五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案案例

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案案例

作業(yè)定位

以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為基點(diǎn)，在單元統(tǒng)整教學(xué)理念的引領(lǐng)下，本

單元作業(yè)設(shè)計(jì)從散碎、組合向?qū)哟涡?、系統(tǒng)性、綜合性靠攏。體現(xiàn)層

次性：即作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)由易到難、由單一到豐富的層次變化，具體表

現(xiàn)為理解賞析、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遷移運(yùn)用這樣的階層。注重系

統(tǒng)性：作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生語(yǔ)文能力提升的考量，發(fā)

揮診斷的作用。加強(qiáng)綜合性：作業(yè)設(shè)計(jì)能從不同層面和角度對(duì)學(xué)生的

語(yǔ)言、思維和審美等進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，在豐富學(xué)生學(xué)歷的過(guò)程中關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

作業(yè)目標(biāo)

1.能聚焦關(guān)鍵字詞想象句子描寫(xiě)的情景，并能發(fā)現(xiàn)“先寫(xiě)情景,

再描寫(xiě)事物具體表現(xiàn)”的方法進(jìn)行仿說(shuō)句子，再寫(xiě)下來(lái)。

2.能發(fā)現(xiàn)“通過(guò)對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)”的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行句子仿寫(xiě)。

3.能結(jié)合具體的語(yǔ)言文字，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，體會(huì)課文表達(dá)的思

想感情。

4.能從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事，把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)

清楚，寫(xiě)出真實(shí)感受。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了不同年代、不

同人物的童年生活，品味到了他們對(duì)童年的深刻記憶，體會(huì)到了課文

所要表達(dá)的思想感情。接下來(lái)，讓我們?cè)僖黄鹬販剡@些“童年往事”，

分享自己的學(xué)習(xí)收獲吧。

走進(jìn)童年生活

1.根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，感知畫(huà)面。

我們不得不chCngrOn()祖父的園子充滿(mǎn)生趣。那里有高

大的yingtdo()樹(shù)，有yudngfingtin()的蜜蜂，還有自

由飛翔的qingting()和hiidiC()。

2.選擇正確的答案，想象畫(huà)面。

(1)選擇正確的讀音畫(huà)上“。

在爸爸供(gonggong)職村主任的這段時(shí)間里，我們?nèi)叶及?/p>

到了鄉(xiāng)下生活。這么多年過(guò)去了，但忘不了勤勞的鄉(xiāng)人在田間耕耘

(yunyun)的奮斗畫(huà)面；稚(zhizi)氣十足的孩子們白天在一起

嬉戲玩鬧，傍晚圍坐在家人懷抱中觀賞晶瑩澄(chengcen)澈的月

亮的自由畫(huà)面；也忘不了家門(mén)前那棵“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的梅花樹(shù)，它那

種堅(jiān)韌不拔，百折不撓的秉(bingbin)性深深激勵(lì)著我。

(2)下列選擇中，表述有誤的一項(xiàng)是()

A.“晝出耘田夜績(jī)麻”一句中，“晝”和“夜”是一對(duì)表示時(shí)間

的反義詞，展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)的勞動(dòng)畫(huà)面。

B.《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者寫(xiě)了離開(kāi)故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)

歷，呈現(xiàn)了各地美麗的月景，但在作者心目中，故鄉(xiāng)的月亮才是最美

的。

C.”黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)

瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。”

一句中反復(fù)出現(xiàn)“愿意”二字，說(shuō)明園子里的一切都過(guò)著自由自在的

生活。

D.《梅花魂》一課反復(fù)講到了“梅花”，主要是為了表現(xiàn)梅花不

畏冰雪、凌寒怒放的精神。

3.根據(jù)題目要求完成練習(xí)，創(chuàng)現(xiàn)畫(huà)面。

(1)讀一讀《古詩(shī)三首》，完成以下練習(xí)。

①讀下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面。

?童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

?稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鋅。

?牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

②根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。

(2)讀下面的句子，想象句中描寫(xiě)的情景，再?gòu)南铝性~語(yǔ)中選

擇一個(gè)，同學(xué)間仿照著說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。

冷熱亮辣快吵靜

?太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面

來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。

?八月，天多熱。雞熱得分拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得

不知如何是好。

①我發(fā)現(xiàn):第一句通過(guò)寫(xiě)人、蚯蚓、蝙蝠的狀態(tài)來(lái)體現(xiàn)太陽(yáng)的亮。

第二句通過(guò)寫(xiě)—、、的狀態(tài)來(lái)體現(xiàn)天的熱。

②我會(huì)仿寫(xiě)：()__________________________________

走進(jìn)童年生活

4.課內(nèi)回顧，明晰“體會(huì)課文表達(dá)思想感情”的經(jīng)驗(yàn)方法。

(1)本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，而所

選編的課文呈現(xiàn)出了不同的表達(dá)思想感情的方法，請(qǐng)聯(lián)系課文所學(xué),

完成連線。

《祖父的園子》通過(guò)一些事例和具體細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)

《月是故鄉(xiāng)明》將感情蘊(yùn)含在具體的事物之中

《梅花魂》通過(guò)典型的事例和直抒胸臆的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)

(2)表達(dá)思想感情的方法有很多種，而當(dāng)我們想特別強(qiáng)調(diào)對(duì)一

個(gè)事物的感情時(shí)，我們可以這么做。先體悟下面句子的表達(dá)特點(diǎn)和效

果，再選擇其中一種寫(xiě)一寫(xiě)。

用上“比不上”、“也比不上”等詞語(yǔ)，更能突出喜愛(ài)、懷念和留

戀等情感。

?在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無(wú)邊無(wú)垠的非洲大沙漠中，在

碧波萬(wàn)項(xiàng)的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮?！瓕?duì)

比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的

小月亮。

?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

?雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精

致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

5.課外閱讀，運(yùn)用方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

有太陽(yáng)味的童年(節(jié)選)

秦文君

①我之所以能成為一個(gè)向往創(chuàng)造、著書(shū)50本的兒童文學(xué)作家,與

我那帶有太陽(yáng)味的童年有關(guān)。

②小時(shí)候，我非常淘氣。爸爸媽媽上班后，家住一樓的我常常和

弟弟爬窗戶(hù)進(jìn)出家門(mén)，也不是好好地爬出爬進(jìn),而是在窗戶(hù)底下把各

種席子卷起來(lái)，用來(lái)做成“地道”和“陷阱”，再?gòu)睦锩媾莱鰜?lái)。爸

爸知道后對(duì)我們“抓大放小”：再三教育我們注意安全，要相互友愛(ài),

對(duì)我們的貪玩卻包容了。

③從我認(rèn)字起，爸爸就給我買(mǎi)書(shū)刊。我關(guān)注的第一本文學(xué)書(shū)是爸

爸閱讀的《紅巖》，當(dāng)時(shí)書(shū)名上的字我還認(rèn)不全，就念成了“紅山石”。

在我讀書(shū)出錯(cuò)時(shí)，別人都笑了，而爸爸微笑著說(shuō)：“我女兒真聰明,

大概的意思并沒(méi)有錯(cuò)?！?/p>

④上小學(xué)了，有一次我看到窗底下種的向日葵會(huì)跳舞一一每當(dāng)太

陽(yáng)升起的時(shí)候它真的會(huì)左搖右擺。我把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)時(shí)，他們不

僅不相信，還說(shuō)我是個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子。見(jiàn)同學(xué)都不理解我，我找不到

認(rèn)同感，便不愿意去學(xué)校了。

⑤爸爸要我去學(xué)校，我特別要面子，一天、兩天不去以后第三天

就更不愿意去了，害怕去學(xué)校被同學(xué)嘲笑。為了鼓勵(lì)我重返學(xué)校，他

想了一個(gè)辦法，給我準(zhǔn)備了兩種糖，一種是給不為難我的同學(xué)吃的,

還有一種是給問(wèn)我為什么不來(lái)上課的同學(xué)吃的。如果有同學(xué)問(wèn)我:“你

怎么不來(lái)上課呀？”我就給他一顆糖說(shuō)：“請(qǐng)吃糖吧?！比绻€繼續(xù)

問(wèn)，我就再說(shuō)“請(qǐng)吃糖吧”，又往對(duì)方嘴里塞一顆糖。爸爸說(shuō)這個(gè)叫

“堵嘴的糖”。這個(gè)辦法很管用，我開(kāi)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們問(wèn)了幾次后，

就不再追問(wèn)了。后來(lái)他們甚至忘記我這個(gè)不好的“前科”。我用了這

個(gè)辦法融入班級(jí)后，變得非常珍惜失而復(fù)得的學(xué)校生活，終于成為了

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

⑥我很慶幸我有個(gè)太陽(yáng)味的童年，那些溫暖的事情，就如走在路

上正好太陽(yáng)照過(guò)來(lái)，就如坐在臺(tái)階上曬曬太陽(yáng)。我很幸運(yùn)，有一個(gè)愛(ài)

我的父親，一直用這樣溫暖的方式愛(ài)著我。

（1）文中說(shuō)“那些溫暖的事情”，作者回憶了童年時(shí)哪些溫暖

的事情呢？請(qǐng)閱讀短文，根據(jù)提示填寫(xiě)完整。

（2）第②段中，“爸爸”對(duì)我們“抓大放小”，在文中指的是（）

A.抓住“我”，放過(guò)弟弟

B.抓住大事情，放過(guò)小事情

C.教育安全，包容貪玩

D.允許“我們”姐弟爬窗

（3）第⑤段中，“爸爸”讓“我”送糖給同學(xué)吃的用意是什么

呢？最不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.想通過(guò)給糖的方式，討好同學(xué)

B.希望他們不要為難“我”

C.給關(guān)心“我”的同學(xué)表示感謝

D.讓“我”體會(huì)分享的樂(lè)趣

（4）〃我慶幸有個(gè)有太陽(yáng)味的童年〃這句話表達(dá)了作者怎樣的思

想感情？

關(guān)注成長(zhǎng)歷程

本單元，我們共同走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活，了解了

他們的童年經(jīng)歷，體會(huì)到了其中濃濃的情意。那么，我們自己在成長(zhǎng)

過(guò)程中有給你留下深刻印象的一件事嗎？請(qǐng)把受到觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的

“那一刻”寫(xiě)具體，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。

設(shè)計(jì)意圖

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)要求，安排“走進(jìn)童年生活”“品

悟童年趣味”“關(guān)注成長(zhǎng)歷程”三大任務(wù)復(fù)現(xiàn)、拓展單元學(xué)習(xí)成果，

主要基于以下思考：

1.聚焦單元目標(biāo)，創(chuàng)情境。創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，采用多形式的練習(xí)

落實(shí)字、詞、句、段、篇的積累，并再次落實(shí)聚焦具體語(yǔ)言展開(kāi)想象

的能力訓(xùn)練。

2.緊扣語(yǔ)文要素，融習(xí)題?！捌肺蛲耆の丁比蝿?wù)板塊，聚焦語(yǔ)

文要素的落地，立足學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，習(xí)題的創(chuàng)編分別從整體感

知、提取信息、理解分析和作出評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等五個(gè)維度展開(kāi)，內(nèi)

容的安排由課內(nèi)延申到課外。

3.鏈接生活實(shí)際，促運(yùn)用。本次安排的習(xí)作，內(nèi)容來(lái)源于生活,

方式方法來(lái)源于精讀課文的習(xí)得，充分關(guān)注知識(shí)的遷移與運(yùn)用，體現(xiàn)

對(duì)學(xué)生能力水平的考查和培養(yǎng)。

作業(yè)使用建議

1.明晰板塊特點(diǎn)，合理安排完成時(shí)間。

單元作業(yè)中的一些基礎(chǔ)性作業(yè)可以安排在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也

可以安排單元學(xué)習(xí)完成之后。比如第3題的第（3）小題、第4題的

第（1）小題，可以在“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)中落實(shí)，直接性的“學(xué)

以致用“，也可以放在單元學(xué)習(xí)之后再做一次，緣于提供的選擇性較

多，所以可以讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上另選一種情況，這樣就又多了一

次練習(xí)。練習(xí)題第5題則建議安排在單元學(xué)習(xí)之后，作為一篇課外閱

讀，需要依托整個(gè)單元學(xué)習(xí)中掌握具體的知識(shí)、提升相應(yīng)的能力，然

后在這樣的課外閱讀中進(jìn)行評(píng)估及強(qiáng)化。

2.關(guān)注板塊功能，凸顯學(xué)情診斷反饋。

不同的作業(yè)板塊，其難易程度是不同的，不同的學(xué)習(xí)，其能力水

平是有差異的，所以對(duì)單元整組作業(yè)的批改，倡導(dǎo)“眉評(píng)”和“總評(píng)”

相結(jié)合，即除了對(duì)整份作業(yè)有一個(gè)總評(píng)之外，對(duì)典型的問(wèn)題或錯(cuò)誤適

時(shí)地做好眉評(píng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明晰不足,從而可以開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.聚焦板塊差異，細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)主體。

為了讓學(xué)生、