護(hù)理教育的目標(biāo)體系課件

第三章護(hù)理教育的目標(biāo)體系毛俊3護(hù)理教育的目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)掌握：制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；教學(xué)目標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的概念；教學(xué)目標(biāo)的概念了解：我國(guó)的教育目的及基本精神；護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)四個(gè)組成部分教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門(mén)課程）3護(hù)理教育的目標(biāo)體系第一節(jié)教育目的Aimsofeducation3護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、教育目的(EducationPurpose)

概念(Conception):

是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、教育目的的概念教育目的

對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性對(duì)教育對(duì)象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會(huì)傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護(hù)理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)，是護(hù)理教育活動(dòng)的第一要素和前提。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要客觀依據(jù)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的封建社會(huì)“明人倫”

17世紀(jì)英國(guó)洛克培養(yǎng)“紳士”3護(hù)理教育的目標(biāo)體系“明倫”說(shuō)

“詩(shī)書(shū)教化，所以明人倫也?！薄懊魅藗悺本褪鞘谷嗣靼住⒍萌藗惖赖?。孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信?！薄叭胧恕闭f(shuō)

孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)；一是入仕，其旨在治人。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者考慮受教育者的認(rèn)識(shí)發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進(jìn)程注意受教育者身心發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備受教育者在教育活動(dòng)中不僅是教育的對(duì)象，而且也是教育活動(dòng)的主體3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)

代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；教育的職能是使人生來(lái)就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會(huì)制約性，夸大人的主觀能動(dòng)性和教育在社會(huì)中的作用社會(huì)本位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)；教育的目的就是社會(huì)的目的——造就服從國(guó)家利益的公民；教育效果以其社會(huì)的功能衡量否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒(méi)有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、我國(guó)教育目的及基本精神

（二）我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本精神我國(guó)社會(huì)主義教育是全面發(fā)展的教育（all－rounddevelopmentaleducation）德育體育智育美育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系德育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向要求正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)社會(huì)主義思想品質(zhì)職業(yè)道德品質(zhì)德育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系是社會(huì)主義全面發(fā)展的教育的核心要求掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣智育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)要求基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，形成健康體魄提高動(dòng)作能力和反映能力鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力體育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要組成部分要求培養(yǎng)審美能力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力美育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系我國(guó)教育目的的基本精神培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者德智體美全面發(fā)展德育-----方向智育-----核心體育-----基礎(chǔ)美育-----重要組成部分3護(hù)理教育的目標(biāo)體系不厭惡自己的工作良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高度的同情心和責(zé)任感律己、慎獨(dú)尊重同事，不損人利己3護(hù)理教育的目標(biāo)體系正確處理以下關(guān)系德智體美教育與生產(chǎn)勞動(dòng)全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展3護(hù)理教育的目標(biāo)體系情境討論一2008年3月１９日，某省教育廳通報(bào)，濰坊、德州等市15所學(xué)校違背《山東省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范（試行）》，違規(guī)辦學(xué)，受到處罰。15所學(xué)校主要違規(guī)行為有：隨意調(diào)減課時(shí)，部分班級(jí)不開(kāi)設(shè)體育課、雙休日組織學(xué)生上課、將學(xué)生自習(xí)時(shí)間分配到各學(xué)科、公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)進(jìn)行排名、不按規(guī)定執(zhí)行學(xué)校作息時(shí)間。你對(duì)這些學(xué)校的違規(guī)行為有何想法？這些違規(guī)做法反映了什么問(wèn)題？

討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教育目的及基本精神。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系情境討論二近年來(lái)，我國(guó)許多護(hù)理院校都相繼為學(xué)生開(kāi)設(shè)諸如護(hù)士禮儀、插花藝術(shù)、美容與化妝、中國(guó)文學(xué)作品鑒賞等有關(guān)護(hù)士修養(yǎng)或美學(xué)的必修課或選修課，你認(rèn)為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？討論提示：結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)教育目的及基本精神。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系第二節(jié)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)四個(gè)組成部分教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（課程具體課目）課程目標(biāo)（各門(mén)課程）一、護(hù)理目標(biāo)的目標(biāo)體系3護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、護(hù)理目標(biāo)的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)教育目的（國(guó)家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門(mén)課程）普遍與特殊具體與抽象3護(hù)理教育的目標(biāo)體系培養(yǎng)目標(biāo)（trainingobjectives)是指各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。教育目的是一定社會(huì)對(duì)所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念3護(hù)理教育的目標(biāo)體系教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開(kāi)的針對(duì)特定的對(duì)象的具體，明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求?？偰繕?biāo)：以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格3護(hù)理教育的目標(biāo)體系四、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育研究生護(hù)理教育本科護(hù)理教育專科護(hù)理教育中專護(hù)理教育3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育護(hù)理專業(yè)的師資和護(hù)理科學(xué)的專業(yè)研究人員本科教育臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師?？平逃龔氖屡R床護(hù)理工作的護(hù)理師3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)具有愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自覺(jué)自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；……；掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能……；比較熟練地運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀專業(yè)?？哂薪∪捏w魄。高校培養(yǎng)目標(biāo)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)；熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并用外語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)位論文摘要；有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析、解決問(wèn)題的能力；熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫(xiě)有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理本科培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作的護(hù)理師。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠從事高級(jí)臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)常見(jiàn)病、多發(fā)病診治的基本知識(shí)護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育中存在的問(wèn)題等級(jí)區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求3護(hù)理教育的目標(biāo)體系第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)

（objectiveofteaching）教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對(duì)教師而言，是教授目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一3護(hù)理教育的目標(biāo)體系布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

布盧姆美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法3護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

（taxonomyofeducationobjectives）布盧姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）情感領(lǐng)域（affectivedomain）運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（psychomotordomain）特點(diǎn)采用行為目標(biāo)的形式表述每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)順序表達(dá)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain)——布盧姆（BloomBS，1956）將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)會(huì)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程3護(hù)理教育的目標(biāo)體系2.領(lǐng)會(huì)（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

3護(hù)理教育的目標(biāo)體系

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。

3護(hù)理教育的目標(biāo)體系5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

3護(hù)理教育的目標(biāo)體系6.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系情感領(lǐng)域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動(dòng)、樂(lè)于參與價(jià)值體系個(gè)性化組織價(jià)值觀念系統(tǒng)形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受3護(hù)理教育的目標(biāo)體系1、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段3護(hù)理教育的目標(biāo)體系2、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系反應(yīng)表現(xiàn)默認(rèn)：含有被動(dòng)的服從愿意：反應(yīng)是完全主動(dòng)的滿足：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系3、形成價(jià)值觀念（價(jià)值判斷）指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系4、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開(kāi)始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系價(jià)值的組織表現(xiàn)構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的價(jià)值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系5、價(jià)值體系個(gè)性化（價(jià)值的定型）又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系價(jià)值體系個(gè)性化泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類事情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力3護(hù)理教育的目標(biāo)體系動(dòng)作技能領(lǐng)域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponse)創(chuàng)新（origination）適應(yīng)（adaption）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）知覺(jué)（perception）定勢(shì)（set)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）3護(hù)理教育的目標(biāo)體系

動(dòng)作技能領(lǐng)域

（psychomotordomain）領(lǐng)悟或知覺(jué)（perception）借助感覺(jué)器官的觀察，獲得技術(shù)上的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)（set）為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好心理上，身體上和情緒方面的準(zhǔn)備指導(dǎo)下的反應(yīng)（guidedresponses）學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成有關(guān)動(dòng)作行為3護(hù)理教育的目標(biāo)體系動(dòng)作技能領(lǐng)域

（psychomotordomain）機(jī)械動(dòng)作（mechanism）學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反應(yīng)（complexovertresponse）能熟練地完成全套動(dòng)作技能，面對(duì)復(fù)雜的情境，能恰到好處的反應(yīng)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系動(dòng)作技能領(lǐng)域

（psychomotordomain）適應(yīng)（adaption）指技能達(dá)到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性創(chuàng)新（origination）指能創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要3護(hù)理教育的目標(biāo)體系布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域接受反應(yīng)形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念體系價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作技能領(lǐng)域知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新3護(hù)理教育的目標(biāo)體系二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性（自學(xué)）教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵(lì)功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的局限性3護(hù)理教育的目標(biāo)體系與總目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合有可測(cè)性有可行性

六個(gè)必須基本要求三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)

－－標(biāo)準(zhǔn)與步驟確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次識(shí)記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用3護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦凶R(shí)記知識(shí)知覺(jué)接受理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化運(yùn)用2分析適應(yīng)價(jià)值體系個(gè)性化3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)

－－標(biāo)準(zhǔn)與步驟分析教材描述教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本要素三條標(biāo)準(zhǔn)3護(hù)理教育的目標(biāo)體系三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)

－－標(biāo)準(zhǔn)與步驟（一）教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素目標(biāo)描述的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生行為或能力的變化上教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)特征必須詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)的內(nèi)容