基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)設(shè)計

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)?！洞骸纷鳛槌踔姓Z文的傳統(tǒng)名篇，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的價值?！洞骸穼Τ踔猩宋乃仞B(yǎng)的提升具有重要作用。朱自清的這篇散文以其細(xì)膩的筆觸、詩意的表達(dá)傳遞了對春天、生命和自然的獨(dú)特感悟。通過這篇文章，學(xué)生可以更好地理解自然之美，提升審美意識，同時也能從中體會到作者的情感與思考，進(jìn)而豐富自己的人文積淀。從核心素養(yǎng)的角度看，《春》的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。通過對文中優(yōu)美語言的品讀、分析和模仿，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，提高對漢語言文字的理解和運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和深入思考，以培養(yǎng)他們的思維能力。《春》所傳遞的文化信息與價值觀對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀具有深遠(yuǎn)影響。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，樹立正確的價值觀和人生觀。同時，在閱讀過程中，學(xué)生還能體驗(yàn)到與作者的情感共鳴，培養(yǎng)自己的共情能力和社會責(zé)任感。一、設(shè)計理念核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，包括自主學(xué)習(xí)、批判性思維、合作與交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面。本教學(xué)設(shè)計將始終以培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高個人的綜合素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，理解作者的情感和思想，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。教學(xué)活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生之間合作與交流，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。通過以上教學(xué)理念，我們期望學(xué)生不僅能夠掌握《春》這篇文章的知識點(diǎn)，而且能夠提升個人的核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析初中生正處于青春期，生理和心理發(fā)展迅速，求知欲旺盛，他們渴望了解世界，但由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的限制，在理解和分析問題時存在局限性。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運(yùn)用語文素養(yǎng)去觀察、思考和分析問題。初中生在學(xué)習(xí)過程中，對詞語、句子的運(yùn)用較為熟練，但表達(dá)能力有限，難以準(zhǔn)確、生動地描繪景物和表達(dá)情感。他們思維活躍，具有獨(dú)立思考的能力，但在分析問題時容易片面，缺乏深度。初中生對美的感知和鑒賞能力有待提高，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以培養(yǎng)他們的審美情趣，提高審美能力。初中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解有限，需要通過課堂教學(xué)活動傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《春》中的語言，掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力；教師通過《春》的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠分析、比較、歸納和總結(jié)文本內(nèi)容，促進(jìn)思維的發(fā)展；學(xué)生能夠欣賞《春》中的美，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，同時能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。四、教學(xué)過程《春》是朱自清先生創(chuàng)作的一篇描繪春天美景的散文佳作。文章通過細(xì)膩的筆觸和對春天景色的生動描繪展現(xiàn)了春天的生機(jī)盎然和美好氛圍。在教學(xué)過程中，我以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過各種教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）導(dǎo)入在春天的早晨，陽光灑在校園里，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃。我走進(jìn)課堂，放下教案，輕聲道：“同學(xué)們，你們感受到春天的氣息了嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，有的還興奮地描述著窗外的綠葉和花香。我繼續(xù)引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《春》，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了春天的美景，表達(dá)了對生命和自然的熱愛。在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先來欣賞一些春天的照片和視頻，感受春天的美好。”隨后，我通過多媒體展示一系列春天的照片和簡短的春天景色視頻。學(xué)生們聚精會神地欣賞，不時發(fā)出驚嘆聲。我進(jìn)一步提出問題：“欣賞完這些照片和視頻，你們覺得春天有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說春天是溫暖的，有的說春天是生機(jī)勃勃的，還有的說春天是多彩的。我進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說得很好。春天是一個溫暖的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)。那么，讓我們一起走進(jìn)課文《春》，看看作者是如何描繪春天的美景的。”通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計，學(xué)生不僅對春天有了直觀的感受，還產(chǎn)生了對課文的興趣和好奇心。同時，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，培養(yǎng)了他們的觀察力、思維力和語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。（二）整體感知在《春》這篇優(yōu)美的散文中，朱自清先生以詩意的筆觸勾勒出了一幅生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的春天景象。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)他們深入理解課文，提高語言運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)新思維等能力。首先，通過朗讀課文，學(xué)生初步感受朱自清先生描繪的春天之美。在朗讀過程中，我提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)和語速，盡可能地傳達(dá)出文章的意境。同時，我要求學(xué)生標(biāo)注出不理解的詞句，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，我組織了小組討論，讓學(xué)生分享自己感受到的春天形象，并探討作者是如何通過文字表現(xiàn)出春天的美好的。這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和口頭表達(dá)能力。在討論過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的修辭手法、遣詞造句等方面，以提高他們的語言運(yùn)用能力。接下來，我通過問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題和情感。例如提出“作者為什么要寫這篇文章？”“文章表達(dá)了作者怎樣的情感？”“你最喜歡文章中的哪一部分？為什么？”等問題。學(xué)生在回答問題的過程中，不僅能更深入地理解課文，還能提高他們的思維能力和審美鑒賞能力。（三）深入探究在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個重要的目標(biāo)。以朱自清的名篇《春》為例，我設(shè)計了一系列課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課前，我通過布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生自行閱讀《春》，并收集與春天相關(guān)的資料。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能讓他們對課文有更深入的理解。在課堂教學(xué)過程中，我采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生分組討論《春》的主題思想、藝術(shù)手法等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。另外，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。如讓學(xué)生思考《春》中的自然美與社會美的關(guān)系，以及作者如何通過描繪春天來表達(dá)對人生的思考。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，我注重學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，如讓學(xué)生通過角色扮演的方式模擬《春》中的場景，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時也能提高他們的語言表達(dá)能力和表演能力。在課后，我結(jié)合課文內(nèi)容布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作能力，如以“春天的美好”為主題，寫一篇描繪春天美景的短文。這樣的作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時也能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維能力?？傮w而言，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)活動設(shè)計需要注重學(xué)生的主體性和參與度，通過多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)。（四）合作交流《春》為一篇描述春天美景的散文，作者對其充滿熱愛與贊美之情。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨的初中語文課堂教學(xué)中，合作交流環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我們將學(xué)生劃分成若干小組，賦予其與《春》相關(guān)的主題，如春之景致、氣息與人物等。小組成員圍繞主題展開研討，探討作者描繪春天的技巧、表達(dá)方式和思想感情。在小組內(nèi)，成員應(yīng)積極陳述見解，并對其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行審慎思考與評價。隨后，小組整合共識，為全班交流做好準(zhǔn)備。各小組選派代表向全體同學(xué)展示和分享觀點(diǎn)，其他小組可提出疑問或補(bǔ)充。教師則進(jìn)行點(diǎn)評與引導(dǎo)。在全班交流與分享的過程中，學(xué)生能夠了解其他小組的觀點(diǎn)，從而拓寬思維與認(rèn)知。全班交流結(jié)束后，我對各小組的表現(xiàn)予以總結(jié)與評價，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。同時，我對整個合作交流過程進(jìn)行總結(jié)與反思，以指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動。通過合作交流的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生得以鍛煉口語表達(dá)能力與批判性思維，拓寬視野與提高認(rèn)知。此類教學(xué)活動設(shè)計有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的個體。（五）課堂小結(jié)在本節(jié)課中，我們通過精讀朱自清的《春》，深入理解了作者對自然的贊美和對生命的歌頌。通過對文章的賞析，同學(xué)們掌握了比喻、擬人、疊詞等修辭手法以及情景交融、虛實(shí)結(jié)合等寫作技巧。在小組合作探究中，大家積極參與，深入探討，不僅鍛煉了語言表達(dá)和思維能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。通過比較閱讀，我們感受到了不同作者筆下的春天，拓寬了視野，提高了文學(xué)鑒賞能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，本節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和文化傳承與理解等能力。通過閱讀、欣賞、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到了文學(xué)藝術(shù)的魅力，學(xué)會了欣賞美、創(chuàng)造美。同時，在思考與探究過程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了鍛煉與提升。學(xué)生通過了解作者及作品的寫作背景，加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，傳承了民族精神。為了進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)，學(xué)生在課后要繼續(xù)拓展閱讀其他寫景抒情的散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，以鞏固所學(xué)知識，提高文學(xué)鑒賞水平。同時，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察大自然，用心感受生活中的美好，嘗試運(yùn)用所學(xué)修辭手法和寫作技巧來表達(dá)自己的情感和思考。總體而言，本節(jié)課通過《春》這篇經(jīng)典散文的教學(xué)，學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面取得了顯著進(jìn)步。五、教學(xué)反思在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。如何通過課堂教學(xué)活動的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是值得深入思考和實(shí)踐的問題。首先，在《春》這篇課文的教學(xué)中，我成功地引導(dǎo)了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。通過對課文的細(xì)致分析，我引導(dǎo)學(xué)生品味語言，理解作者如何通過精準(zhǔn)的語言表達(dá)對景物的細(xì)膩感受。同時，我也鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識嘗試仿寫或創(chuàng)作類似的句子，從而提升他們的語言運(yùn)用能力。然而，在思維發(fā)展與提升方面，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)仍顯不足，例如，在探討文章主題時，我直接給出了自己的觀點(diǎn)，而沒有充分激發(fā)學(xué)生思考。我應(yīng)該設(shè)計一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過合作、討論等方式深入挖掘文章的主題，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，我雖然引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《春》的美，但未