物理說(shuō)課稿八年級(jí)上冊(cè)

2.1《動(dòng)與靜》說(shuō)課稿

一.說(shuō)教材：

教材地位：

“動(dòng)與靜”這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，

因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。

教材內(nèi)容：

教材先介紹了日常生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車(chē)輛的行駛、奔流的

河水……。”瞬息萬(wàn)變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的”，運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的

現(xiàn)象，也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)是永恒的。普遍存在的永恒的“運(yùn)動(dòng)”中同時(shí)存在著“靜止”，

這個(gè)觀點(diǎn)是一個(gè)重要的科學(xué)觀點(diǎn)，也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科

學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識(shí)自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

過(guò)程與方法：體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的性對(duì)性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯

證唯物主義世界觀。

重點(diǎn)：參照物的概念、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

二.說(shuō)教法：

這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，培

養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察，多思考，多表述，多動(dòng)手,

多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方

法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教

師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。并通過(guò)解決學(xué)生身邊的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的能力。

三.說(shuō)學(xué)法：

運(yùn)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來(lái)研究運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)還

是初次，探究這方面的知識(shí)，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過(guò)本節(jié)教學(xué),

不僅讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方

法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過(guò)渡期，本節(jié)教學(xué)可利用多媒體

教學(xué)環(huán)境將一些場(chǎng)景生動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為依托，發(fā)展抽象思維能力。

四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

播放視頻資料《運(yùn)動(dòng)的世界》。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，聯(lián)系到本節(jié)的

知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問(wèn)：生活中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些

物體是靜止的？學(xué)生根據(jù)老師提問(wèn)進(jìn)行思考并舉例。

（二）、新課講授（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)探究過(guò)程，將教材的知識(shí)點(diǎn)一一展開(kāi)）

討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎？

這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考，敘述各自的看法，討論，而

后明確：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

討論探究②：你們剛才所舉例子中說(shuō)有的物體靜止，有的物體運(yùn)動(dòng)，你是如何

判斷的？

由于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來(lái)的，問(wèn)他們是如何得來(lái)，再次引起學(xué)生的

思考、討論，慢慢分析得出是通過(guò)看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來(lái)。從

而得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)播放視頻《運(yùn)動(dòng)的描述》，加深對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。

討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把課本平放

在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動(dòng)課本使它在課桌上緩慢移動(dòng)。思考回答：

（1）選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，桌子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（2）選取課本為標(biāo)準(zhǔn),

橡皮和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（3）選取課桌為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止

的？

通過(guò)學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對(duì)于某個(gè)物體

（標(biāo)準(zhǔn)）的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對(duì)《參照物》概念

的理解。

討論探究④：剛才的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時(shí)候，物體的運(yùn)動(dòng)情況

就不同了，可見(jiàn)，物體的運(yùn)動(dòng)情況并不是一成不變的，也就是說(shuō)：運(yùn)動(dòng)和靜止是相

對(duì)的。講述法國(guó)飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。

由于這個(gè)事件比較罕見(jiàn)，能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問(wèn)：飛機(jī)

在空中飛行，子彈在運(yùn)動(dòng)嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學(xué)生能夠分

析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)

學(xué)生分析得出：同向、同速即相對(duì)靜止。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

（三）、拓展練習(xí)

練習(xí)1、2是兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，由于在課堂上某些場(chǎng)景不好展現(xiàn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)趣味動(dòng)畫(huà)來(lái)

激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)手動(dòng)操作，來(lái)變換參照物，使學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程有清楚

地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)參照物的理解。

練習(xí)3：介紹成語(yǔ)故事《刻舟求劍》問(wèn)船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為

什么？練習(xí)4：為什么順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺(jué)到無(wú)風(fēng)；有時(shí)雖然沒(méi)有風(fēng)，但騎在摩托車(chē)上

卻感覺(jué)到風(fēng)很大？

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。

在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中其他的可用本節(jié)知識(shí)解釋的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的

舉例教師要給予鼓勵(lì)。

（四）、課堂小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”有了哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的

主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)體系。

（五）、布置作業(yè)

教材練習(xí)1、2o補(bǔ)充練習(xí)：某年的春節(jié)晚會(huì)上，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：一名演員正

在蹬一輛固定在舞臺(tái)上的自行車(chē)，他身后的大屏幕，是一望無(wú)際的田野，畫(huà)面一直

在動(dòng)。當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感覺(jué)這名演員爭(zhēng)飛馳在田野的小路上，根據(jù)這個(gè)啟示,

假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車(chē)上打斗。

通過(guò)這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成

功的愉悅。體驗(yàn)學(xué)物理的樂(lè)趣。

五、說(shuō)效果

本節(jié)通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者，

而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概

括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加

強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)能夠當(dāng)

堂掌握，對(duì)于接受能力差的同學(xué)，可能還理解不透，教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)

相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.2《長(zhǎng)度的測(cè)量》說(shuō)課稿

一、教材分析

科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度的測(cè)

量是最基本的科學(xué)測(cè)量。刻度尺的使用和讀數(shù)方法，是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)之后的一中

重要的測(cè)量工具，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，

它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

科學(xué)態(tài)度和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工

作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測(cè)量方法，讓人豁然開(kāi)朗,

可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

本節(jié)《長(zhǎng)度的測(cè)量》是本章的中心節(jié)，長(zhǎng)度的測(cè)量作為其他測(cè)量的基礎(chǔ)，又起

領(lǐng)后面測(cè)量工具的使用的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程也是學(xué)習(xí)《科學(xué)探

究》的活生生的例子。

二、學(xué)情分析

弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可

能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對(duì)癥下藥”地展

開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一

些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過(guò)。在此以前

學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。

2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜歡表

現(xiàn)自己。

3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且

容易產(chǎn)生片面性。

4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識(shí)刻度尺，反過(guò)來(lái)去認(rèn)識(shí)測(cè)量的

實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺

經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位和丟失估讀數(shù)值也

是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

(1)知道測(cè)量的意義，知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系；

(2)熟悉刻度尺的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量

結(jié)果；

(3)學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；

(4)能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

2、過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程；

(2)初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過(guò)使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好

的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

(2)通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。

2、難點(diǎn)：測(cè)量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用

五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想

突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。

教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出

測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為

材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)

度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)

基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育

與人文教育相映生輝的效果。

注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問(wèn)題一解決一發(fā)展一問(wèn)題一解決一發(fā)

展一……”

的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科

學(xué)以人為本的宗旨。

六、教具準(zhǔn)備

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、

皮尺、螺旋測(cè)微器，游標(biāo)卡尺等，學(xué)生自帶可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具、多媒體課件。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、情景引入，體會(huì)測(cè)量重要性

本內(nèi)容通過(guò)情境展示

討論：在生產(chǎn)和生活中，哪些地方需要對(duì)物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量？

（教師、學(xué)生評(píng)介,讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值）

2、測(cè)量的實(shí)質(zhì)，體會(huì)STS關(guān)系

（1）情景展示：在班級(jí)比較任意兩張課桌的長(zhǎng)與寬（事先考察）

（2）提問(wèn)：目測(cè)，比較課桌的長(zhǎng)與寬？

視覺(jué)的局限性，引出測(cè)量的需要。

（3）提問(wèn)：用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道哪張課桌面積大些？

比較，用一人的手掌去測(cè)量另一桌子的長(zhǎng)與寬度。

（4）提問(wèn)：若兩人的首長(zhǎng)大小不一樣，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰(shuí)高呢？

找一參照物，分別與課桌比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。

①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長(zhǎng)度單位）作標(biāo)準(zhǔn)一一標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；

②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測(cè)量值；

③比較測(cè)量值。

歸納總結(jié)，得到測(cè)量的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)一一米。

通過(guò)情境展示，讓學(xué)生體會(huì)到需要產(chǎn)生了測(cè)量，問(wèn)題推動(dòng)著測(cè)量的發(fā)展，交流

建立了標(biāo)準(zhǔn)。

3、體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，為估測(cè)準(zhǔn)備

合作體驗(yàn)，看誰(shuí)比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的

一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，

然后角色互換.教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方

便嗎？”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說(shuō)出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。

（可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫

米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。

多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系：

歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。

建議：為描述方便起見(jiàn),要選擇適宜的單位。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。

長(zhǎng)度單位及其的換算是枯燥而對(duì)學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體

驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做

法，會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使

教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。

不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的

理解，有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。其中科學(xué)計(jì)數(shù)法在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。

4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟

（1）認(rèn)識(shí)刻度尺

觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類(lèi)型刻度尺，找出它們與測(cè)量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。

合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍（量程）、每一大格、

每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度

值（分度值）。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課

桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)

象的長(zhǎng)度，然后總結(jié)，交流。

全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)該各自合適的測(cè)量工

具。同一合作組測(cè)量同一研究對(duì)象是為了說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不

同的測(cè)量結(jié)果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求

是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

漏寫(xiě)單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓

學(xué)生把這一問(wèn)題暴露出來(lái)，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理

由：課本寬為16.8厘米，課桌長(zhǎng)約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的

錯(cuò)誤，說(shuō)明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒(méi)有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)：哪一個(gè)

長(zhǎng)？

對(duì)估讀的處理：提問(wèn)，請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地讀一讀，**長(zhǎng)度的確是**值嗎？從

而點(diǎn)出精確的測(cè)量中需要估讀的問(wèn)題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體

會(huì)即可。

對(duì)誤差的處理：提問(wèn)，對(duì)于課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同

嗎？點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)

果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。

然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度

尺測(cè)量有關(guān)自己身體的一些長(zhǎng)度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體

的長(zhǎng)度（如:鉛筆、鉛筆盒、……）。

長(zhǎng)度測(cè)量是其它測(cè)量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過(guò)有關(guān)長(zhǎng)度的測(cè)量，但技能還

很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操

作，并組織討論錯(cuò)誤測(cè)量引起的測(cè)量值偏差，測(cè)量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)

驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。

5、建立一個(gè)人體尺度意義

提問(wèn)：如果我們手邊沒(méi)有刻度尺，又需要粗略地知道物體（如科學(xué)課本、課桌、

教室……）的長(zhǎng)度時(shí)，你有什么辦法嗎？（提問(wèn)，給出了建立人體尺度的目的）

（可能回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測(cè)）

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離……粗測(cè)課桌的長(zhǎng)和寬、教室的長(zhǎng)和

寬，并與用刻度尺測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。

以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺

子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計(jì)，有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能

力。

6、課堂練習(xí)，體驗(yàn)特殊的測(cè)量方法

1.用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度？（積累法）

2.測(cè)量出硬幣的直徑?周長(zhǎng)？（滾動(dòng)法等）

3.在中國(guó)政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度（以曲代直等）

特殊的測(cè)量是測(cè)量?jī)?nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會(huì)碰到類(lèi)似問(wèn)題：把現(xiàn)

實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保

持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的各種方案，教師均應(yīng)積極評(píng)介，若課堂時(shí)間不允許，最

好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。

7、課外探究，學(xué)以致用，體會(huì)以人為本的思想

1.請(qǐng)你想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法測(cè)出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)跑道的周長(zhǎng)，并實(shí)地測(cè)量？

2.測(cè)量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)

據(jù)，并體會(huì)其中的道理。

3.調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)自己身體各部分

的測(cè)量，搞清自己應(yīng)購(gòu)買(mǎi)哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

2.3《快與慢》說(shuō)課稿

一.說(shuō)教材分析

1.教材的地位、作用、分析

本節(jié)課所要講授的運(yùn)動(dòng)的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課既是對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的深化，又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),

它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念，理解并

掌握了速度的概念，就可以利用所學(xué)的知識(shí)去處理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，因此,

這節(jié)課在本章中占有重要的地位。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí)一，通過(guò)比較時(shí)間來(lái)

判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)、通過(guò)比較運(yùn)動(dòng)路程來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快

慢；在運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的情況下，通過(guò)比較在單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的路程

長(zhǎng)短來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過(guò)利用公式

的簡(jiǎn)單計(jì)算來(lái)掌握速度單位的換算；通過(guò)實(shí)際生活中的例子，了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和

變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，以及平均速度的概念。

2.學(xué)情分析

速度是一個(gè)比較抽象的物理概念，限于學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，不可能很

全面具體的探討。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯

度，注重基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)，盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每

個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析歸納形成概念，以更好的幫

助學(xué)生理解和掌握，這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，享受到獲得知識(shí)的喜悅，

從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)上述情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1).能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況

(2).能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行速度單位間的換算

(3).知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念

2.過(guò)程與方法：

(1).經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征，具有

初步的觀察能力。

(2).能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，具有初步的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1).感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來(lái)的美感，具有對(duì)科學(xué)求知欲

(2).在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決

物理問(wèn)題時(shí)的喜悅

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.速度概念的建立過(guò)程。

2.理解和掌握速度的概念

難點(diǎn)：1.速度單位的換算

2.利用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算

下面我重點(diǎn)講一下教學(xué)過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情景——導(dǎo)入新課-----故事激趣------觀察比較------形成概念——

應(yīng)用新知一--加強(qiáng)鞏固——體驗(yàn)成功—?dú)w納總結(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：視頻中物體有什么共同點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)情況都一樣

嗎？組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論：視頻中的物體都在運(yùn)動(dòng)，有的運(yùn)動(dòng)得快，有的

運(yùn)動(dòng)得慢。然后，引出新問(wèn)題：如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

這樣，利用視頻通過(guò)生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析入手，來(lái)引出要解決的教學(xué)

問(wèn)題，易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生

的求知欲。

2.故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片：龜兔賽跑

提出問(wèn)題，學(xué)生思考討論：開(kāi)始階段誰(shuí)跑的比較快？判斷依據(jù)是什么？最后裁

判認(rèn)為誰(shuí)跑的比較快？判斷依據(jù)又是什么？

以小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學(xué)們暢所欲言，積

極參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學(xué)生,

讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，

并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概

括能力。

學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：開(kāi)始階段兔子跑得快，是

因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的情況下，跑的路程長(zhǎng)。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽，是因?yàn)?/p>

在整個(gè)比賽過(guò)程中，路程相同而烏龜花的時(shí)間少。

據(jù)此，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問(wèn)題：若路程、時(shí)間均不

相同時(shí)，又該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

這樣，采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析，層層設(shè)疑，步步深入的方法組織教學(xué)，通過(guò)

教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生“看”、“想”、“說(shuō)”等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能

力和分析問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。

展示問(wèn)題：學(xué)校的百米冠軍的成績(jī)是12s,而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬(wàn)米比賽冠軍的成

績(jī)是28min,怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

老師不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的

智慧，使學(xué)生通過(guò)演練得出：可以比較他們?cè)?秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過(guò)的路程，由此

引出什么是單位時(shí)間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的

概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，慢慢的體會(huì)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法。

根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號(hào)含義，并能進(jìn)

行單位換算。

在講解單位換算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間單位和長(zhǎng)度單位來(lái)逐步的推導(dǎo)出米/秒

與千米/小時(shí)之間的換算關(guān)系，使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)和理解單位之間是如何換算的，而

不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學(xué)會(huì)理解的記憶，只有掌握了學(xué)習(xí)方

法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.應(yīng)用新知，加強(qiáng)鞏固，體驗(yàn)成功。

利用多媒體展示例題：

例題1：瓊斯以10秒75的成績(jī)獲得女子100米短跑金牌，請(qǐng)運(yùn)用知識(shí)計(jì)算出美

國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度.

解：v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s

答：美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s

例題2:例題：五指山至?？诘穆烦虨?20Km,一輛汽車(chē)從五指山市開(kāi)往海口，

這輛汽車(chē)的速度是55Km/h,幾小時(shí)后可以到達(dá)?？冢?/p>

已知：S=220Km,v=55km/h

求：t

解：根據(jù)公式v=s/t得

t=s/v

=220km/55km/h

=4h

答：這輛汽車(chē)4小時(shí)后可以到達(dá)?？?。

例題3：例題：2006月7月12日，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽

中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀(jì)錄，則這項(xiàng)

記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車(chē)的速度表指示為30km/h,哪一

個(gè)速度比較大？

解：

利用公式v=S/t計(jì)算出劉翔的速度為

vl=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

摩托車(chē)的速度為

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s

所以劉翔的速度比摩托車(chē)的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用，這道題比較簡(jiǎn)單易懂，目的是讓學(xué)生能夠

順利的做出來(lái)，感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)五指山市本地的實(shí)際情況編寫(xiě)

的，目的是懂得公式如何變形，學(xué)會(huì)變形公式的應(yīng)用，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到物理

在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。第三道題涉及單位之間的

換算，教學(xué)難度稍大一點(diǎn)，目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度的物理意義。

通過(guò)這三道習(xí)題的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。

勻速直線運(yùn)動(dòng)的引入：

利用多媒體展示想想議議的內(nèi)容，使學(xué)生知道頻閃攝影也是研究物理問(wèn)題的一

種方法，引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，通過(guò)比較分析來(lái)引出

什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)指出，勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在日常生活中幾乎見(jiàn)不到，因

為它是一種理想化的運(yùn)動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問(wèn)題的方便、簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，會(huì)近似

的把一些運(yùn)動(dòng)看做是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

老師簡(jiǎn)單介紹變速運(yùn)動(dòng)、平均速度，使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習(xí)：

1、單位換算：

(1)21.6km/h=m/s

(2)5m/s=km/h

2、汽車(chē)在平直的高速公路上行駛，1min通過(guò)了1800m的路程，汽車(chē)的速度是

()

A.1800m/sB.108m/s

C.90m/sD.30m/s

4.歸納總結(jié)

最后，再通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),

讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示

為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從感性認(rèn)識(shí)到

理性認(rèn)識(shí)，這就決定了物理概念的教學(xué)，要重視直觀性，即以直觀為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行物

理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個(gè)方面入手：一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)生

活中實(shí)際事例的觀察比較來(lái)理解速度的概念，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)的

區(qū)別。二是通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生有了直觀的感覺(jué)認(rèn)識(shí)，再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方

式，引起學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)比較、分析、概

括形成概念。

學(xué)法：觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主，老師

的提問(wèn)分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生有目

的的進(jìn)行觀察，循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察，分析現(xiàn)象。更能方便

的進(jìn)行對(duì)比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注意

尊重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去練。通過(guò)練習(xí)，來(lái)學(xué)

會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)

加深對(duì)速度的物理意義的領(lǐng)會(huì)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生容易理解，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

運(yùn)動(dòng)的快慢

一、速度：

1.速度的物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢

2.速度的定義：速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程

3.速度的計(jì)算公式：

v=s/t

常用單位：千米每小時(shí)(km/h)

換算關(guān)系：lm/s=3.6km/h

二、勻速直線運(yùn)動(dòng)：

1.定義：物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫勻速直線運(yùn)動(dòng)

2.平均速度公式：v=s/t

七、作業(yè)布置：

1.lm/s=km/h72m/s=km/h

10m/s=km/h15km/h=m/s

2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,lm/s,則三人的速度

的關(guān)系是。

3.汽車(chē)以25m/s的速度行駛了2h,它在這段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程是km.

4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對(duì)著相距425米的高山喊一聲，聽(tīng)

到回聲經(jīng)過(guò)的時(shí)間是()

A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s

八、效果評(píng)價(jià)：通過(guò)這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討，同學(xué)們基本能夠掌握速度

公式及其變形，能夠運(yùn)用速度來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)

現(xiàn)物理問(wèn)題，并能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題，使物理知識(shí)有效的運(yùn)用到生活

中去。

3.1《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章

講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識(shí)。本章教材在整個(gè)初中階段

物理知識(shí)中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)看，本章教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

意識(shí)、信息意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)以及科學(xué)探究精神都有積極的、

不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識(shí)和技能上應(yīng)該掌握聲音是如何產(chǎn)生

的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問(wèn)題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”

和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計(jì)了一些探究實(shí)驗(yàn)。

二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)

?知識(shí)與技能

知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中

傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中

最小。

?過(guò)程與方法

通過(guò)探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的

實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)

際問(wèn)題的能力。

?情感、態(tài)度和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生

活中的物理學(xué)道理；注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識(shí)。

三、本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對(duì)于聲音的傳播需要

介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，

學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗(yàn)探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)

的一個(gè)關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播

現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過(guò)程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)

現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。

【教法設(shè)計(jì)】

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，我采用教師演

示實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生觀察等實(shí)驗(yàn)探究的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是由物體

的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說(shuō)：“真理越辯

越明”因此對(duì)于聲速、回聲的知識(shí)，我采用先提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，得出初步

的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營(yíng)造各持己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴的討論氛圍，

然后以“信息平臺(tái)”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)信息，再讓學(xué)

生分組討論提出的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合提供的信息進(jìn)行討論交流，肯定或者否定了自己

原來(lái)的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問(wèn)題的

正確答案。這樣既加深了學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題正確觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)這些觀點(diǎn)的形

成過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)

探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培

養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【器材準(zhǔn)備】

本節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材牽涉較多，要恰當(dāng)合理正確地操作使用，增加直觀性和

可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察,

讓學(xué)生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實(shí)驗(yàn)裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

?激發(fā)興趣

1.我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。

2.利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制

旁白里面把把這些聲音錄下來(lái)。（通過(guò)對(duì)自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì)到我們

生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對(duì)聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）

?提出問(wèn)題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來(lái)，現(xiàn)在利用書(shū)桌上的東西

你能不能制造出一些聲音來(lái)。（學(xué)生利用書(shū)桌的東西制造出聲音）

提問(wèn)：你對(duì)聲音有什么問(wèn)題？（學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問(wèn)題和不懂的

問(wèn)題）

在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。

二、新課教學(xué)

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1.問(wèn)題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

?學(xué)生思考：通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方法，比較

發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)別。

2.探究實(shí)驗(yàn)

?實(shí)驗(yàn)1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)

（教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生回

答以上問(wèn)題）

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)1討論答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。

?實(shí)驗(yàn)2用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)）是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果

來(lái)顯示呢？

學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)再做，并同樣回答前面的問(wèn)題。

歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細(xì)微為顯箸的研究方法。

?實(shí)驗(yàn)3用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)

吹瓶子口，聽(tīng)聲音。

問(wèn)1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。

問(wèn)2：假如空氣在振動(dòng)，你能看見(jiàn)嗎？怎么辦？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。

問(wèn)3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢？

歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。

?實(shí)驗(yàn)4利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動(dòng)情況。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問(wèn)：去年，我國(guó)航天員駕駛的“”號(hào)宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇

宙中航行5天的時(shí)間，并與國(guó)際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽(tīng)到這一令人激動(dòng)和

振奮的好消息后，我禁不住要問(wèn)大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過(guò)什么進(jìn)行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤?/p>

接進(jìn)行交談？

聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？

?學(xué)生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

?生活中的物理

1.在課堂上，在座的各位都能聽(tīng)到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問(wèn)題時(shí)彼

此能聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話的聲音，說(shuō)明了的傳聲。

2.古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)

時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3.在電視上，我們經(jīng)?？吹蕉嗝佑斡具\(yùn)動(dòng)員在水中做著非常整齊一致的動(dòng)

作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？

?提出問(wèn)題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢？

?實(shí)驗(yàn)探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn)，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提

出的問(wèn)題。（做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。）

?總結(jié)：

氣體、固體、液體都傳聲，而真空_傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫—。

聲音的傳播需要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒(méi)有發(fā)出聲音，問(wèn)：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。

問(wèn)：紙的振動(dòng)會(huì)影響到周?chē)目諝鈫幔?/p>

問(wèn)：水滴使水面振動(dòng)，以水波的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什

么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類(lèi)比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的

形式傳播的。

問(wèn)：一根裝滿水的很長(zhǎng)的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽(tīng)到幾次敲擊聲？

同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見(jiàn)。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。

學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播需要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì)受到

溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律.

?總結(jié)：

1.常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是。

2.常溫時(shí)聲音在中傳播速度最大，在中傳播速度最小。（填

固體、液體、氣體）

通過(guò)對(duì)聲速的學(xué)習(xí)，評(píng)議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問(wèn)：3次敲擊聲分別

是沿著什么物質(zhì)傳來(lái)的？

（四）回聲現(xiàn)象

?提出問(wèn)題

在空曠的房間里說(shuō)話，為什么比在野外說(shuō)話要響亮的多？

學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。

老師說(shuō)明：聲音在傳播的過(guò)程中遇到障礙物會(huì)被反射回來(lái)（使原來(lái)的聲音得到

了加強(qiáng)），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)

1.聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

2.聲音的傳播需要介質(zhì)

3.聲速

關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及

回聲的實(shí)例，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“物理來(lái)源于生活”的學(xué)習(xí)意識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)

手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，第二題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細(xì)繩（棉

線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話,

兩個(gè)人一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)

習(xí)興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和

諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、

交流、歸納、總結(jié)等形式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣！

3.2《聲音的特性》說(shuō)課稿

一、教學(xué)背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)

程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知

識(shí)、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課（聲現(xiàn)象）在課堂教

學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作者作了一些努力。

二、教材的地位和作用

聲現(xiàn)象是學(xué)生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究的第一步，因此保護(hù)好學(xué)

生這一寶貴的好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度尤為重要。而這又主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生物

理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。《聲音的特性》是第二節(jié)，在了解了聲音的產(chǎn)生、傳播道理之后,

對(duì)身邊出奇的聲音現(xiàn)象感到驚異的同時(shí)，適時(shí)提出聲音的特性以幫助學(xué)生建立概念

至關(guān)重要。這是聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)小節(jié)，也是難點(diǎn)一節(jié)。這對(duì)于學(xué)生從整體上把握和

理解聲音，認(rèn)識(shí)噪聲、聽(tīng)不見(jiàn)的聲音從而把握聲現(xiàn)象，培養(yǎng)起觀察、比較、歸納、

總結(jié)問(wèn)題的能力也有重要意義，并可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)

的持久動(dòng)力。

三.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)技能方面：

知道響度、音調(diào)、音色是聲音的三個(gè)特征；了解響度與振幅（距離聲源遠(yuǎn)近）

有關(guān)，音調(diào)與頻率有關(guān)，音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關(guān)。

2、過(guò)程和方法層面：

通過(guò)演示、觀察、探究、活動(dòng)、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生親歷親為和比較、歸納、

總結(jié)問(wèn)題的能力，并能從中體驗(yàn)轉(zhuǎn)換法與控制變量法的科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從各種活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)參與和體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的

積極性。感受科學(xué)探究方法的偉大，并能激發(fā)起為科學(xué)進(jìn)步而努力奉獻(xiàn)的決心和信

心。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

響度、音調(diào)、音色是理解日常聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。比較三個(gè)特性，我

們覺(jué)得，聲音的響度與音色特點(diǎn)稍許容易接受一點(diǎn)（可能與生活原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基

礎(chǔ)有關(guān)），可對(duì)于音調(diào)及其影響因素有一定的困難，可視作一個(gè)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)

于聲音的響度（大?。┡c聲音的音調(diào)（高低）概念也易混淆，這也算作一個(gè)難點(diǎn)吧,

應(yīng)重點(diǎn)突破的。同時(shí)，難點(diǎn)的還有一點(diǎn)就是概念較多：強(qiáng)弱、大小、響度、振幅、

高低、音調(diào)、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對(duì)響度、振幅、音調(diào)、頻率應(yīng)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

五、教學(xué)法選擇及其依據(jù)：

本節(jié)課準(zhǔn)備采用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等方法，指導(dǎo)學(xué)生

從活動(dòng)中總結(jié)與聲音有關(guān)的現(xiàn)象與本質(zhì)。因?yàn)楫吘孤暚F(xiàn)象與生活結(jié)合的還是比較緊

密而易于建立模型的。學(xué)生的理解難度也不是很大，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)感

官，對(duì)于重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是有幫助的。

從學(xué)生層面來(lái)理解，剛接觸到的物理現(xiàn)象，都是從學(xué)生的生活現(xiàn)象開(kāi)始的。因

此，感性、直接、易于把握便成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的代言，然而唯一缺失的就是從生

活中總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，因此，如何更為科學(xué)地描述現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律或是在引導(dǎo)

下科學(xué)有序地建構(gòu)模型，從而掌握新興知識(shí)還是必要的。本課的設(shè)計(jì)就是注重了這

一點(diǎn)的訓(xùn)練。

六、教學(xué)輔助手段

實(shí)物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。

多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺(tái)等。

七、教學(xué)過(guò)程及思路設(shè)計(jì)：

（一）、課前活動(dòng)

為了能夠突出課堂教學(xué)的有效性，提高課堂活動(dòng)的目的性和操作熟練程度，為

解決重難點(diǎn)服務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)為自選實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選

擇探究的主導(dǎo)思想。

實(shí)驗(yàn)L選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)

伸出長(zhǎng)度

撥動(dòng)方式

振動(dòng)幅度

聲音強(qiáng)弱（大?。?/p>

等長(zhǎng)

用力撥動(dòng)

輕輕撥動(dòng)

活動(dòng)2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細(xì)

與低沉即可）

撕的方式

快速撕動(dòng)

緩慢撕動(dòng)

聲音高低（尖、沉）

活動(dòng)3：用硬紙片劃動(dòng)梳出，比較有何不同（類(lèi)同活動(dòng)2）

劃的方式

快劃

慢劃

聲音高低

（二）、課堂實(shí)施過(guò)程：

1、溫故知新：

用孔子的話“溫故而知新”，引出對(duì)前面知識(shí)的鞏固，此環(huán)節(jié)中涉及到聲音的產(chǎn)

生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對(duì)前面的總結(jié)，也是為今天的學(xué)習(xí)做一個(gè)知

識(shí)性的情景滲透，讓學(xué)生的思維集中到聲現(xiàn)象中來(lái)。

2^激趣導(dǎo)入：

世界真的精彩。聲現(xiàn)象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類(lèi)聲音：動(dòng)

物叫聲、音樂(lè)鈴聲、煙花綻放、車(chē)水馬龍等等。讓學(xué)生辨聽(tīng)并體驗(yàn)不同，接著讓學(xué)

生交流感受，也給學(xué)生一個(gè)消化吸收的時(shí)間，最后請(qǐng)學(xué)生代表課堂公開(kāi)交流心境。

為引出探究這些聲音的特性打下內(nèi)部需要的心理基礎(chǔ)，這樣課題的揭示便顯得水到

渠成而不費(fèi)力氣。

3、教學(xué)新知：

（1）理解響度特征并探究其影響因素：

以教師演示敲鼓行為引導(dǎo)學(xué)生思考“響鼓重槌敲”的道理，進(jìn)而自然引出“響

度”概念。深入一步：“響度與振動(dòng)振幅有關(guān)嗎？”同時(shí)向?qū)W生揭示“振幅”概念。

在學(xué)生充分討論并得出初步猜想的前提下提問(wèn)學(xué)生“怎樣檢查振幅大小？”引導(dǎo)學(xué)

生探究的方法，不失時(shí)宜地加以方法的指導(dǎo)一一“轉(zhuǎn)換法”，同時(shí)用學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)

來(lái)結(jié)束討論驗(yàn)證猜想。接下安排了學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性和

自主性：“用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)響度與振幅的關(guān)系”，鋼尺、橡皮筋

等皆可成為實(shí)驗(yàn)的器材。在此活動(dòng)中仍然遵循“先說(shuō)方法，再實(shí)驗(yàn)，后交流”的思

路，體現(xiàn)對(duì)方法指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)有效性的調(diào)控，在此過(guò)程中，也滲透給學(xué)生另一種科

學(xué)方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長(zhǎng)度一定、橡皮筋伸長(zhǎng)長(zhǎng)度一定等”。這

些物理方法的滲透和指導(dǎo)，對(duì)于把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維是有幫助的。

在探究影響響度大小的因素這個(gè)問(wèn)題時(shí)，這里還補(bǔ)充了與“距離聲源遠(yuǎn)近”的

關(guān)系，同樣是采用學(xué)生身邊可信服的理由一一“對(duì)前排學(xué)生說(shuō)句悄悄話，請(qǐng)后排同

學(xué)猜”，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。

（2）理解音調(diào)特征，并探究其影響因素：

音調(diào)的特性是本節(jié)的難點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計(jì)加大了時(shí)間分配的額

度。首先以匯報(bào)劃梳齒實(shí)驗(yàn)引出聲音高低的概念，并指出這就是音調(diào)，與剛才的強(qiáng)

弱有所不同。

接著引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看，“音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎？”為了便于學(xué)生

理解，這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了一個(gè)視頻演示和活動(dòng)模擬的情節(jié)一一撕布、撕紙，以幫助學(xué)

生朝著定向性目標(biāo)進(jìn)發(fā)，得出音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)，進(jìn)而指出頻率的概念。在教學(xué)

這個(gè)概念時(shí)，為避免學(xué)生腦海中概念混淆，這里并未花費(fèi)更多時(shí)間，而是一筆帶過(guò),

聽(tīng)懂就行，以免強(qiáng)調(diào)過(guò)多適得其反（因?yàn)樵谝酝膶?shí)際教學(xué)案例中就有過(guò)這樣的教

訓(xùn)）。接著以兩個(gè)視頻軟件來(lái)介紹和表現(xiàn)音調(diào)與頻率的關(guān)系一一不同聲音頻率音調(diào)的

高低，讓學(xué)生辨聽(tīng)并找出規(guī)律。然后又通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法探究如何改變弦樂(lè)器的

音調(diào)一一二胡演奏的應(yīng)用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學(xué)生

感同身受，更加親切，得出“長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊”時(shí)影響弦樂(lè)器音調(diào)高低的道理。

這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出

男女生聲音的不同。這對(duì)于學(xué)生一般性知識(shí)的拓展也是一個(gè)途徑。為了鞏固難點(diǎn)突

破的成果，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)生活中的兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了判斷，即男低音唱，女高音伴，

女生小麗和爺爺學(xué)唱戲的不同，加強(qiáng)了對(duì)音調(diào)特性的理解。

（3）理解音色特征，探究其影響音因素：

首先讓學(xué)生欣賞用不同樂(lè)器演奏的同一段音樂(lè)的方式，表面上是讓學(xué)生放松一

下，其實(shí)是在輕松之余滲透了知識(shí)，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的審美理念。（當(dāng)然素材是課前

老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學(xué)生討論）由于發(fā)聲體結(jié)構(gòu)或材料

不同造成，同時(shí)從“聲音是一種波”上理解波形與對(duì)應(yīng)音色的關(guān)系，播放一段音樂(lè)，

示波器顯示不同波形，加強(qiáng)對(duì)音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應(yīng)

用一一音色密碼。這一塊處理較為簡(jiǎn)潔，因?yàn)閷W(xué)生有“未見(jiàn)其聲便知其人”的生活

基礎(chǔ)做鋪墊。

4、全課小結(jié)階段：

此環(huán)節(jié)分兩步走，一是引導(dǎo)學(xué)生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及

對(duì)具體概念，影響因素的討論。為了全盤(pán)把握，用媒體先后展示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)模

型及框架，便于意義記憶。

5、課堂鞏固：

以“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如男女聲音的

差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽(tīng)診器如何增大響度等。

為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃的更好，本課堂最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

即讓學(xué)生判斷生活中的聲現(xiàn)象主要由聲音的哪個(gè)特性所決定的。（燒開(kāi)水，向水瓶灌

水，自制塑料管笛等）從而真正實(shí)現(xiàn)了從物理走向生活，走向社會(huì)的新課程理念。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：

二、聲音的特征

1、響度——振幅（轉(zhuǎn)換法、控制變量法）

距離聲源的遠(yuǎn)近

2、音調(diào)一一頻率（粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊）

3、音色一一結(jié)構(gòu)材料（波形）

4.1《光的傳播》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師：

大家好！

我叫.....，來(lái)自.....中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版

社初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章。下面我就按學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)理念、說(shuō)學(xué)

法和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。

一、學(xué)情分析

初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力

較強(qiáng)。但剛學(xué)習(xí)物理不久，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維

還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知

識(shí)。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直線傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射

規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識(shí)。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月

食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)是反射、

折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識(shí)。因此，

學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義。

2、教學(xué)目標(biāo)

“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提

出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)

目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能

①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；

②理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；

③了解光在真空中的傳播速度c=3X108m/So

(2)過(guò)程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法；

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)觀察和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度；

②通過(guò)探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的直線傳播。

難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。

三、設(shè)計(jì)理念

本堂課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多

樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，讓“研究性

學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)一，滲透

以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新

思維和實(shí)踐能力。

四、說(shuō)學(xué)法、教法

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)

生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。與此相適應(yīng)我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)哈

佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)

教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成

為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，從生活走向物理

通過(guò)展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，教師提問(wèn)：圖中的光是從哪來(lái)的？引入光源

定義：能發(fā)光的物體稱為光源。

你知道還有那些物體是光源？就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進(jìn)行

分類(lèi)。

2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習(xí)

(1)提出問(wèn)題：

有關(guān)光的知識(shí)你想了解哪些內(nèi)容？這些問(wèn)題將在我們今后學(xué)習(xí)中依依解答，這節(jié)

課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢？”

(2)猜想與假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、

曲線、折線、射線。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估優(yōu)化探究方案

教師給出實(shí)驗(yàn)器材Z激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、

帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材制定實(shí)驗(yàn)方案。

小組展示實(shí)驗(yàn)方案，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估，完善實(shí)驗(yàn)方案。

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)

(5)分析與論證

小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在同

種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

3、光的直線傳播的應(yīng)用，從物理走向社會(huì)

接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學(xué)生舉例，如

影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中

有什么作用？激光準(zhǔn)直、槍的瞄準(zhǔn)、排隊(duì)等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的

形式完成。

4、光的傳播速度

生活中還有有一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)電腦展示雷電，提問(wèn)：為什么先看到閃電,

后聽(tīng)到雷聲？學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢？下面閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)完

成這部分內(nèi)容。

5、師生小結(jié)

首先學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵(lì)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

4.1《光的反射》說(shuō)課稿

一教材分析

1教材的地位和作用

《光的反射》是八年級(jí)物理(上海科學(xué)技術(shù)出版社)第四章第二單元的內(nèi)容，

也是本章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，它與日常生活.生產(chǎn).軍事.航天技術(shù)有著密切的聯(lián)系，

屬于理解的知識(shí)。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節(jié)，本節(jié)說(shuō)課我們只

談光的反射定律。光的反射定律是初中光學(xué)的核心內(nèi)容之一，是光沿直線傳播的引

申，通過(guò)這接課的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時(shí)也為學(xué)

習(xí)光的折射奠定了基礎(chǔ)，還可為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)

生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

(1)知識(shí)與能力

①知道光的反射現(xiàn)象

②理解光的反射定律，并用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④了解物理的研究方法：從實(shí)驗(yàn)中分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分

析概括能力

(2)過(guò)程與方法

①激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)、研究的興趣。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

③經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與人合作的良好品質(zhì)。

②密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用與日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律，并且能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射

(2)難點(diǎn)：理解光的反射定律。(教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),

從而加強(qiáng)對(duì)光的反射定律的理解。)

二、教法

1、教學(xué)理念：

多方面，多角度為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。體現(xiàn)學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的地

位。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)結(jié)合自身的積極探索，用自己的實(shí)踐去親自感悟。教學(xué)過(guò)

程體現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)。

2、選用的教具及設(shè)備

(1)、選擇教具依據(jù)

豐富的教學(xué)用具及設(shè)備提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從

抽到形象。進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教

學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學(xué)生們

的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的

目的。

(2)、教具

激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計(jì)算機(jī)多媒體

3、教材處理

對(duì)日常光的反射現(xiàn)象學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)象引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確，興趣濃厚。光的反射規(guī)律的認(rèn)識(shí)，宜先提出問(wèn)題及研究方法，通過(guò)學(xué)生猜想,

對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)的觀察，輔以多媒體模擬演示，學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確，有利于規(guī)律的

總結(jié)歸納，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，重視知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律：從實(shí)

踐到理論，又從理論到實(shí)踐。達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力，從而提高課堂效率。

4、教法實(shí)施

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的上下承接關(guān)系，學(xué)生