對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

第一章緒論“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”

1名稱(chēng)之由來(lái)及發(fā)展

>“名”與“實(shí)”:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué),實(shí)際上也包括對(duì)第一

語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。

>名稱(chēng)由來(lái)及發(fā)展:

/1950年始創(chuàng)

/1978.3中國(guó)社科院，北京，北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)

-提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科的看法，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科的建

遨工程正式啟動(dòng)

令創(chuàng)刊專(zhuān)業(yè)刊物:1979《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、1987《世界漢語(yǔ)教學(xué)》

令成立專(zhuān)業(yè)出版社:北語(yǔ)出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社

令開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)

令設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為研究方向的碩士點(diǎn)

/王力、朱德熙、王還呼吁對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位的確立

/1983成立全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”

-標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生

/1984教育部部長(zhǎng)何東昌，外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議的報(bào)告，''多年的事實(shí)證明，

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”

-標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，其學(xué)科地位及其命名已得到我國(guó)

政府的正式確認(rèn)。

/1994北京，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)，《紀(jì)要》

-指出當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)了搖擺，在學(xué)術(shù)方向上達(dá)成共識(shí)：明

確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)的

惟一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性，擺正了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系

/近年來(lái)，政府教育部門(mén)，一項(xiàng)“國(guó)家和民族的事業(yè)”

/1997廣西南寧，語(yǔ)言教育問(wèn)題座談會(huì)，論證學(xué)科地位

2學(xué)科地位和學(xué)科屬性

>學(xué)科地位:

/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)新興的交叉學(xué)科,是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的、綜合

的、應(yīng)用的學(xué)科。

/獨(dú)立的學(xué)科地位衡量標(biāo)準(zhǔn)：有無(wú)獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法、科學(xué)體系和研

究成果

■學(xué)科定位：語(yǔ)言教育學(xué)科

>學(xué)科屬性:

是一種第二語(yǔ)言教學(xué),又是一種外語(yǔ)教學(xué),是語(yǔ)言教學(xué)的一種,與對(duì)少數(shù)民族的

漢語(yǔ)教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

>漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)+對(duì)中國(guó)少數(shù)民族教學(xué)/對(duì)中國(guó)人的外

語(yǔ)教學(xué)/對(duì)中國(guó)人的母語(yǔ)教學(xué):

/三種漢語(yǔ)教學(xué)目的語(yǔ)均為漢語(yǔ),但教學(xué)對(duì)象不同

,四種語(yǔ)言教學(xué)均為語(yǔ)言教學(xué),但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)性質(zhì)、特點(diǎn)、教

學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略不同

>學(xué)科內(nèi)部構(gòu)成:兩屬性、三要素

/兩屬性：漢語(yǔ)是本體屬性,對(duì)外教學(xué)是應(yīng)用屬性

/三要素：漢語(yǔ)是第一要素，對(duì)外是第二要素，教學(xué)是第三要素

■特點(diǎn)：1以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)2以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技

能3以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)4以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)5與文化因素緊密結(jié)合6集中、強(qiáng)

化的教學(xué)

3學(xué)科框架

＞研究的四個(gè)層面:

/第一層面-本體論從事漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)-教什么

/第二層面-認(rèn)識(shí)論從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)為心理學(xué)-如何學(xué)

/第三層面-方法論從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)為教育學(xué)-怎樣教

/第四層面-工具論從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為

計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)-用什么技術(shù)手段

＞作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究的特色:

/目的一讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音與韻律，了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法語(yǔ)搭配習(xí)慣，明白

造句原理與句子組裝規(guī)則以及正確、得體的漢語(yǔ)表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語(yǔ)

言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力

/內(nèi)容一既要闡明漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的共通之處，更要解釋漢語(yǔ)所獨(dú)具的特點(diǎn)，特別

應(yīng)點(diǎn)明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)

/研究方法一多用語(yǔ)言對(duì)比分析、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等方法

4研究范圍和內(nèi)容

＞對(duì)外漢語(yǔ)：

-作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)

＞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：

-作為第二語(yǔ)言教學(xué)，是一種任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，既是在教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),

又是在學(xué)習(xí)行為理論指導(dǎo)下的習(xí)得活動(dòng)，其本身體現(xiàn)為一種過(guò)程，是一種職業(yè)行

為。

含義:

1教學(xué)：即教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，分四大環(huán)節(jié)-總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、

教學(xué)實(shí)施、測(cè)試，教學(xué)類(lèi)別和模式也屬于教學(xué)范圍。

2學(xué)科：一項(xiàng)研究任務(wù)是留學(xué)生的習(xí)得順序。

3事業(yè)：建設(shè)好一支質(zhì)量高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、搭配合理的隊(duì)伍；最主要的是對(duì)外漢語(yǔ)教師

的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)管理人才。

四個(gè)階段（呂必松）：

1）初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50末-60初）：

1950清華大學(xué)成立我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)一東歐交換生中國(guó)語(yǔ)

文專(zhuān)修班

2）鞏固發(fā)展階段（60初-60中）：

1965北京語(yǔ)言學(xué)院成立，至今仍是我國(guó)惟一一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)

的大學(xué)，該院創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物

3）恢復(fù)階段（70初-70末）：

聯(lián)合國(guó)恢復(fù)我國(guó)合法席位

4）蓬勃發(fā)展階段（70末以來(lái)）：

11978年以來(lái)，開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高等院校增加到200多所，形成多渠道招

生和多層級(jí)教學(xué)的新體制，接收留學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大

21987成立國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室

3面對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，標(biāo)志著我國(guó)留學(xué)生教育的飛速發(fā)展

4該時(shí)期最重要兩件事：成為學(xué)科和漢辦成立

5師資培養(yǎng)：1978年北京語(yǔ)言學(xué)院正式開(kāi)辦現(xiàn)代漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)漢語(yǔ)教師、

翻譯和研究人員；1985年北語(yǔ)、北外、上外、華師4所院校設(shè)置了對(duì)外漢語(yǔ)

本科專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)；80年代后期，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)對(duì)

外漢語(yǔ)教學(xué)方向，進(jìn)行碩士研究生教育，培養(yǎng)目標(biāo)既是對(duì)外漢語(yǔ)教師，又是研

究人才。

理論研究：

漢辦的作用:

1教學(xué)規(guī)模：人數(shù)劇增、教學(xué)類(lèi)別和層次不斷增加和提高

2教學(xué)規(guī)范：兩個(gè)教學(xué)大綱-《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》、

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》

3教師培養(yǎng)：90初對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試和《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)的頒發(fā)

及其5個(gè)考試科目-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)（含現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢

語(yǔ)）、中國(guó)文學(xué)與中國(guó)文化知識(shí)、外國(guó)、普通話；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科

生和碩士研究生的培養(yǎng)

4教材編寫(xiě)：針對(duì)不同語(yǔ)種和國(guó)家的教材、漢語(yǔ)言本科教材、職業(yè)漢語(yǔ)教材

5漢語(yǔ)測(cè)試：90初HSK,面向非本族語(yǔ)人群，分初中等、高等、基礎(chǔ)，已有

考點(diǎn)44個(gè)

6學(xué)科研究：以第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)研究、漢語(yǔ)第二語(yǔ)言的習(xí)得研究、語(yǔ)言對(duì)比、

偏誤分析、教學(xué)法與教學(xué)模式等為主要內(nèi)容；2000年北京語(yǔ)言大學(xué)成立了對(duì)

外漢語(yǔ)研究中心，是全國(guó)惟一的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)研究基地

>對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究:

-作為學(xué)科，主要研究第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體，尤其是其教學(xué)過(guò)程與習(xí)得過(guò)程

1理論研究,即對(duì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)這三門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，并

結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，建立本學(xué)科的理論范疇

2重點(diǎn)研究“教什么、如何學(xué)、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題，研究三者相互關(guān)系

?學(xué)科名稱(chēng):

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：

11982提出,使用最廣泛

2局限性:著眼中國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)對(duì)象，在國(guó)外較難用

3ax：指對(duì)本國(guó)語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)，不包含中國(guó)少數(shù)民族

4OL：指所有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，包括對(duì)中國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教

學(xué)，這時(shí)的“對(duì)外”，是“對(duì)外國(guó)、外族人”的意思

?漢語(yǔ)教學(xué)：

優(yōu)點(diǎn):可跟國(guó)內(nèi)對(duì)母語(yǔ)漢語(yǔ)者的“中文教學(xué)”區(qū)別開(kāi)，也跟國(guó)際組織“世界

漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”及其會(huì)刊《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，以及“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”

名稱(chēng)相符。在國(guó)際場(chǎng)合運(yùn)用較多。

?華語(yǔ)（華文）教學(xué)：

三個(gè)使用原因:1東南亞一些國(guó)家稱(chēng)“華文（語(yǔ)教學(xué)）”2當(dāng)?shù)厝A裔較多，教

學(xué)對(duì)象主要是華裔子弟3跟中華相對(duì)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有“華語(yǔ)教學(xué)出版社”和若干

華文學(xué)院

?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)：

1優(yōu)：學(xué)，科學(xué)研究中經(jīng)常使用，使用地點(diǎn)、場(chǎng)合不受限制

2劣：太長(zhǎng)，音律上不平衡，使用不方便。

?對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)：

劉瑁提出，強(qiáng)調(diào)“教育”的豐富內(nèi)涵，即從德智體美等方面培養(yǎng)綜合素質(zhì)、

全面發(fā)展的人才

■應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)：

1使用最早，最為普遍。19世紀(jì)末（波蘭）博杜恩?德?庫(kù)爾特內(nèi)提出。

2廣義的是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的概念，狹義的專(zhuān)指語(yǔ)言學(xué)理論在語(yǔ)言教學(xué)中

的應(yīng)用，特別是指第二語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

3不恰當(dāng)，因?yàn)楸緦W(xué)科性質(zhì)不僅僅是“應(yīng)用”，該名稱(chēng)本身一不能直接反映出

學(xué)科的具體內(nèi)容。

第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱

1教學(xué)設(shè)計(jì)

>相關(guān)概念

1）課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)置、語(yǔ)言培訓(xùn)、總體設(shè)計(jì)

令課程設(shè)計(jì):對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督

和干預(yù)

令課程設(shè)置:按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分

教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程，是針對(duì)課程本身進(jìn)行計(jì)劃和安排的一個(gè)概念，屬于

課程設(shè)計(jì)的一個(gè)部分。

令語(yǔ)言培訓(xùn):為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要的能力的一種

教學(xué)形式，是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種主要的、典型的類(lèi)型。

令總體設(shè)計(jì):根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)或選擇一種最佳教學(xué)方案，以規(guī)范和指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和成績(jī)

測(cè)試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，是四大

環(huán)節(jié)的第一環(huán)節(jié)。

2）大綱制定：教學(xué)計(jì)劃

令大綱制定:對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要

求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教

學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上，具體成果即教學(xué)大綱。

令教學(xué)計(jì)劃:是教學(xué)管理層次上的概念，是教育機(jī)構(gòu)為保證教學(xué)質(zhì)量和人才

培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定

教學(xué)編制的基本依據(jù)，決定著教育和教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)，主要包括

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置等幾部分，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者

知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。

教學(xué)計(jì)劃-側(cè)重教學(xué)行政管理，屬教學(xué)管理層次

課程設(shè)計(jì)-學(xué)科理論的概念

>總體設(shè)計(jì)

/定義（呂必松）：在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的

教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求做出明確的規(guī)

定，以便知道教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，

是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、同意的整體，是全體教學(xué)人員根據(jù)不同

的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是為全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)

化的方案，既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。

/基本內(nèi)容：設(shè)計(jì)過(guò)程+結(jié)構(gòu)內(nèi)容+目的

>第二語(yǔ)言教學(xué)大綱

1）結(jié)果式大綱：組合型（傳統(tǒng)語(yǔ)法大綱）+分解型（意念一功能大綱）

2）過(guò)程式大綱：任務(wù)型+程序型

2漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱

>《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》

/特點(diǎn)/本質(zhì)特征:規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)等級(jí)和教學(xué)水平。具很強(qiáng)實(shí)用性。

/內(nèi)翌：話題內(nèi)容+語(yǔ)言范圍+言語(yǔ)能力

>《漢語(yǔ)語(yǔ)法等級(jí)大綱》主要特點(diǎn):

1）突出語(yǔ)言的使用規(guī)則

2）重視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的描寫(xiě)和結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合

3）對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用

4）從典型的語(yǔ)言材料出發(fā)選取和確定語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)

5）根據(jù)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求做繁簡(jiǎn)處理，選取有針對(duì)性和實(shí)用性的項(xiàng)目

6）幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律并運(yùn)用

>《漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱》選詞原則:

1）常用性5）實(shí)用性

2）均勻性6）聯(lián)想性

3）科學(xué)性7）包容性（節(jié)省性）

4）規(guī)范性8）序列性（等級(jí)性）

3教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)模式

>教學(xué)類(lèi)型

1）漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育/具專(zhuān)業(yè)教育和第二語(yǔ)言教學(xué)

的雙重特點(diǎn)

2）漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的非學(xué)歷教育/全面性、系統(tǒng)性、多等級(jí)

3）漢語(yǔ)短期教學(xué)-非學(xué)歷教育/短期、強(qiáng)化、速成

4）漢語(yǔ)速成教學(xué)-非學(xué)歷教育/高目標(biāo)、高強(qiáng)度、高效率

/含義：是從教育學(xué)、教育管理學(xué)的某個(gè)特定角度劃分出來(lái)的體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)的類(lèi)

型。

?教學(xué)類(lèi)別:預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、本科教學(xué)、研究生教學(xué)（外國(guó)人進(jìn)入中文系攻

讀漢語(yǔ)言文字學(xué)或其他專(zhuān)業(yè)的碩士博士學(xué)位，不屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

?漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)：

1為準(zhǔn)備在中國(guó)高等院校學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)

2最早的教學(xué)類(lèi)型

3主要目的是提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力，尤其是用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)

知識(shí)的能力，以便在入系后能順利完成攻讀學(xué)位的任務(wù)。

4完成學(xué)習(xí)后要求參加初中級(jí)HSK,成績(jī)達(dá)到相應(yīng)水平

?漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)：

1主要目的，是提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力

2《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》

3預(yù)科教學(xué)也按該大綱進(jìn)行-理工醫(yī)本科一初等教學(xué)，文科、中醫(yī)本科一初、

中等

?漢語(yǔ)言本科教學(xué)：

1目的，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢

語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才

2《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》

31975年北京語(yǔ)言學(xué)院試辦

?對(duì)外漢語(yǔ)本科教學(xué)：

1目標(biāo)，是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的本科教學(xué)

2教學(xué)對(duì)象主要是中國(guó)人

3課程由3方面組成：漢語(yǔ)言文學(xué)中語(yǔ)言學(xué)課程、教育學(xué)心理學(xué)中基礎(chǔ)課程、

外語(yǔ)中語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)課程。

41983年北京語(yǔ)言學(xué)院首先開(kāi)設(shè)，隨后北外、華師、上外相繼開(kāi)設(shè)

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：

1目的，是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師和研究人才的研究生教學(xué)。教學(xué)對(duì)象既有中國(guó)

學(xué)生，也有留學(xué)生。

2只是個(gè)方向，掛靠二級(jí)學(xué)科。

1986北語(yǔ)和北大首先開(kāi)設(shè)，掛靠現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；隨后復(fù)旦、南大、中山、

南開(kāi)、川大、華師相繼開(kāi)設(shè)；

1997年增設(shè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)二級(jí)學(xué)科；北語(yǔ)首先招手對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)博

士生，隨后北師、上師、中山陸續(xù)招收。

4課程與課程設(shè)計(jì)

＞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的含義

1）課程即學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程

2）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

3）教學(xué)科目

4）文化意識(shí)的再造

＞課程研究

/特點(diǎn)：

1）綜合課的技能培養(yǎng)取向

2）專(zhuān)項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向

3）各類(lèi)課程的口語(yǔ)交際能力中心化傾向

4）課程的活動(dòng)化傾向

5）課程的教材一體化傾向

6）課程的規(guī)范化傾向

＞課程規(guī)范

/含義：即對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。其中課程本體部分包括

課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)

節(jié)、課堂的教學(xué)步驟和課堂測(cè)試等過(guò)程。

/實(shí)質(zhì)：是對(duì)課程及其實(shí)施進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化設(shè)計(jì)，具有忠實(shí)執(zhí)行和精確實(shí)

施的取向。

/重要問(wèn)題：教學(xué)的個(gè)性化和共性化的平衡處理

第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論

1理論研究概述

1）50-70年代:

/50年代-起步階段，理論研究屬于探索階段，起導(dǎo)向作用

令異于母語(yǔ)教學(xué)

?根據(jù)需要確定目標(biāo)

令根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

令培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力

令以詞匯和語(yǔ)法為中心

令總結(jié)具體經(jīng)驗(yàn)和方法

/60年代-發(fā)展一定規(guī)模，經(jīng)驗(yàn)更豐富

令代表成果：《15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》

令重要理論和原則：

a）實(shí)踐性原則是基本教學(xué)原則，主要途徑是精講多練

b）主張“語(yǔ)文并進(jìn)“

c）主張整個(gè)教學(xué)過(guò)程是綜合性的，即“語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三者綜合在一

種實(shí)踐課內(nèi)”

/70年代-有所增加，個(gè)別研究得到深化

令1974呂必松：《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則》，指出“實(shí)踐性原則不但

包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式；不但體現(xiàn)在課堂

教學(xué)中，而且體現(xiàn)在教材中。也就是說(shuō)，它貫穿在整個(gè)教學(xué)體系中，是漢

語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一?！?/p>

令70年代末：語(yǔ)言學(xué)界明確提出“要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的

學(xué)科來(lái)研究”，明確樹(shù)立了理論研究的學(xué)科意識(shí)，為教學(xué)理論的研究確立

了目標(biāo)，展示了高度。

2）80年代初-90年代末:

空前繁榮和發(fā)展，學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成

3）90年代以來(lái):更加深入和系統(tǒng)化

①專(zhuān)題研究得到加強(qiáng)，一些領(lǐng)域在原有研究的基礎(chǔ)上形成熱點(diǎn)：

a）中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注

b）中介語(yǔ)理論的引入和漢語(yǔ)偏誤分析受到重視

c）學(xué)者對(duì)現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系提出批評(píng)，引起對(duì)語(yǔ)法體系、語(yǔ)法教學(xué)原

則及教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的聯(lián)系與區(qū)別等問(wèn)題的研究和思考

d）文化教學(xué)問(wèn)題逐漸引起人們興趣，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題成為理

論研究的熱點(diǎn)

e）開(kāi)拓了語(yǔ)言習(xí)得理論的研究，是理論研究方面的一個(gè)重要進(jìn)展

②對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺(jué)；與相關(guān)學(xué)科的結(jié)合更加緊密；與國(guó)外第二語(yǔ)言

教學(xué)理論的結(jié)合更為密切

2學(xué)科理論基礎(chǔ)

>范圍和理?yè)?jù):哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的理

論基礎(chǔ)

/哲學(xué)：最深厚

1）為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言本質(zhì)和第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

2）解決教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾離不開(kāi)哲學(xué)

3）為語(yǔ)言教學(xué)研究、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供方法論指導(dǎo)

4）是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)：核心性

1）普通語(yǔ)言學(xué)和特定語(yǔ)言學(xué)給予第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐以指導(dǎo)和影響

2）語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科從不同層面、角度、程度上給予第二語(yǔ)言教學(xué)以啟發(fā)和

指導(dǎo)

3）特定語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為第二語(yǔ)言教學(xué)所吸收和利用

4）第二語(yǔ)言教學(xué)吸收和借鑒語(yǔ)言學(xué)或其分支學(xué)科的理論和方法，開(kāi)展直接服

務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)需要的語(yǔ)言本體研究

5）語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科是外語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)

6）語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)大綱的制定、

教材編寫(xiě)、評(píng)估測(cè)試等提供理論依據(jù)和指導(dǎo)

?語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)作用:

滲透到第二語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試），

教學(xué)目的的各個(gè)要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用）和言語(yǔ)訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容

（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）

?語(yǔ)言學(xué)理論跟語(yǔ)言教學(xué)法的關(guān)聯(lián):

1傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)重視形式和句內(nèi)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，是聽(tīng)說(shuō)

教學(xué)法的理論依據(jù)

2社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、語(yǔ)用學(xué)等重視功能和超句的動(dòng)態(tài)分析，是功能

教學(xué)法的理論依據(jù)

3好的第二語(yǔ)言教學(xué)體系應(yīng)從多種語(yǔ)言學(xué)理論中吸取養(yǎng)分

?對(duì)比分析在語(yǔ)言教學(xué)中的作用:

對(duì)比分析樨于行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的一種假說(shuō)。認(rèn)為：從第

一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言的遷移必然發(fā)生，語(yǔ)言差異點(diǎn)造成學(xué)習(xí)困難并導(dǎo)致偏誤,

相同點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)；母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異可以分成不同的等級(jí)并同學(xué)習(xí)

難度等級(jí)掛鉤。

?雙向促進(jìn)關(guān)系:

呂必松：語(yǔ)言教師不僅僅是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論的消費(fèi)者，他們也是這些

理論的生產(chǎn)者。

■語(yǔ)言的基本特征：1是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)2存在于言語(yǔ)之中3有生成

性4是人類(lèi)最重要的交際工具5是人類(lèi)的思維工具6產(chǎn)生于特定的

社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化7是人類(lèi)獨(dú)有的，只有人類(lèi)才具備學(xué)習(xí)和運(yùn)

用語(yǔ)言的特殊生理基礎(chǔ)

■語(yǔ)言學(xué)派：

1歷史比較語(yǔ)言學(xué)：洪堡特（德）-普通語(yǔ)言學(xué)奠基人

2結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)：索緒爾（瑞士）《普通語(yǔ)言學(xué)教程》-現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)

奠基人-三個(gè)學(xué)派（布拉格功能語(yǔ)言學(xué)派、哥本哈

根語(yǔ)符學(xué)派、美國(guó)描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)派）

3轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法：?jiǎn)棠匪够溃毒浞ńY(jié)構(gòu)》

4功能主義語(yǔ)言學(xué)：韓禮德（美）

教育學(xué)：不可或缺

1）漢語(yǔ)教學(xué)必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和規(guī)律

2）教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)

作用

3）教育學(xué)和教學(xué)論是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)

?教育學(xué)理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ):

對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，而且因其具體實(shí)踐而得到補(bǔ)充和發(fā)展

?知識(shí)與能力的關(guān)系:

教學(xué)效果不理想的原因之一，就是沒(méi)處理好二者關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)

的傳授，忽視語(yǔ)言技能和交際能力的培養(yǎng)。

?教學(xué)主體觀:

以往以教師為中心，近年來(lái)以學(xué)生為中心，如“咨詢(xún)法”，認(rèn)為：在語(yǔ)言

學(xué)習(xí)中，學(xué)生是中心，是“病人”；教師是顧問(wèn)，是“病人”的輔導(dǎo)者?！敖獭?/p>

不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

■教學(xué)模式：1傳授式2活動(dòng)式3發(fā)現(xiàn)式4發(fā)展式一啟示：1提倡教學(xué)模式的

多樣化2強(qiáng)調(diào)辯證法，防止片面性和絕對(duì)化

■教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)（特殊性）：1學(xué)生通過(guò)書(shū)本和課堂接受前人總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

形成基本知識(shí)，然后再應(yīng)用到實(shí)際中去2在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行3是德智體美

全面發(fā)展的過(guò)程4是在教師和書(shū)本的影響下進(jìn)行的

■教學(xué)過(guò)程四個(gè)階段：1感知階段2理解3鞏固4運(yùn)用

■教學(xué)原則：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一2知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合3理論聯(lián)

系實(shí)際與理論知識(shí)為主導(dǎo)相結(jié)合4教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性相

結(jié)合5統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和因材施教相結(jié)合6系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合7直觀

性原則8鞏固性9量力性

■課程論：學(xué)科課程論和活動(dòng)課課程

■影響教學(xué)方法的因素：1教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展2教學(xué)手段不斷改進(jìn)3

課程的改革

■教學(xué)法的指導(dǎo)思想：1根本思想是“啟發(fā)式”2無(wú)十全十美的教學(xué)法或幾種限

定的教學(xué)法

■主要教學(xué)法：1以語(yǔ)言講授為主2以觀察為主3以訓(xùn)練為主4以陶冶為主

'心理學(xué)：重要

1）依據(jù)心理學(xué)一般原理可更科學(xué)有效地培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言

技能和語(yǔ)言交際能力

2）研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)心理學(xué)的理論支持

3）心理學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)

?心理語(yǔ)言學(xué):1936（美）坎特提出該術(shù)語(yǔ)

1）兩種學(xué)習(xí)動(dòng)力:參加社團(tuán)的學(xué)習(xí)動(dòng)力（效果好）、工具主義的學(xué)習(xí)動(dòng)力

2）第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力:包括語(yǔ)音解碼編碼能力、語(yǔ)法敏感性、語(yǔ)言的

歸納能力和強(qiáng)記能力，與語(yǔ)言水平關(guān)系最密切的是學(xué)生的一般性智力水平

3）學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn):1學(xué)習(xí)動(dòng)力2語(yǔ)言觀3學(xué)習(xí)方法（心理基礎(chǔ)）

4）成人用母語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,這種學(xué)習(xí)過(guò)程叫做|學(xué)習(xí)遷移|；如

果母語(yǔ)和第二語(yǔ)言相差不大（是親屬語(yǔ)言，或一種語(yǔ)言在歷史上對(duì)另一種

語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)重要影響）,學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)知識(shí)去促進(jìn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就是

正遷移如果母語(yǔ)跟第二語(yǔ)言相差很遠(yuǎn)（不是親屬語(yǔ)言，或語(yǔ)言類(lèi)型完全

不同），學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)知識(shí)去類(lèi)推第二語(yǔ)言而出現(xiàn)偏誤，就是|負(fù)遷移

6）第二言教學(xué)法:兩大類(lèi)

聽(tīng)說(shuō)法卜行為主義的刺激一反應(yīng)理論；認(rèn)為學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)化和條件反射

形成；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)、強(qiáng)化三種手段并將其程序化；具

體操作上，從會(huì)話入手，以句型操練為主，排斥母語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)模

仿、強(qiáng)化大量練習(xí)達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)。

認(rèn)知法心靈主義的惟理論能力和復(fù)雜抽象概念能力；認(rèn)為言語(yǔ)行為

的基本特征是創(chuàng)新，理解是習(xí)得基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)在交際環(huán)境中訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的

能力，重視閱讀在語(yǔ)言和思維能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，注重語(yǔ)言知識(shí)的科

學(xué)性和系統(tǒng)性；具體操作上，口筆并進(jìn)且相互促進(jìn)，充分利用母語(yǔ)，把句

型練習(xí)和語(yǔ)法規(guī)則的講解結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者把新語(yǔ)言材料和本人生活

精煉連結(jié)起來(lái)，選擇合適情景進(jìn)行教學(xué)。

7）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的偏誤分析:

1內(nèi)容:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、偏誤產(chǎn)生的心理原因、對(duì)待偏誤的

態(tài)度

2學(xué)習(xí)過(guò)程兩種解釋:“逐步重組論”和“重新創(chuàng)造論”

3心理原因：1江麗括2規(guī)則限制的忽略3規(guī)則的片面應(yīng)用4錯(cuò)誤

概念的形成

4對(duì)待態(tài)度:

行為主義一最好不讓學(xué)生出現(xiàn)偏誤，一出現(xiàn)就立刻糾正，以免養(yǎng)成

錯(cuò)誤習(xí)慣

心靈主義f很難要求學(xué)習(xí)這不出現(xiàn)偏誤，對(duì)借誤也不一定做什么糾

正，學(xué)習(xí)到一定時(shí)候錯(cuò)誤會(huì)自然消失，教育者可通過(guò)錯(cuò)

誤的分析來(lái)了解學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。

桂詩(shī)春f教師應(yīng)善于利用錯(cuò)誤分析為克服錯(cuò)誤創(chuàng)造條件；在操練語(yǔ)

言形式時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)多予糾正；在運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交

際時(shí)，只要不影響意義的表達(dá)，不必當(dāng)場(chǎng)糾正

第二語(yǔ)言記憶過(guò)程：1識(shí)記2保持3再認(rèn)和重現(xiàn)

心理學(xué)學(xué)派：1構(gòu)造主義2機(jī)能主義3格式塔心理學(xué)4行為主義5精神分析

學(xué)派6認(rèn)知心理學(xué)7人本主義心理學(xué)

/文化學(xué)：重要

1）第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，文化學(xué)是其理論基礎(chǔ)

2）教學(xué)實(shí)踐中文化因素的體現(xiàn)愈加明顯

■文化分類(lèi)：物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、觀念文化

■文化特征：

1是人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造的

2具有民族性，以民族的形式體現(xiàn)

3具有社會(huì)性，為一定的社會(huì)群體共同創(chuàng)造、遵守和享有

4具有系統(tǒng)性，是一個(gè)由上述物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化

從表層到深層組成的復(fù)雜的體系

5建立在一定的符號(hào)系統(tǒng)之上

6在發(fā)展變化之中

■語(yǔ)言與文化的關(guān)系：

1語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是部分與整體的關(guān)系，不可分割

2語(yǔ)言是記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體

3二者相互依附、促進(jìn)和制約

■跨文化交際的特點(diǎn)：

1文化的差異與交際障礙2交際原則與價(jià)值觀念3母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和

對(duì)異文化的成見(jiàn)4交際過(guò)程中的相互接近和求同趨向5交際的結(jié)果是文

化的互相影響6根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和對(duì)待不同文化之間的差異

■文化的沖突和適應(yīng)：蜜月階段一挫折階段一調(diào)整階段一適應(yīng)階段

■對(duì)待不同文化的態(tài)度：1尊重不同的文化2理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化3求同

存異對(duì)待文化沖突4外為我用，發(fā)展本國(guó)文化5從跨文化交際的需要出

現(xiàn)，選擇文化依附

■文化教學(xué)三個(gè)層次：1語(yǔ)言的文化因素2基本國(guó)情和文化背景知識(shí)3專(zhuān)門(mén)

性文化知識(shí)

■語(yǔ)言文化因素：1語(yǔ)構(gòu)文化2語(yǔ)義文化3語(yǔ)用文化

■文化教學(xué)原則：1要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)2要有針

對(duì)性3要有代表性4要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)5要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能

力

■文化教學(xué)方法：1通過(guò)注釋直接闡述文化知識(shí)2文化內(nèi)容融匯到課文中去

3通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

?神經(jīng)生理學(xué):

1）布洛卡腦回-言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞、韋尼克腦回-言語(yǔ)感覺(jué)中心、39號(hào)區(qū)-

視?說(shuō)功能、40號(hào)區(qū)-詞?物聯(lián)系功能

大腦優(yōu)勢(shì)半球和語(yǔ)言區(qū)域定位是相對(duì)的，不同的個(gè)體往往情況不同

2）習(xí)得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳時(shí)間是兒童時(shí)期，最佳學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)期是13

歲以前

3）漢字是象形文字，認(rèn)知時(shí)牽涉兩個(gè)半球和比較復(fù)雜的加工傳遞程序

4）教學(xué)法1-偏重理解能力的培養(yǎng)，不要求說(shuō)話一韋、39、40

2聽(tīng)說(shuō)?句型教學(xué)法-重機(jī)械訓(xùn)練以培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣一韋、布

3經(jīng)過(guò)修正的直接教學(xué)法-聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)一所有區(qū)

＞性質(zhì)和地位（為什么要研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)問(wèn)題）

/性質(zhì)：第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論具有跨學(xué)科性，其學(xué)科基礎(chǔ)由多學(xué)科構(gòu)

成。

/地位：學(xué)科理論基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)科賴(lài)以形成的基石，是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)

科理論體系的有力支撐。

3學(xué)科理論體系

＞學(xué)科理論體系:

/呂必松：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法

/崔永華：學(xué)科支撐理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科應(yīng)用理論

/劉南：基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論

/Stern：三個(gè)層次-理論基礎(chǔ)、應(yīng)用型理論、實(shí)踐

/束定芳、莊智象：三個(gè)層次-本體論、實(shí)踐論、方法論

＞學(xué)科建設(shè)體系

①學(xué)科理論基礎(chǔ)

1）哲學(xué)4）心理學(xué)

2）語(yǔ)言學(xué)5）文化學(xué)

3）教育學(xué)

②學(xué)科基本理論

1）學(xué)科語(yǔ)言理論:

1面向教學(xué)實(shí)際需要的普通語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和應(yīng)用研究

2面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)需要的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論和應(yīng)用研究

2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論-怎么學(xué)

3）語(yǔ)言教學(xué)理論:

1學(xué)科性質(zhì)理論

最根本的性質(zhì)-既是第二語(yǔ)言教學(xué)，又是外語(yǔ)教學(xué)

最基本的語(yǔ)言觀-語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具

最基本的目的觀-培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力

2教學(xué)原則理論:

性質(zhì)：時(shí)代性+實(shí)踐性+理論性+針對(duì)性+層次性

層次體系：常規(guī)教學(xué)原則+非常規(guī)教學(xué)原則（總教學(xué)原則+分教

學(xué)原則+單教學(xué)原則）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則：

以學(xué)生為中心

以交際能力的培養(yǎng)為核心

以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架

4）跨文化教學(xué)論

性質(zhì)：

③學(xué)科應(yīng)用理論

1)教學(xué)目標(biāo)研究6)教學(xué)技巧研究

2)學(xué)科課程設(shè)計(jì)7)教材編寫(xiě)研究

3)學(xué)科課程建設(shè)8)測(cè)試?yán)碚撗芯?/p>

4）教學(xué)大綱研制9)評(píng)估理論研究

5）課堂教學(xué)研究

學(xué)科發(fā)展建設(shè)

1)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃5)教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)

2)師資隊(duì)伍建設(shè)6)教學(xué)資源管理

3)教學(xué)管理研究7)學(xué)科歷史研究

4)教育實(shí)踐研究8)教師進(jìn)修培訓(xùn)

4學(xué)科基本理論

>對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系:學(xué)科基本理論（核心，因具外聯(lián)和內(nèi)導(dǎo)的作用）+

學(xué)科應(yīng)用理論

>原則:兩個(gè)面向和三個(gè)結(jié)合

廠兩個(gè)面向（根本著眼點(diǎn)）：面向第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際，面向中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

的實(shí)際

/三個(gè)結(jié)合（根本途徑）：結(jié)合國(guó)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第

二語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)根本問(wèn)題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國(guó)的教育傳統(tǒng)和

教學(xué)方法

■十條基本教學(xué)原則：

1掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則

2以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)

造性原則

3結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則

4強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則

5精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中

心原則

6以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和漢字綜合教學(xué)原則

7聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

8利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)

原則

9循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

10加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則

■教學(xué)原則指導(dǎo)思想：

1從相鄰學(xué)科中汲取理論營(yíng)養(yǎng)

2要研究第二語(yǔ)言教學(xué)的共同規(guī)律，更要研究漢語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律

3從學(xué)習(xí)著的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的靈活運(yùn)用教學(xué)原則

＞包容：學(xué)科語(yǔ)言理論+語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論+語(yǔ)言教學(xué)理論+跨文化教學(xué)理論

/學(xué)科語(yǔ)言理論：關(guān)鍵要求面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)實(shí)際

■對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的：根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

1掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

2增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力

3掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)

第四章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法

1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法回顧與展望

>三個(gè)歷史階段:

1）第一階段：以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段

/時(shí)間：50年代-60年代初，創(chuàng)始階段

/特點(diǎn)：1明顯的語(yǔ)言學(xué)傾向，側(cè)重從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的

講授2語(yǔ)言綜合教學(xué)的直覺(jué)意識(shí)-教學(xué)指導(dǎo)思想

/標(biāo)志性教學(xué)法：語(yǔ)法翻譯法+綜合教學(xué)法的痕跡

/典型性教材：北大《漢語(yǔ)教科書(shū)》：我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，

第一次提出了比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系框架，奠定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)

法體系的基礎(chǔ)，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從母語(yǔ)教學(xué)中奮力的一個(gè)重要標(biāo)志

2）第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段

/時(shí)間：60初-70初，改進(jìn)階段

/特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性

/標(biāo)志性教學(xué)法：相對(duì)直接法

/標(biāo)志性教材：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)讀本》

3）第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段

/時(shí)間：70初-80初，探索階段

/特點(diǎn)：深入實(shí)踐性原則，具明顯聽(tīng)說(shuō)法烙印

/標(biāo)志性教學(xué)法：一種以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法

/標(biāo)志性教材：《漢語(yǔ)課本》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》（引入句型教學(xué)），魯健驥

《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（我國(guó)最早的分技能訓(xùn)練的系列教材）

>現(xiàn)這（80年代以來(lái)）

1）結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法

/特點(diǎn)：引入功能意念概念和交際概念

/標(biāo)志性教材：劉詢(xún)等《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（最早吸收交際教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)），邱

質(zhì)樸《說(shuō)什么和怎么說(shuō)？》（純功能教學(xué)法）

2）結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法

3）教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法

4）科學(xué)綜合的教學(xué)法

>發(fā)展趨勢(shì)

1）理論研究的并進(jìn)化

2）教學(xué)法形態(tài)的模式化

3）語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化（語(yǔ)篇與語(yǔ)境一體化）

4）語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化

5）教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化

6）教學(xué)的立體化（教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)參與者+教學(xué)環(huán)境）

?1與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)2折衷主義3綜合化傾向

■世界二語(yǔ)教學(xué)法主要流派和發(fā)展傾向：

1）認(rèn)知派和經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法:1語(yǔ)法翻譯法2直接法3情景法4閱讀法5自覺(jué)對(duì)比法

6聽(tīng)說(shuō)法7視聽(tīng)法8自覺(jué)實(shí)踐法9認(rèn)知法

2）人本派和功能派教學(xué)法:1團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法2默教法3全身反應(yīng)法4暗示法5自

然法6交際法

3）發(fā)展階段：119世紀(jì)80年代-20世紀(jì)初是醞釀時(shí)期220世紀(jì)20年代-70年代是第

二時(shí)期，即確立學(xué)科的時(shí)期370年代以來(lái)，進(jìn)入第三時(shí)期，即體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立

發(fā)展時(shí)期

4）發(fā)展趨向:

1不同教學(xué)法在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)

向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則

2在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語(yǔ)言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供

了更科學(xué)的基礎(chǔ)

3培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力正成為第二語(yǔ)言教學(xué)目的的共識(shí)

4以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則

5加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)

重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則重語(yǔ)言功能意義

第課堂中自覺(jué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外交際中自然習(xí)得

二

語(yǔ)認(rèn)知派經(jīng)驗(yàn)派人本派功能派

言（語(yǔ)法翻譯法）直接法

教

學(xué)（自覺(jué)對(duì)比法）閱讀法團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

法情景法默教法

流

派聽(tīng)說(shuō)法全身反應(yīng)法

認(rèn)知法視聽(tīng)法暗示法交際法

（自覺(jué)實(shí)踐法）自然法

語(yǔ)言學(xué)理轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)功能主義語(yǔ)言學(xué)

論基礎(chǔ)理論

心理學(xué)理認(rèn)知心理學(xué)聯(lián)結(jié)一行為人本主義心理學(xué)

論基礎(chǔ)主義心理學(xué)

.教學(xué)法的定義和地位

?定義：語(yǔ)言教學(xué)法，是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)

的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課

堂教學(xué)和測(cè)試，實(shí)際上是語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的綜合。

■客觀、辯證地對(duì)待各種教學(xué)法流派：

1各種教學(xué)法的產(chǎn)生都有其必然性和合理性

2各種教學(xué)法之間存在這對(duì)立、排斥的關(guān)系，同時(shí)又有繼承和發(fā)展的關(guān)系

3各種教學(xué)法都有長(zhǎng)處和短處

4新舊教學(xué)法沒(méi)有互相取代，而是長(zhǎng)期共存

?傳統(tǒng)派的教學(xué)法:

?語(yǔ)法一翻譯法：18世紀(jì)末

1）反：

1教學(xué)語(yǔ)料是規(guī)范語(yǔ)言，即古典的書(shū)面語(yǔ)

2教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生母語(yǔ)

3詞匯教學(xué)主要通過(guò)詞匯表孤立地進(jìn)行

4語(yǔ)法教學(xué)的主要內(nèi)容是系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，如詞與詞之間的組合規(guī)則，主要用

演繹法講詞的形態(tài)和曲折變化，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象作詳盡的解釋

5課文主要作為語(yǔ)法分析的材料

6教學(xué)方式以翻譯為主

2）教學(xué)過(guò)程:字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)一用演繹法教語(yǔ)法一用互譯法閱讀課文

3）理論依據(jù):傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、官能心理學(xué)、惟理主義（哲學(xué)）

4）局醫(yī)：不重視聽(tīng)力口語(yǔ)的教學(xué)，不注重活的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的交際功能

（最根本）（主要目標(biāo)是理解目的語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能

力以及發(fā)展智力）

?閱讀法：20世紀(jì)初

1）魏斯特,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)，即

不通過(guò)翻譯，直接閱讀一定數(shù)量的語(yǔ)料?，就會(huì)獲得一定的語(yǔ)感，促進(jìn)隨后

的口語(yǔ)教學(xué)，從而提高整個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2）代表作《新方法讀本》，編寫(xiě)原則是：1讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生興趣,

看到自己的學(xué)習(xí)成果2通過(guò)課文學(xué)習(xí)生詞3詞匯越少，其使用范圍就應(yīng)

該越大4課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡，注意趣味性；平均50個(gè)熟詞里出現(xiàn)

一個(gè)生詞，每個(gè)生詞在新課文里至少出現(xiàn)兩次，此后出現(xiàn)頻率逐漸減少

3）他把閱讀分為精讀和泛讀；主教材之外配有閱讀副本，目的訓(xùn)練快速閱讀

能力

4）功績(jī)：首次區(qū)分精讀和泛讀，把快速閱讀引入課堂；編寫(xiě)課文時(shí)注意詞匯

量的控制，產(chǎn)生了分級(jí)閱讀課本和詞匯分級(jí)系列；首次提出了以培養(yǎng)閱讀

技能為主的單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練方法

?認(rèn)知法：20世紀(jì)60年代

1）代表人物卡魯爾,也叫認(rèn)知一符號(hào)法，現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法

2）基本原則:

1主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

2在教學(xué)中利用母語(yǔ)，特別是和目的語(yǔ)的對(duì)比

3把新的語(yǔ)言材料跟學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)已有的知識(shí)銜接起來(lái)

4聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)，口頭筆頭并舉

5教學(xué)順序由語(yǔ)言能力到語(yǔ)言表現(xiàn)，提倡演繹法

6教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用

7以學(xué)生為中心

8正確對(duì)待錯(cuò)誤

3）三個(gè)階段:

1理解階段，占總課時(shí)1/4

2能力培養(yǎng)階段，占1/2

3綜合運(yùn)用階段，占1/4

4）理論基礎(chǔ):認(rèn)知心理學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法

?改革派的教學(xué)法:

?直接法：20世紀(jì)后半葉

1）宣義，指不用母語(yǔ)教學(xué)，不用翻譯，直接用目的語(yǔ)教學(xué)。代表人物，貝力

茲和帕爾默

2）主要特點(diǎn):

1目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系

2先靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主，形成自動(dòng)的習(xí)慣

3以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)

4以句子為教學(xué)基本單位

5以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材

3）基本原則:

1建立語(yǔ)言與客觀世界的直接聯(lián)系

2教學(xué)手段上用口語(yǔ)伴隨動(dòng)作或圖畫(huà)展示

3通過(guò)模仿達(dá)到習(xí)慣和自動(dòng)化

4口語(yǔ)領(lǐng)先

5趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象

4）理論基礎(chǔ):聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)

?聽(tīng)說(shuō)法：20世紀(jì)40年代

1）教學(xué)特點(diǎn):

1新課內(nèi)容以會(huì)話形式展開(kāi)

2用模仿、記憶、重復(fù)等方式學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣

3語(yǔ)言結(jié)構(gòu)按序排列，依次教學(xué)

4教學(xué)內(nèi)容以句型為中心；語(yǔ)法教學(xué)用歸納法類(lèi)推，很少解釋

5詞匯量嚴(yán)格控制，用上下文類(lèi)推詞義

6重視語(yǔ)音教學(xué)

7大量使用視聽(tīng)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室

8強(qiáng)化成功反應(yīng)，防止錯(cuò)誤

9按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序安排教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)為輔

10強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化背景的重要，排斥或限制使用母語(yǔ)；對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)

2）教學(xué)過(guò)程（特瓦德?tīng)枺?/p>

1認(rèn)知2模仿3重復(fù)4變換5選擇

3）理論基礎(chǔ):行為主義的刺激反應(yīng)論、描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)，代表任務(wù)布隆菲爾德,

弗里斯，拉多，典型教材《英語(yǔ)900句》，聽(tīng)說(shuō)法是二語(yǔ)教學(xué)法