【“立德”與“審美”并行：論幼兒美育中的德育滲透4700字（論文）】

“立德”與“審美”并行—論幼兒美育中的德育滲透目錄TOC\o"1-2"\h\u7768“立德”與“審美”并行—論幼兒美育中的德育滲透 128208關(guān)鍵詞：幼兒教育；五育融合；德育滲透 11220引言 110531一、幼兒美育教學(xué)中德育滲透的重要性 121602（一）德育與美育的關(guān)系 122404（二）幼兒美育教學(xué)中德育滲透的意義 25550二、幼兒美育教學(xué)中德育滲透的必要性 216877（一）有利于提高幼兒審美感知能力 24262（二）有利于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好人格 221260（三）有利于促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 217754三、幼兒美育教學(xué)中德育美育滲透的路徑 212891（一）提升德育滲透認知，結(jié)合幼兒實際進行德育教育的滲透 23653（二）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)心理，在興趣激發(fā)中增強美育的學(xué)習(xí)熱情 31460（三）豐富美育教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)需求中提升美育教學(xué)質(zhì)量 325108（四）改進教學(xué)評價方式，在情感浸染中彰顯美育育人價值 46233四、結(jié)語 56410參考文獻 5摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，德育教育在學(xué)前教育中的重要性日益凸顯，德育教育對于幼兒全面發(fā)展起到很大的推動作用。而美育教育作為幼兒教育的重要組成部分，探究德育在美育教學(xué)中的融合能夠使得“立德”與“審美”并行，為幼兒德育教育打下良好基礎(chǔ)?；诖?，本文立足于“五育融合”視域和立德樹人背景，以實際教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)探討了幼兒美育教學(xué)中德育滲透的重要性及途徑。關(guān)鍵詞：幼兒教育；五育融合；德育滲透引言教育的本質(zhì)就是育人，這不僅包括知識文化方面的教育，更包括思想道德品質(zhì)方面的教育。在立德樹人教育理念的要求下，將傳統(tǒng)道德觀念和幼兒美育教學(xué)融合到一起，幫助幼兒更好地吸收和消化傳統(tǒng)道德觀念，提升自身的綜合素質(zhì)既是現(xiàn)代教育事業(yè)建設(shè)過程中的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)有道德、有思想的高素養(yǎng)人才的必然要求。一、幼兒美育教學(xué)中德育滲透的重要性（一）德育與美育的關(guān)系德育與美育是相輔相成的，德育教育可以凈化幼兒的心靈，促進幼兒良好品質(zhì)的形成，美育可以提升幼兒的審美能力和創(chuàng)新思維，二者是辯證統(tǒng)一的。德育能夠發(fā)揮啟蒙作用，統(tǒng)一藝術(shù)性和思想性,是幼兒美育的必要條件。[1]（二）幼兒美育教學(xué)中德育滲透的意義把德育滲透到美育教學(xué)中，使幼兒對自己的祖國、對自己的偉大江河、對自己美好生活的熱愛，形成積極健康的情感。同時在美育教學(xué)中實現(xiàn)“五育并舉”能夠潛移默化地對幼兒進行一種情感性的教育,使得幼兒在能主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中提升自己的審美素養(yǎng)的同時養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。[2]二、幼兒美育教學(xué)中德育滲透的必要性（一）有利于提高幼兒審美感知能力審美素質(zhì)教育能夠有效啟發(fā)幼兒的審美能力，促使幼兒對美產(chǎn)生一定理解。審美能力是人在社會生活中逐漸形成的后天能力，并不是先天具備的，而是在日常生活、生產(chǎn)活動中逐漸形成、培養(yǎng)起來的一種能力。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，人們對美有一種極度的熱愛，人人都希望自己能夠更加接近美。相較于成人，幼兒雖然還沒有形成成熟的審美能力，但是依然對美麗的事物有一種向往；為了提升幼兒的審美能力，幫助幼兒更好的理解美，幼兒教師要將“美的教學(xué)”融入學(xué)前教育中，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中感受日常生活的美、感受家居服飾的美、感受自然的美、感受色彩與形狀的美，從而促進幼兒對美的理解力的發(fā)展。（二）有利于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好人格素質(zhì)教育在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠有效引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的人格。美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要途徑。美術(shù)教育有許多功能包括通過藝術(shù)教育幫助和引導(dǎo)幼兒形成個性，引導(dǎo)以獨特的視角看待世界，這就是審美素質(zhì)教育對于幼兒人格引導(dǎo)的積極性。審美素質(zhì)教育在幫助幼兒形成獨特的人格之后有利于開拓幼兒的視野，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時也有利于幼兒更好地處理人際關(guān)系，這一良好的人格品質(zhì)的形成對于幼兒日后成長起到重要作用。[3]（三）有利于促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)中擁有著豐富多彩的美術(shù)教學(xué)資源以及教育內(nèi)容，其中還蘊含著大量的藝術(shù)靈魂和生命，通過美術(shù)教學(xué)，有利于豐富幼兒的知識面，使幼兒在欣賞多元化的美術(shù)作品時獲得藝術(shù)的熏陶，充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，進而更好地實現(xiàn)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)造，推動我國學(xué)前教育工作的進一步發(fā)展。與此同時，讓幼兒欣賞美、創(chuàng)造美、理解美是美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)和作用，在幼兒教育中進行美術(shù)教學(xué)，可以給予幼兒更多自主表現(xiàn)的機會，培育幼兒較高的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，有利于幼兒多元化的發(fā)展。三、幼兒美育教學(xué)中德育美育滲透的路徑（一）提升德育滲透認知，結(jié)合幼兒實際進行德育教育的滲透教師在教學(xué)中的德育意識對教師的教學(xué)行為有著深刻的影響，與教師實際課堂教學(xué)所用的教學(xué)方法、所設(shè)計的教學(xué)聯(lián)系以及正在進行的教學(xué)評估相聯(lián)系。因此，為了使德育深入幼兒的美育教學(xué)，美育教師需要在美育教學(xué)中具有一種德育意識，并真正認識到德育教育滲透到幼兒美育教學(xué)中。只有當(dāng)教師在教學(xué)中具有德育意識時，他們才會認真學(xué)習(xí)教科書，根據(jù)教科書的特點在教科書中進行深入研究，真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中存在的德育因素，并將語言知識和意識形態(tài)教育結(jié)合起來。只有這樣，才能通過滲透、整合以及有針對性和有計劃的方法，在美育教學(xué)中德育一體化。德育需要接近幼兒生活的現(xiàn)實，如果與現(xiàn)實脫節(jié)，德育就失去意義。因此，當(dāng)教師滲透美育教學(xué)的德育時，需要與幼兒的實際生活，而不是談?wù)撘恍┛斩吹脑瓌t。教師需要設(shè)計接近幼兒教幼兒活的場景，允許幼兒積極參與學(xué)習(xí)，為他們的個人主動性創(chuàng)造充分的空間，接受客觀知識，同時接受德育。只有將幼兒的實際生活結(jié)合起來，允許幼兒的相關(guān)情感經(jīng)歷和從幼兒的個人經(jīng)歷中獲得的意識形態(tài)知識，才能將他們的道德知識轉(zhuǎn)化為他們的道德行為。[4]（二）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)心理，在興趣激發(fā)中增強美育的學(xué)習(xí)熱情幼兒更喜歡觀看或操作實際的東西，相比枯燥的理論知識，讓幼兒更直接地接觸教學(xué)內(nèi)容更容易提高美育的教學(xué)效果。幼兒教師在不斷提升幼兒的美育聽覺感受表達能力的教學(xué)過程中,應(yīng)該盡量多以使用圖像為主,減少語言文字的出現(xiàn),引起幼兒美育學(xué)習(xí)上的興趣,可以將肢體動作和各種聽覺活動進行有機地的結(jié)合,以此充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力,從而有效增強幼兒的美育學(xué)習(xí)體驗感。在幼兒美育教學(xué)過程中，幼兒學(xué)習(xí)許多藝術(shù)作品，這些藝術(shù)作品具有許多德育教育功能。在每幅藝術(shù)作品中，都有其核心內(nèi)涵，包含基本情感。教師可以從藝術(shù)作品本身，所包含的道德認知與情感著手，進行教導(dǎo)與指導(dǎo)，同時讓幼兒掌握美育內(nèi)涵。教師需要了解每幅藝術(shù)作品的道德內(nèi)涵，讓幼兒正確地理解藝術(shù)作品中的道德含義，并通過欣賞和感知讓幼兒接受其中的道德要素，對美育作品有更深刻理解。如有必要，老師可以問幼兒一些問題，引導(dǎo)幼兒思考藝術(shù)作品中表達的道德觀念。關(guān)于藝術(shù)作品中表達的含義，讓幼兒談?wù)撟约旱母惺?，讓他們有意識地開展道德見解與思維思考，以推動他們的道德成熟發(fā)展。此外，每幅藝術(shù)作品的創(chuàng)作，都有其自身的歷史背景，可以更好地幫助幼兒提高道德素養(yǎng)。舉例來說，在這次疫情期間，我園通過線上教學(xué)開展了主題“云賞花”的教育活動，豐富幼兒對花草認知的基礎(chǔ)上，通過分享幼兒適合的繪本來讓幼兒到小區(qū)里尋找春天的足跡，在這個過程中引入了關(guān)于春天的歌曲和視頻，在欣賞音樂的過程中，幼兒會跟著音樂哼唱并迎合音樂做出可愛的舞蹈動作，這些音樂豐富了幼兒的情感，增強了幼兒們的表現(xiàn)力。幼兒們通過聽覺、視覺來感受春天，從而個性化的表達自己的思想，表達自己的情感。幼兒充分的感知、理解，將美的觀念轉(zhuǎn)化成自己的價值、自己的思想、自己的情感。（三）豐富美育教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)需求中提升美育教學(xué)質(zhì)量在美育課程教學(xué)中,如果單純地將美育教學(xué)作品直接呈現(xiàn)給很多幼兒自己看,很難真正讓更多幼兒真正感受和得到中國美育的獨特魅力。而將多種不同學(xué)習(xí)美育方式根據(jù)幼兒自主學(xué)習(xí)美育需求進行靈活運用,可以有效地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)美育興趣,還不僅可以進一步加強培養(yǎng)幼兒的美育視覺感受表達能力,讓他們更加深入了解美術(shù)作品的知識可以有助于幼兒提升美育心理感受表達能力,培養(yǎng)幼兒逐步形成良好的政治思想道德生活品質(zhì)。美育欣賞是幼兒美育教育的重要環(huán)節(jié)。美育欣賞能夠提高幼兒對美育的熱愛與情感，提高幼兒欣賞水準，美育教學(xué)并非漫無目的，目的是改變幼兒學(xué)習(xí)美育課程的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒對美育的學(xué)習(xí)變得熱愛，從而使他們更多地參與進來，提高美育教學(xué)的效果。通過欣賞美術(shù)作品，感知藝術(shù)魅力的同時還能滲透德育教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的是非觀和價值觀。舉例來說，我園有特色課程“走進藝術(shù)大師”，該課程旨在通過讓幼兒欣賞藝術(shù)大師的作品，讓幼兒自我思考和感知藝術(shù)作品的魅力，表達自己的想法，在近距離接觸大師藝術(shù)作品的過程中潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成藝術(shù)審美素養(yǎng)的同時提升道德素養(yǎng)。如我園組織了一次藝術(shù)作品創(chuàng)意活動，幼兒通過欣賞在欣賞吳昌碩大師的作品，表達自己的感受，吳昌碩大師的作品以筆墨和色彩塑造的視覺藝術(shù)，具有直觀性、可視性，對幼兒有強烈的感染力。在欣賞畫作的過程中，幼兒還得到了傳統(tǒng)文化的熏陶。欣賞完畫作之后，鼓勵幼兒和家長選擇家中的菜根、果殼等材料進行拓印和拼貼，引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的線條添畫，在創(chuàng)意活動中，幼兒和家長們使用了菜根、果殼等廢舊材料，通過動手動腦將生活中廢舊材料變成美觀的藝術(shù)品、生活品，如：家長將幼兒的作品裝裱放在家中裝飾墻面，有的幼兒將自己的作品變成了杯墊或杯子上的裝飾品。讓幼兒通過本次活動潛移默化地了解花卉、蔬果的重要性。通過豐富美術(shù)活動的方式不僅能讓幼兒自然地享受美的感染和熏陶，更重要的是引導(dǎo)幼兒萌發(fā)愛護花草樹木的情感。（四）改進教學(xué)評價方式，在情感浸染中彰顯美育育人價值盲目的開展德育教育而不去落實德育教育的效果是不行的，所以在幼兒美育中開展多元德育活動教學(xué)的同時，也要通過課后評價，一些真實數(shù)據(jù)的反饋，來觀察幼兒參與德育教育的學(xué)習(xí)效果，對幼兒進行針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師可以通過多方位、多維度的評價方式，從德育角度出發(fā)，基于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)對幼兒的美育課堂學(xué)習(xí)提出一些評價標(biāo)準，通過比較直觀的數(shù)據(jù)來跟進評價，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，認為可以利用評價表來對幼兒參與德育教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效果進行評價，通過智慧、愛心、勞動、禮儀等多方面的評價內(nèi)容，用多樣的形式去落實德育教育效果。在素質(zhì)教育的環(huán)境中，要求老師在教學(xué)中做到“點撥到位，精練有效，評講恰當(dāng)”。[5]在美育教學(xué)實現(xiàn)“五育并舉”的過程中，老師要注重養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這是提升教學(xué)質(zhì)量的重點。教師需要認識到藝術(shù)教育同樣具有德育功能。美育欣賞可以提高幼兒的欣賞水平，同時帶來好心情以及熱愛感。美育欣賞不是漫無目的的，目的是改變幼兒學(xué)習(xí)美育課程的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒熱愛美育學(xué)習(xí)，讓他們更多地參與，提高美育教學(xué)效果。通過欣賞美育，還可以滲透到德育教育中，引導(dǎo)幼兒分辨善惡，幫助他們樹立正確的三觀。同時要想達到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要老師采用多種有效的評價方式。表揚要尺度合適，起到激勵促進作用的同時，又不好讓幼兒產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)。因而，教師需要加強自己的素養(yǎng)，懂得如何去正確表揚幼兒，在教學(xué)中給予幼兒關(guān)愛。同時，教師應(yīng)改變教育評價的基礎(chǔ)，超越評價視角，嘗試構(gòu)建基于個體、條分縷析、有針對性的綜合素質(zhì)評價，從而在情感浸染中彰顯美育育人價值四、結(jié)語幼兒美育教學(xué)中潛移默化的德育滲透，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，把握德育“滲透點”，提升幼兒的德育素養(yǎng)。教師需要認識到美育教育有德育的功能，德育與美育之間是相輔相成的，充分利用美育課堂中的德育滲透來提高幼兒的道德水平，從而讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為幼