小壁虎借尾巴教學設計

PAGEPAGE5教學內(nèi)容：人教版一年級語文下冊第四單元《小壁虎借尾巴》教材分析：小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它可傷心了，還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了。通過這個故事，小學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，從而也了解了小壁虎的尾巴有再生的特點。本文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教師要充分發(fā)揮學生的積極性，采取各種各樣的方法，讓學生自己認字、朗讀。學情分析：一年級的學生活潑好動，好奇心強。這篇科普童話故事抓住小學生的心理特點，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過中懂得小魚、老牛、燕子和壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。本課對話多，感情色彩濃，在朗讀時，引導學生讀出不同的語氣、語調(diào)。在理解課文內(nèi)容的基礎上，注意運用分角色朗讀，激發(fā)學生地朗讀興趣。在語感訓練和表演中深入理解課文內(nèi)容2、抓重點詞句，結(jié)合看圖，自主探索，讀懂每個自然段，了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。培養(yǎng)學生認識事物的能力和觀察、分析、理解的能力。3、、通過課本劇的表演，仿照課文3至5自然段的寫法編故事，拓展知識空間，同時培養(yǎng)學生的表演、表達的能力和語文實踐能力。4、給學生充分的想象空間，發(fā)展想象能力。5、教育學生要熱愛大自然，愛護小動物。教學重點：理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，分角色有感情朗讀課文。教學難點：了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。

教學策略與手段：

先引導學生理解小壁虎借尾巴的原因。接著，借助插圖，由扶到放，讓學生通過朗讀、畫面、演示、討論、表演、續(xù)編課文等多種形式，理解講小魚、老黃牛、燕子尾巴作用的詞句并了解它們尾巴的功能。理解“擺、掌握、撥、甩”等重點詞語的意思。勾畫、比較、說說等使學生多方面器官并用，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。最后，使學生懂得壁虎尾巴能幫助爬行和保護自己的功能，以及可以再生的特點。

教學用具：教學課件、小動物頭飾、繩子、獎品等。

教學時間：第二課時。教學過程：一、復習導入：1、同學們，上節(jié)課我們學習了課文小壁虎借尾巴的第一、二自然段，誰來說說：小壁虎為什么要借尾巴？（因為小壁虎的尾巴掙斷了，所以他要借尾巴）。

2、請大家回憶一下課文內(nèi)容，小壁虎向誰借尾巴了？（出示：小魚圖老牛圖燕子圖）

3、他為什么沒借到尾巴呢？結(jié)果怎樣？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小壁虎借尾巴》。二、探討小壁虎為什么沒有借到尾巴。（一）、學習第3自然段。師：小壁虎為什么沒借到尾巴呢？是他說話沒有禮貌嗎？請大家自由讀3段，并用橫線畫出小壁虎爬到哪里、看到誰、在干什么、小壁虎知道了什么。設計意圖：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯(lián)系。1、那小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？請大家看圖，說說小壁虎爬到哪里在干什么。（小壁虎爬到小河邊，向小魚借尾巴）

2、小壁虎尾巴斷了，又傷心，又難過，它急著去借尾巴。課文是怎么寫它來到小河邊的？（爬呀爬）“爬呀爬”說明了什么？（說明小壁虎從墻角到小河邊爬的路遠_）3、指導學生朗讀“小壁虎/爬呀爬，爬到/小河邊。”（注意停頓?！芭姥脚馈币x得輕而慢）

4、小壁虎爬到小河邊看到了什么呢？（看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去）指名演示理解“搖”。

5、它是怎樣向小魚借尾巴的呢？（“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”）

出示兩句話，①小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”②小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”指名朗讀，進行比較：哪一句話好？為什么？（①句好，從“姐姐”“您”“行嗎”這些詞中，可以看出小壁虎是用商量的語氣在跟小魚說話，很有禮貌，同學們也要做講禮貌的孩子）

6、指導朗讀“小魚姐姐，您把尾巴｜借給我｜行嗎？”師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？難過，那就讀出了小壁虎難過的語氣。（注意把“借給生Ａ：黃牛伯伯，您平時是最疼愛我的，您把尾巴借給我行嗎？

生Ｃ：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢

生Ａ：燕子阿姨，您能把尾巴借給我嗎？

生Ｄ：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！

生Ａ：媽媽，我的尾巴斷了，向幾個人借，他們都不借給我。

生Ｅ：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。

生Ａ：驚喜狀我長出新尾巴啦！

師：他們表演得真棒，有自己的想像，特別是這位演小壁虎的同學表演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小壁虎，我來演媽媽。師：孩子，你懂得了什么？

生：我們壁虎的尾巴可以重新長出來。

師：孩子，你還懂得了什么？

生：小魚的尾巴是用來撥水的，牛的尾巴是用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的。

師：同學們齊說，小魚尾巴的作用是──

生：撥水。師：牛的尾巴呢？生：趕蠅子。師：燕子的尾巴呢？生：掌握方向。師：壁虎的尾巴呢？生：保護自己，可以重新長出來。

師板書。撥水趕蠅子掌握方向保護自己六、續(xù)編故事。師：平時你們都喜歡看童話故事，可惜課文太短了，今天我想請同學們當一回小作家，續(xù)編課文，按課文的形式來編。老師先編一個你們聽。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到_____________他看見__________。小壁虎說：“____________，您把尾巴借給我行嗎？”__________說：“不行啊，我要用尾巴_________?！睅煟盒”诨⑴姥脚?，爬到大樹上。他看見猴子用尾巴掛在樹枝上玩耍。小壁虎說：“猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上表演絕技呢?！睅煟赫埿∨笥褌兯娜诵〗M討論完成自編對話，一個組完成一個。

師：哪個小組把你們編的故事講給大家聽一聽呢？

生：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大樹下，它看見松鼠在樹上跳來跳去。小壁虎說：“松鼠大哥，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴保持平衡呢！”

師：你們編得真好。七、向課外延伸師：通過今天借尾巴，假如有一天，小花貓來向小壁虎借尾巴，你們想小壁虎會怎么說？生：小壁虎也許會說：“不行啊，我要用尾巴保護自己呢，要是我把尾巴借給你，我就沒有安全感了。”生：小壁虎會說：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，好難看，現(xiàn)在好不容易長出來了，怎么能借給你，那樣我會難過的。”生：假如我是小壁虎，我會說：“小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長出來的?！睅煟耗阏娲蠓?，挺會替別人著想的，小花貓一定會感激你的。生：我覺得小壁虎會說，小花貓，其實我也很想把尾巴借給你，可是，我們的尾巴作用根本不同，就算借給你也沒用的。師：同學們說的很好，通過今天這節(jié)課，我們知道了動物尾巴各有各的用途，是不能互相借的。八、知識鏈接。下面請同學們看大屏幕上這些動物的尾巴有什么作用。九、填空練習。①小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。②黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。③（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。④小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。2、小魚()著尾巴()。老黃牛()著尾巴()。燕子()著尾巴(）。小壁虎()尾巴()。3、游來游去飛來飛去跑來跑去跳來跳去來去八、分層作業(yè)，各顯神通：（任選一道）11、把這個故事講給家人聽。2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。3、續(xù)編故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢？

附板書：小壁虎借尾巴壁虎（圖）掙斷長小魚（圖）老牛（圖）燕子（圖）撥水趕蠅子掌握方向教學反思：我在上《小壁虎借尾巴》一課時，課前我本著有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演為目的，進行了精心地備課，準備課件。課后通過交流，自己有了很大收獲：一、讀文教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。二、表達表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，目的是對學生進行學法指導，初步引導學生理解句子之間的聯(lián)系。我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？知道了什么？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，后面兩段有小組學習的方式學習，為說話、續(xù)編課文，表演課文打下了結(jié)實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。三、不足課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內(nèi)容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關(guān)注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經(jīng)進行