部是基礎(chǔ)不扎實表現(xiàn)。對部分整體認讀音節(jié)掌握有困難。整體認讀音節(jié)通常是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀音節(jié)，所以整體認讀音節(jié)要直接讀出，如yiwuyu等。把16個整體認讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學習時，學生能背下來，不過單個出現(xiàn)時，很多學生難以發(fā)覺并區(qū)分開來。有些學生把yuan、yue、yun、ye等看成通常音節(jié)來拼讀，而且不明白為何錯了。（六）漢語拼音和英文字母相混淆?，F(xiàn)在學生從小就開始學習英語，有甚至是拼音和英語同時起步。漢語拼音和英語字母隸屬于兩個完全不一樣語言系統(tǒng)。不管是漢語拼音，還是英語字母，它們?nèi)坎皇峭耆铝⒌卮嬖诤统霈F(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中通常情況下不至于混淆。不過對于低年級小學生來說，同時學習兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音和英文小寫字母很相近，有些學生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀比漢語拼音還標準。對調(diào)查結(jié)果思索依據(jù)上述調(diào)查結(jié)果情況分析，學生在學習漢語拼音過程中出現(xiàn)一系列問題，我們應(yīng)該綜合多方面原因?qū)φ{(diào)查結(jié)果進行思索。（一）老師教學原因?qū)W生漢語拼音學不好，老師有很大一部分責任，“沒有教不好學生，只有不會教老師?！奔词惯@句話有點絕對，不過老師教學方法確實影響著學生成長。漢語拼音在教學中是很講究，有些老師忽略了漢語拼音教學中也要重視區(qū)分和利用。她們在教課時往往只是憑借自己多年積累和記憶或是習慣（越是老老師越嚴重）來進行教學。教課時根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時發(fā)音器官配合，只是讓學生根據(jù)自己所教去大量記憶背誦。更有甚者，會把聲母發(fā)音教成單韻母發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它韻母發(fā)音則比單韻母響亮程度稍遜）。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學生所做只能是模擬老師一遍又一遍去反復、去練習、去記憶。老師教給學生只是單個音，不是學習整個聲母方法。這么做結(jié)果就為后面拼讀教學人為地設(shè)置了極大障礙，影響漢語拼音教學效率和結(jié)果。學生接收能力并不相同，很多老師忽略了學生個性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處于同一起跑線上學生，而把那些接收能力相對緩慢學生落下了，沒有對她們進行部分教導。對于低年級老師而言，她們認為學生在學前班已經(jīng)學過拼音，所以在教學拼音時候就相當于鞏固舊知，不重視學生基礎(chǔ)拼音學習。自認為學生全部有拼音基礎(chǔ)，沒有摸清每個學生拼音學習情況，更沒有對不懂拼音學生進行強化訓練。對于那些學習比較遲鈍學生，很多老師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，老師教學方法和教學態(tài)度能決定學生接收知識程度。 （二）學生本身原因很多學生沒有端正學習態(tài)度，一直處于被動狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒有意識到學習是自己事。大部分學生在學習漢語拼音過程中認為很枯燥，要記東西很多，而且很輕易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認真溫習。也有學生認為自己在學前班已經(jīng)學過拼音，上了小學后，老師講拼音方面知識時，認為自己什么全部懂，有些驕傲，錯過了關(guān)鍵知識點講解。有學生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，認為大家全部知道我不知道，說出來怕其它同學笑話。久而久之，累積不懂就越多。提議和應(yīng)對方法 1、把漢語拼音作為課題來研究。小學低年級階段最關(guān)鍵一件事就是掌握漢語拼音學習，應(yīng)作為科研專題來深入研究。設(shè)置“小學生漢語拼音學習研究”等專題，從老師抓起，加強對基礎(chǔ)教育重視。 2、學校應(yīng)改革老師考評方法，全方面衡量老師工作，把對學生習慣培養(yǎng)納入到對老師考評方案中，使評價含有導向性和激勵性，引發(fā)老師重視。 3、 組織低年級學生參與漢語拼音知識競賽，激勵學生學好基礎(chǔ)知識。對學生進行思想教育，增加學生主動學習主動性。將趣味知識融入老師教學中教學漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引發(fā)學生學習愛好很關(guān)鍵。在拼音教學課堂上，老師能夠經(jīng)過播放錄音和視頻吸引學生注意力，采取兒歌使學生識記拼音字母，編寫順口溜讓學生記住部分拼寫規(guī)則等。比如，形近聲母bd區(qū)分，采取兒歌識記：左手b右手d；學習聲母韻母配合規(guī)律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！眃、t、n、l只和eng相拼，不和en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（zèn）“參”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只和ing相拼，不和in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應(yīng)讓學生切記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭音節(jié)是平舌音。”能夠編兒歌激發(fā)孩子記憶愛好：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理全部不理朝前走。還有翹舌sh母親，歷來不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走。”“松聳送，翹不動，uang，uai，ua,大膽翹。”標聲調(diào)時記口訣“有a不放過，沒有a找oe，iu全部有標尾巴，單個韻母無須說。”將趣味教學用到漢語拼音教學課堂中，不僅能集中學生注意力，還能使教學更輕松、更有效。培養(yǎng)學生主體意識學生是學習主體，拼音學不學好，老師和家長全部有責任，但關(guān)鍵還是得靠自己。自己不想學，她人再怎么推也沒用，要把知識學進腦海里，學以致用。所以要引導學生正確評定自己，明確自己對漢語拼音掌握情況，哪些知識點學好，哪些知識點還不太牢靠，心里必需有個底。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音