“三全育人”視角下民辦高校提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑

“三全育人”視角下民辦高校提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑1.引言1.1研究背景及意義隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人才競爭的日益激烈，人力資源管理專業(yè)的重要性日益凸顯。民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才的重任。然而，當前民辦高校在培養(yǎng)過程中，部分學生存在專業(yè)認同感不強的問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，從“三全育人”視角出發(fā)，探索提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑，對于提高民辦高校教育質(zhì)量、滿足社會需求具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與內(nèi)容本研究旨在通過分析“三全育人”理念在民辦高校人力資源管理專業(yè)中的應(yīng)用，揭示學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀及其影響因素，進而探索提升專業(yè)認同感的有效路徑。研究內(nèi)容主要包括：梳理“三全育人”理念的內(nèi)涵與特點；分析民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀；探討影響專業(yè)認同感的內(nèi)外部因素；提出提升專業(yè)認同感的具體措施。1.3研究方法與思路本研究采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法，系統(tǒng)地分析“三全育人”視角下民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀及提升路徑。研究思路如下：首先，通過查閱相關(guān)文獻，梳理“三全育人”理念的內(nèi)涵與特點；其次，設(shè)計問卷和訪談提綱，收集并分析民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀；然后，探討影響專業(yè)認同感的內(nèi)外部因素；最后，結(jié)合“三全育人”理念，提出提升專業(yè)認同感的具體措施。2.“三全育人”理念概述2.1“三全育人”的內(nèi)涵與特點“三全育人”是指全程育人、全方位育人、全社會育人。這一理念主張將思想政治教育貫穿于學生成長的全過程，覆蓋學生學習、生活、實踐的方方面面，并積極整合家庭、學校、社會等多方資源，形成協(xié)同育人的強大合力。全程育人：強調(diào)從學生入學到畢業(yè)的全過程，都要關(guān)注其思想成長、學業(yè)進步、身心健康等方面，為學生提供持續(xù)、系統(tǒng)的教育和引導。全方位育人：意味著在學生的思想、學習、生活、心理等各方面都要給予關(guān)注，通過課程教學、實踐活動、校園文化建設(shè)等多種途徑，全面提升學生的綜合素質(zhì)。全社會育人：強調(diào)家庭、學校、社會等多方共同參與，形成協(xié)同育人的良好格局，為學生提供更加豐富多樣的教育資源。“三全育人”理念具有以下特點：全過程關(guān)注：關(guān)注學生從入學到畢業(yè)的每一個階段，確保思想政治教育不斷線。全方位覆蓋：涵蓋學生學習、生活、實踐的各個方面，促進學生全面發(fā)展。全社會參與：整合家庭、學校、社會等多方資源，形成協(xié)同育人的強大合力。以學生為本：關(guān)注學生個體差異，尊重學生主體地位，激發(fā)學生內(nèi)在動力。2.2“三全育人”在民辦高校中的應(yīng)用民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，積極探索“三全育人”理念在教育教學中的應(yīng)用。以下是“三全育人”在民辦高校人力資源管理專業(yè)中的具體實踐：課程體系建設(shè)：民辦高校人力資源管理專業(yè)在課程設(shè)置上，注重將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。實踐活動開展：通過舉辦各類實踐活動，如企業(yè)實習、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等，讓學生在實踐中提升專業(yè)能力，增強社會責任感。校園文化建設(shè)：以校園文化活動為載體，傳播社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德情操。師資隊伍建設(shè)：加強教師的思想政治教育，提高教師教育教學水平，為學生提供優(yōu)質(zhì)的育人資源。學生事務(wù)管理：關(guān)注學生個體差異，開展個性化輔導，提升學生自我管理和自我教育能力。家校社會協(xié)同：加強與家長、社會的溝通與合作，共同關(guān)注學生成長，形成協(xié)同育人的良好氛圍。通過以上措施，民辦高校人力資源管理專業(yè)在“三全育人”理念的指導下，不斷提升學生的專業(yè)認同感，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。3.民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀分析3.1學生專業(yè)認同感的內(nèi)涵與評價專業(yè)認同感是指學生對自己所學專業(yè)的認可和接受程度，以及在學習過程中形成的專業(yè)價值觀、情感態(tài)度和行為傾向。它包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個方面。專業(yè)認同感的評價可以從以下幾方面進行：專業(yè)認知的深度和廣度、專業(yè)情感的積極程度、專業(yè)行為的投入程度以及專業(yè)發(fā)展的期望值。首先，專業(yè)認知是基礎(chǔ)，涵蓋對專業(yè)課程、就業(yè)方向、發(fā)展前景的了解。其次，專業(yè)情感反映學生對專業(yè)的興趣和滿意度，是推動學習的內(nèi)在動力。再者，專業(yè)行為表現(xiàn)為學生的課堂參與度、實踐活動及未來職業(yè)規(guī)劃。最后，專業(yè)發(fā)展的期望值體現(xiàn)學生對未來從事本專業(yè)相關(guān)工作的信心和期待。3.2民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀當前，民辦高校人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)認同感呈現(xiàn)出以下特點：專業(yè)認知有待提高：部分學生對人力資源管理的理解僅停留在表層，對專業(yè)課程設(shè)置、未來職業(yè)發(fā)展的理解不夠深入，導致學習動力不足。專業(yè)情感滿意度一般：由于對專業(yè)認知不足，部分學生對專業(yè)的興趣和滿意度不高，影響了專業(yè)學習的積極性。專業(yè)行為投入不足：在課堂學習、實踐活動中，部分學生的參與度不高，缺乏主動探索和深入研究的意愿。專業(yè)發(fā)展期望值差異大：學生對未來職業(yè)發(fā)展的預期存在較大差異，部分學生對從事人力資源管理相關(guān)工作持有積極態(tài)度，但也有部分學生對此表示擔憂。針對上述現(xiàn)狀，民辦高校應(yīng)從多方面入手，探索提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的有效路徑。通過深化專業(yè)認知、培養(yǎng)專業(yè)情感、引導專業(yè)行為和提升專業(yè)發(fā)展期望，以提高學生的專業(yè)認同感，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。4.影響民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的因素4.1內(nèi)部因素民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的內(nèi)部因素主要包括個人興趣、學習動機、自我效能感以及專業(yè)認知等方面。首先，個人興趣是影響專業(yè)認同感的重要因素。當學生的個人興趣與所學專業(yè)相匹配時，他們對專業(yè)的認同感會顯著提高。反之，若學生對專業(yè)不感興趣，可能會導致學習積極性不高，從而影響專業(yè)認同感的形成。其次，學習動機對學生專業(yè)認同感的影響也不容忽視。具有明確學習目標的學生往往具有更高的專業(yè)認同感，因為他們明白所學專業(yè)對其未來職業(yè)發(fā)展的意義。再者，自我效能感對專業(yè)認同感也有顯著影響。自我效能感較高的學生更容易在專業(yè)學習過程中取得成功，從而增強專業(yè)認同感。最后，專業(yè)認知是影響學生專業(yè)認同感的關(guān)鍵因素。學生對專業(yè)的了解程度、對專業(yè)發(fā)展前景的認識等，都會影響他們對專業(yè)的認同程度。4.2外部因素外部因素主要包括家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等方面。家庭教育方面，家長對專業(yè)的認可度和支持程度會影響學生的專業(yè)認同感。家長的支持和鼓勵有助于學生樹立正確的專業(yè)觀念，增強專業(yè)認同感。學校教育方面，專業(yè)課程設(shè)置、教學質(zhì)量、實踐環(huán)節(jié)等都會影響學生的專業(yè)認同感。合理、科學的課程設(shè)置有助于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)認同感。同時，教師的教學水平、教育方法等也對學生的專業(yè)認同感產(chǎn)生影響。社會環(huán)境方面，社會對人力資源管理專業(yè)的認可度、就業(yè)前景等也會影響學生的專業(yè)認同感。一個良好的社會環(huán)境有利于學生樹立正確的專業(yè)觀念，增強專業(yè)認同感?？傊?，影響民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的因素眾多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。為了提高學生的專業(yè)認同感，需要從多方面入手，創(chuàng)造有利于學生成長和發(fā)展的環(huán)境。5.提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑探索5.1建立健全“三全育人”體系“三全育人”體系的建立與完善是提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的基礎(chǔ)。民辦高校應(yīng)從以下幾方面入手：強化全員育人意識。在全校范圍內(nèi)樹立起“人人都是教育者，處處都是教育場景”的理念，使全體教職工認識到自己在育人工作中的重要責任。構(gòu)建全過程育人格局。將育人工作貫穿于學生在校學習的各個階段，從入學教育、專業(yè)教育、實踐教育到畢業(yè)教育，形成閉環(huán)管理。優(yōu)化全方位育人環(huán)境。加強校園文化建設(shè)，充分利用各類資源，為學生提供豐富多樣的成長平臺，營造有利于學生全面發(fā)展的良好氛圍。加強育人隊伍建設(shè)。提升教師教育教學水平，加強對輔導員、班主任等育人工作者的培訓和指導，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。5.2加強專業(yè)教育與實踐優(yōu)化課程設(shè)置。結(jié)合人力資源管理專業(yè)特點，增加實踐性、創(chuàng)新性課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和實際操作能力。強化實踐教學。通過實習實訓、企業(yè)考察、社會實踐等方式，讓學生深入了解行業(yè)動態(tài)，增強專業(yè)認同感。開展專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學生參加各類專業(yè)競賽，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。加強校企合作。與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)高管和專業(yè)人士來校講座，讓學生了解企業(yè)需求，提高職業(yè)素養(yǎng)。5.3提高教師教育教學水平加強教師隊伍建設(shè)。引進具有豐富實踐經(jīng)驗和教育教學能力的教師，提高整體師資水平。開展教育教學改革。鼓勵教師探索新的教學方法，如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高課堂教學質(zhì)量。加強教師培訓與交流。定期組織教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。建立健全教師激勵機制。設(shè)立教學成果獎、優(yōu)秀教師獎等，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為提升學生專業(yè)認同感提供有力保障。6結(jié)論6.1研究總結(jié)本文通過對“三全育人”視角下民辦高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑進行深入研究，得出以下結(jié)論：首先，“三全育人”理念在民辦高校中的應(yīng)用對于提升人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)認同感具有重要意義。通過建立健全“三全育人”體系，加強專業(yè)教育與實踐，提高教師教育教學水平等方面的探索，有助于提高學生對專業(yè)的認知、認同和滿意度。其次，民辦高校人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀存在一定的問題，如學生對專業(yè)的認知程度不高、對專業(yè)的滿意度較低等。這主要受到內(nèi)部因素和外部因素的影響，其中內(nèi)部因素主要包括學生個體差異、心理素質(zhì)等，外部因素主要包括社會環(huán)境、家庭教育等。最后，通過本文的研究，提出了一系列提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感的路徑，包括完善“三全育人”體系、加強專業(yè)教育與實踐、提高教師教育教學水平等。這些路徑對于民辦高校在“三全育人”視角下提高人力資源管理專業(yè)學生的專業(yè)認同感具有指導意義。6.2研究啟示與展望本研究為民辦高校在“三全育人”視角下提升人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)認同感提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。未來的研究可以從以下幾個方面進行拓展：深入探討“三全育人”理念在不同類型高校中的應(yīng)用效果，以便為各類高校提供