教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷17920

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、規(guī)定限制

B、理解

C、協(xié)助

D、同情

2：引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場景進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略是()

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、合作教學(xué)

C、掌握學(xué)習(xí)

D、情境教學(xué)

3：學(xué)習(xí)的主體因素是()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)生

B^教師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)方法

4：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬

于()。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

5：與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是。()

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動作思維

6：()是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

單項(xiàng)選擇題

第1頁共12頁

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期待

7：影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。

單項(xiàng)選擇題

A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境

C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

8：班杜拉把通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（）；

單項(xiàng)選擇題

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

9：人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為對抗

B、不團(tuán)結(jié)，不信任

C、拉幫結(jié)伙

D、互相為難

10：將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)，如果從直觀教學(xué)的角

度來看，它屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)象直觀

B、實(shí)物直觀

C、模象直觀

D、言語直觀

11：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理_________o

單項(xiàng)選擇題

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒有影響

D、有一定影響

12：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教師的教學(xué)行為

第2頁共12頁

B、是否理解學(xué)生

C、與學(xué)生的有效交際

D、理解自己

13：從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順向負(fù)遷移

B、逆向負(fù)遷移

C、逆向正遷移

D、順向正遷移

14；關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

B、常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

C、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)

D、正式評價(jià)和非正式評價(jià)、

15：學(xué)與教活動的主體是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教師

B、學(xué)生

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)方法

16：個(gè)體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明

顯的后果，這屬于道德的（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗

B、中習(xí)俗

C、習(xí)俗

D、后習(xí)俗

17：打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

多項(xiàng)選擇題

A、徒手性操作技能

B、開放型操作技能

C、心智技能

D、器械性操作技能

E、粗放型操作技能

18：開始于失語病人的臨床研究的學(xué)說是（）

單項(xiàng)選擇題

A、定位說

第3頁共12頁

B、整體說

C、機(jī)能系統(tǒng)說

D、模塊說

19：隨意記憶屬于策略()

單項(xiàng)選擇題

A、組織

B、復(fù)述

C、精細(xì)加工

D、計(jì)劃

20：在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這

屬于操作技能形成的()階段。

單項(xiàng)選擇題

A、操作熟練

B、操作定向

C、操作整合

D、操作模仿

21：創(chuàng)造性思維的核心是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

22：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、欲望內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

23：格式塔心理學(xué)派對心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，就是他們提出的()

單項(xiàng)選擇題

A、模擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

B、觀察學(xué)習(xí)理論

C、掌握學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

24：根據(jù)動作的連貫與否可將操作技能分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、細(xì)微型操作技能

B、粗放型操作技能

第4頁共12頁

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開放型操作技能

25：把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是O。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、奧爾波特

C、霍蘭德

D、斯坦伯格

26：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精

確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是()

單項(xiàng)選擇題

A、派生類屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

27：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程。()

判斷題

對

錯(cuò)

28：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，7?11歲兒童處于()

單項(xiàng)選擇題

A、感覺運(yùn)動階段

B、思維準(zhǔn)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

29：學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公

式丫=511,這屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

30：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采

取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

第5頁共12頁

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)方法

31：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功一力X距離”是解決問題學(xué)習(xí)。()

判斷題

對

錯(cuò)

32：在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動性。()

判斷題

對

錯(cuò)

33：認(rèn)知是最基本的心理過程，它是人對客觀事物的屬性及規(guī)律的認(rèn)識，包括

()

多項(xiàng)選擇題

覺

A感

、

覺

B知

、

憶

c記

、

思

D維

、

想

E象

、

34：感覺器官對刺激物的感覺能力是()

單項(xiàng)選擇題

A、感覺閾限

B、絕對感覺閾限

C、差別感覺閾限

D、感受性

35：學(xué)習(xí)動機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來說，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外

部學(xué)習(xí)動機(jī)。()

判斷題

對

錯(cuò)

36：智力技能形成的最初階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動

B、活動定向

C、有聲的外部言語

D、無聲的外部言語

37：下列理論關(guān)于智力理論的是()

多項(xiàng)選擇題

第6頁共12頁

A、二因素論

B、群因素論

C、組因素論

D、多重智力論

E、智力三元論

38：學(xué)習(xí)遷移的基本理論是()

多項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素說

C、經(jīng)驗(yàn)概括說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

E、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

39：態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為()。

單項(xiàng)選擇題

A、順從、認(rèn)同和內(nèi)化

B、順從和認(rèn)同

C、逆反、認(rèn)同和內(nèi)化

D、認(rèn)同和內(nèi)化

40：以下哪些行為不屬于學(xué)生的問題行為()

單項(xiàng)選擇題

A、攻擊他人

B、成績不好

C、孤僻退縮

D、焦慮抑郁

41：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()

單項(xiàng)選擇題

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲罰

42：男女智力的總體水平大致相等，智力結(jié)構(gòu)存在差異。()

判斷題

對

錯(cuò)

43：下列說法正確的是()。

多項(xiàng)選擇題

A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

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C、教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師

D、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用

44：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的()

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動作技能目標(biāo)

D、品德目標(biāo)

45：心理健康教育的對象是以()為主。

單項(xiàng)選擇題

A、主體學(xué)生

B、正常學(xué)生

C、非正常學(xué)生

D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生

46：“人日亦日”屬于()現(xiàn)象。

單項(xiàng)選擇題

A、溝通模仿

B、服從模仿

C、從眾模仿

D、暗示

47：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)目的

B、學(xué)習(xí)動機(jī)

C、學(xué)習(xí)態(tài)度

D、學(xué)習(xí)興趣

48：()決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

單項(xiàng)選擇題

A、能力

B、道德

C、態(tài)度

D、情緒

49：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。()

判斷題

50：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

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多項(xiàng)選擇題

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

E、水平遷移

1：答案A

解析教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。

2：答案D

解析

3：答案A

解析

4：答案B

解析

5：答案A

解析

6：答案D

解析學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

7：答案A

解析人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果。不管什么社會，影響兒童人格發(fā)展的社

會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒

體。因此影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。

8：答案A

解析【解析】班杜拉在他的動機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過

外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的

學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我

評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

9：答案A

解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。

10：答案B

解析

11：答案A

解析

12：答案A

解析教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。

13：答案D

解析

14：答案D

解析

15：答案B

解析

16：答案C

解析柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平等三個(gè)

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水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。水平一，稱為“前習(xí)俗水平”，行為受

逃避懲罰和獲得獎(jiǎng)賞的需要驅(qū)使，兒童主要著眼于自身的具體結(jié)果，還沒有發(fā)生

社會規(guī)范的內(nèi)化。水平二，稱為“習(xí)俗水平”，兒童認(rèn)同于父母，并遵從父母的

道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，兒童主要滿足社會期望，這時(shí)社會規(guī)范已開始內(nèi)化。水平三，稱

為“后習(xí)俗水平”，兒童主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則。此時(shí)社會規(guī)范已完成內(nèi)

化。

17：答案B,E

解/根或動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與粗放

型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可分為閉合型操作技能與開放型

操作技能。打籃球?qū)儆诖址判?、開放型操作技能。

18：答案A

解析

19：答案B

解析

20：答案C

解析

21：答案B

解析【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

22：答案D

解析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需

要。附屬｛內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工

作、學(xué)習(xí)搞好的一種需：要。欲望內(nèi)驅(qū)力不屬于學(xué)校情境中的成就動機(jī)。

23：答案D

解析

24：答案C,D

解嘲根藉動作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技

能。

25：答案B

解析,爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。

26：答案A

解析見“派生類屬學(xué)習(xí)”定義。

27：答案正確

解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過程，而聯(lián)結(jié)是通

過嘗試錯(cuò)誤的過程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)

誤的過程。此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在

刺激與反應(yīng)之間建立牢固的聯(lián)系。

28：答案C

解析

29：答案C

解析

3Q.答案B

解/教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教

學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一

個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

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31：答案錯(cuò)誤

解析這是種規(guī)則學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

32：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

33：答案A,B,C,D,E

解析

34：答案D

解析

35：答案錯(cuò)誤

解小學(xué)習(xí)動機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來說，可以分為近景的直接性動機(jī)

和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；按其動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

36：答案B

解析智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、

有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部語言階段。

37：答案A,B,D,E

解析關(guān)于智力的理論有二因素論、群因素論、多重智力論、智力三元論等。（本

解析由張恩凱提供）