幸福體育的五體球教學實踐

近一年來，隨著“幸福體育”全國專題研討活動和體育教學實踐的不斷深入，“幸福體育”的理念已被多數(shù)一線體育教師接受，認知不斷加深，實踐逐步走向成熟。特別是對體育促進人全面發(fā)展的作用認知，已從以往體育的健康觀升級到體育的幸福觀上，期盼通過幸福體育，在促進人的全面發(fā)展過程中實現(xiàn)新的突破[1]。以學生在體育課堂中擁有愉悅感、滿足感、獲得感、成就感、自豪感、舒適感為幸福感外顯表征的幸福體育，是深化體育課程一體化改革的重要抓手，是有效貫徹落實體育新課程標準的關鍵，是幫助學生在體育鍛煉中實現(xiàn)“四位一體”目標的突破口[2]。五體球作為中國原創(chuàng)的新興體育類運動，是我國大中小（幼）體育課程一體化項目研究團隊著力研究、推廣、普及的大球類運動項目之一。五體球集足球與籃球的玩法于一體，球員在手部區(qū)、五體轉換區(qū)和腳部區(qū)都可實現(xiàn)相對應的投籃得分和射門得分[3]，其由于場地要求簡單、運動形式新穎，便于組織開展，又具有較強的時尚性和挑戰(zhàn)性，深受青少年喜愛。培育學生體育與健康核心素養(yǎng)的“主陣地”是體育課堂，本文就幸福體育理念在五體球教學實踐中的應用體會做總結，以期為五體球教學實踐提供參考。一、了解學生的個體差異，為學生提供適切的學練方法在現(xiàn)實中的多數(shù)體育教學中，學生“學不熱、學不樂”，甚至存在“學不會”的核心問題，這是由于教師用統(tǒng)一的課時計劃應對存在差異的個體學生造成的。推動體育課程改革不僅要了解學生的興趣愛好和個體差異，在精準把握學生興趣愛好和運動需求的基礎上，能夠為每一名學生的體育學習需求創(chuàng)設條件、提供可能，讓學生感悟幸福[1]。在五體球教學前，教師首先要確定學生在五體球運動中的學習起點問題，并以此來制定出符合學生學情的大單元教學計劃和課時計劃。對現(xiàn)有水平的了解，應根據(jù)計劃所需學情來了解，例如，要掌握學生的腳運球和手運球現(xiàn)有水平，通過測試手運球、腳運球中的直線運球、曲線運球、變速變向運球等方式來測試學生的技評和技能成績，根據(jù)測試成績把學生分為潛質組（指學困生）、基礎組（指中等生）和提高組（指優(yōu)等生），課時計劃應著眼于為學生提供帶有“蹦一蹦，能夠摘到桃子”的學練內容，為潛質組、基礎組和提高組三個層次的同一技術提供不同難度的適切練習方法[4]。例如在射門教學中，讓潛質組的學生從踢定位球的學練開始，讓基礎組的學生從運球射門練起，讓提高組的學生從接回傳球射門練起，所有組別都可以進階，也可以返回到上一步鞏固基礎技術。教師時時、處處用不同的方法去調動學生的積極性，激發(fā)其潛能，讓每一名學生能通過個體努力和同伴互助、完成有一定難度的學習任務，充分感受體育課堂帶給自己的成就感、獲得感。二、提供結構化學練內容，幫助學生完整體驗運動項目當下不少的專項運動技能教學還陷入“單一技術重復練、教深教透顯水平、技術重點要突出、難點突破方式多”的不良評價泥潭中，導致多數(shù)學生不能完整地體驗運動項目，更談不上在體育課堂中獲得幸福感。五體球屬于在同一場地內多人相互合作進行的有身體接觸的對抗性運動項目，又具有結果的不確定性、應激反應的即時性、技能操控的復雜性、戰(zhàn)術選擇的針對性等特點。因此說，學生要掌握好五體球運動技能，也需要較長時間的連續(xù)學練的結構化教學，通過簡單情境、較復雜情境和復雜情境的學練任務驅動，在不斷的學以致用中，提升學生在運動中解決問題的能力。五體球大單元教學在內容選定時，須根據(jù)五體球運動特點和學生學習起點的實際，按照從易到難、縱向銜接、相互關聯(lián)、難度進階和逐漸拓展的思路，在水平大單元中可安排手運球、腳運球、手腳轉換運控球、手部傳接球、手與腳傳接球、腳部傳接球、投籃與射門等單個技術和組合技術，以及攻防戰(zhàn)術與多樣性、完整性或補償性的體能學習內容。讓學生能因學習了結構化的五體球運動技能，享受五體球運動帶給自己的愉悅感和欣喜感。三、用“學、練、賽”學習方式，成就學生“樂、動、會”行為幸福感隱藏在以“樂、動、會”為目標特色的課堂組織與教學效果中，打造“樂、動、會”幸福體育課堂便成為幸福體育課程模式在實踐中的具體呈現(xiàn)[3]。學生的運動技術、技能和能力與“學、練、賽”密不可分，尤其是要形成運動能力，三者更是不可或缺。在運動能力形成過程中，“學、練、賽”三者之間不能孤立存在，呈現(xiàn)的形式為學中有練、學中有賽；練中有學、練中有賽；賽中有學、賽中有練。學習實施“學、練、賽”教學，著力培養(yǎng)學生五體球運動的興趣，促使學生掌握五體球運動技能，加深學生對五體球運動完整的理解和體驗，培養(yǎng)學生參與五體球鍛煉的良好習慣。具體到一節(jié)課，在“學”的內容里應包含體育知識和技戰(zhàn)術；在“練”的內容里要包括單個技術、組合技能、戰(zhàn)術能力、體能等內容；在“賽”的環(huán)節(jié)里應包含展示或比賽。伴隨著運動能力的形成，健康行為與體育品德也會同步得到強化和養(yǎng)成，而體現(xiàn)出會學、會說、會做、會用和會做人的外顯特征，學生自然就會產(chǎn)生存在感、參與感和滿足感等幸福感元素。四、以增值評價為學習“指揮棒”，助力學生擁有更多的幸福感俗話說，有什么樣的教育評價，就會有什么樣的教育結果。在五體球教學中要承認學生五體球運動起點水平的個體差異，通過用好增值評價，關注所有學生最充分的發(fā)展，以學生學業(yè)成就進步幅度為評價尺度，使評價更為客觀公正。增值評價是引領學生朝著多元化方向發(fā)展，該評價不是以學生進行橫向比較，而是對學生在學習上的態(tài)度、意志力等過程性表現(xiàn)進行分析，這樣能精準找出自己存在的問題，進行分析并獲得解決，更好地促進自身的發(fā)展。學生在進入某一階段體育學習前，在運動技能、身體素質、體育知識、成長環(huán)境、體育學習及鍛煉經(jīng)歷等方面存在或多或少的個體差異。如果采用統(tǒng)一效果評價顯然不科學、不合理，很可能影響學生學習的積極性。應兼顧基線標準和個體差異的學習評價。在學習評價上，教師首先要求學習效果的基線標準，即全體學生學習后都能達到的效果指標。在評價方式上，堅持自主評價與他人評價相結合，堅持發(fā)展性評價理念，強調學生自身的成長與進步。因此，在體育教學評價過程中，對不同起點水平的學生應以體育學習鍛煉過程中的進步幅度作為評價機制，以學生自身多次體育成績的縱向比較為依據(jù)，關注學生學習起點、學習過程和學習結果,是增值評價的主要路徑，也是讓所有學生都有獲得感、成功感的關鍵。教師應基于學生實際建構公平導向的增值評價體系，調動多方力量參與增值評價，運用評價結果推進教育公平。五體球運動是中國體育智慧的結晶，作為中國原創(chuàng)體育文化名片，對未來中國體育文化輸出和體育強國建設戰(zhàn)略都將具有重要推動作用[4]。經(jīng)常參與五體球運動，不僅能夠促進身心強健，提升五體球運動能力發(fā)展水平，還能養(yǎng)成健康行為，形成鍛