【巧用信息技術(shù)提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)探究4000字（論文）】

巧用信息技術(shù)提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27337引言 115560一、信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育融合創(chuàng)新的形式 24243（一）直觀演示 225806（二）合作探究 212920二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及原因 332474（一）對幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵理解不全面 331808（二）幼兒科學(xué)活動的方法單一 35207三、信息技術(shù)與幼兒科學(xué)教育的融合創(chuàng)新的路徑探索 313163（一）深化信息技術(shù)，改變教育模式 46041（二）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂內(nèi)容 4126（三）擴(kuò)大教學(xué)資源，提供教學(xué)保障 514447（四）優(yōu)化教學(xué)方式，提高師幼交互 524557四、結(jié)語 517906參考文獻(xiàn) 6內(nèi)容提要：隨著教育事業(yè)的改革和信息技術(shù)的演進(jìn)，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)前教育課堂與學(xué)前教育融為一體逐漸成為學(xué)前教育的創(chuàng)新方向，這種新的模式將極大地推動教育工作的開展，提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒具有豐富的想象力和科學(xué)知識探索的興趣，將信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用于幼兒科學(xué)活動中，不僅有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠讓幼兒在探索科學(xué)知識的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“3-6歲孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”[[]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.]由此可見，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力能夠提升其探究和解決問題的能力，進(jìn)而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育的融合[]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.一、信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育融合創(chuàng)新的形式（一）直觀演示幼兒對于世界的認(rèn)知處在一個成長階段，認(rèn)人識物是他們擁抱世界的第一步。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師通過視覺、聽覺等多個維度將一個具體事物展現(xiàn)在幼兒眼前，讓他們直觀的感受它，從而產(chǎn)生深刻的印象。直觀演示就是最為常見的多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)時充分利用信息技術(shù)，將具體實(shí)物與多媒體素材相結(jié)合，進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，在不方便使用真正的物品進(jìn)行講授時通過多媒體的方式將物品演示給幼兒。比如，我在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過程中時曾利用信息技術(shù)設(shè)計出了“土豆發(fā)電”的微課教學(xué)，幼兒年齡較小，對于日常生活中的科學(xué)知識理解不足，操作也難，因此我充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，將日常生活中常見的土豆引入微課中，并取了個好聽的名字《土豆也瘋狂》來激發(fā)幼兒的好奇心，再通過土豆卡通圖片、視頻等形式讓幼兒觀看土豆發(fā)電的小實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的科學(xué)知識以相對簡單直白的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前。整個過程都以土豆自述的形式進(jìn)行，孩子們的探究欲望非常強(qiáng)烈，收效顯著。（二）合作探究合作探究主要指兩個方面，一是幼兒之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于幼兒而言主要體現(xiàn)在目前的幼兒區(qū)域游戲之中。信息化提供了更加豐富的活動資源，更能夠完善幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容，教師可以通過這些多媒體資源構(gòu)建一個更加需要密切合作的游戲環(huán)境，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會團(tuán)結(jié)，初步形成集體觀念。舉例來說，用投影儀配合音響和希沃白板等設(shè)備，或者教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些需要合作來完成的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先通過多媒體資料結(jié)合教師講解給幼兒做示范，然后帶領(lǐng)他們一起還原舞蹈動作或者繪畫圖案并分享合作的感受。通過這種合作式的藝術(shù)教育活動，幼兒將學(xué)會與同齡人分享，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會相互協(xié)調(diào)，\t"/slave/full/2021062815/9135133021872/htmls/detail_report/right"還能增強(qiáng)幼兒們的集體意識。二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及原因（一）對幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵理解不全面幼兒年齡較小，對于科學(xué)精神內(nèi)涵掌握不足，這就要求幼兒園在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程之中要注重對幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵的引導(dǎo)，但從目前的幼兒園科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中來看，大部分幼兒園在科學(xué)活動中對于幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵的理解和引導(dǎo)不足，存在忽略某些內(nèi)容或未引起足夠重視等問題。幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索性特征要求教師在完成科學(xué)教育時應(yīng)對幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教師可以注重營造科學(xué)教育的環(huán)境和氛圍來促使幼兒在探索知識的氛圍中逐漸形成良好的思維模式。（二）幼兒科學(xué)活動的方法單一目前大部分幼兒園科學(xué)活動的方法都單一且傳統(tǒng)，大部分幼兒教師在科學(xué)活動開展的過程中沿用傳統(tǒng)的教育理念，無法做到將先進(jìn)的科學(xué)知識和技能融入到幼兒科學(xué)活動之中，幼兒教師知識轉(zhuǎn)移的趨勢更加明顯，對發(fā)展幼兒技能的關(guān)注不足。同時幼兒教師在科學(xué)活動教育之中忽略了幼兒在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位，沒有以幼兒科學(xué)教育為中心，而是主要側(cè)重于自己的單向教學(xué)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，更多地與幼兒互動，真正關(guān)注到幼兒的探究需求，并能不斷滿足幼兒的這種需求。例如，在科學(xué)互動知識課堂講解過程中，在講述味覺知識時，如果幼兒教師只是單純將“辣椒是紅色而且辣椒非常辣”的知識傳輸給幼兒，而沒有讓幼兒弄清楚為什么辣椒是紅色的以及紅色的事物不一定都辣的，也沒有將其中的科學(xué)道理讓幼兒弄明白。三、信息技術(shù)與幼兒科學(xué)教育的融合創(chuàng)新的路徑探索《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“孩子在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盵[][]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.（一）深化信息技術(shù)，改變教育模式信息技術(shù)的使用，深化了信息化在群體幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮了信息在促進(jìn)教育、兒童發(fā)展和群體化幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特作用，創(chuàng)新了教育研究社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化的新模式，解決了傳統(tǒng)時間和空間的短板和瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)了交流和科研機(jī)構(gòu)的時效性和普遍性，提高高質(zhì)量共享和教育研究的有效性。舉例來說，在幼兒園科學(xué)活動開展過程中，幼兒教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢讓幼兒的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮?？茖W(xué)活動的開展需要幼兒開動想象力和動手能力，對于不同的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)需要理解才能動手操作，而信息技術(shù)如多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)以圖片或者視頻的形式更加直觀地展現(xiàn)在幼兒面前。（二）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂內(nèi)容要廣泛利用多媒體，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，注重于幼兒的動手實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中一般是教師在前面示范如何去動手，但是教師在動手示范的過程中，存在著兩點(diǎn)問題，一是會擋住部分幼兒的視線，二是教師自自身動手能力不足，這都直接影響到教學(xué)效果。但是借助于信息技術(shù)的運(yùn)用，教師不必親自去動手，幼兒也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個過程。以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上展示教學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助幼兒思考和探索科學(xué)知識。信息技術(shù)匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設(shè)計系統(tǒng)化的教育，豐富教育的內(nèi)容，這樣才能提升教育水平。在完成科學(xué)教育時，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展預(yù)期，并根據(jù)預(yù)期與幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)教育活動內(nèi)容以激發(fā)幼兒的探索欲望。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)允許幼兒通過特定的實(shí)際操作解決問題，幼兒對解決問題的過程充滿信心，這可以激發(fā)幼兒探索的熱情。不僅如此，靈活多樣的科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容以及豐富多樣的組織形式能夠有培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，除了集體探究之外，教師還可以讓幼兒自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。（三）擴(kuò)大教學(xué)資源，提供教學(xué)保障信息技術(shù)引入學(xué)前教育之中能夠充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢達(dá)到教育資源的共享，確保教師能在資源平臺上找到盡可能多的所需要的資，加大了教師間的相互交流，幫助教師更清晰的了解和分析信息化時代下教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，提升幼兒教師創(chuàng)新教育的思想，從思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時，鼓勵、支持教師在課堂教學(xué)中使用這種新的教學(xué)模式，讓他們切身體會到信息化教學(xué)的好處。舉例來說，希沃白板的運(yùn)用，希沃白板是一種交互式電子白板，希沃白板不僅能夠提升課堂互動效率，還能夠以云平臺的形式將學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行上傳、分享和交流。同時希沃白板在使用過程中并不是單一的、孤立的存在，而是與傳統(tǒng)黑板、ppt、教學(xué)用具等互補(bǔ)，發(fā)揮其最大功能。因此，在使用時，不能孤立某一個平臺而使用，可以平臺之間相互協(xié)助，以最大化優(yōu)勢應(yīng)用到教育中，優(yōu)化學(xué)前教育效果。（四）優(yōu)化教學(xué)方式，提高師幼交互幼兒教師也應(yīng)該明白幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，不能單純地認(rèn)為科學(xué)精神的內(nèi)涵就是給幼兒灌輸科學(xué)知識而不注重理論與實(shí)踐的并重。想要在教學(xué)之中提升教師與幼兒的交互性，需要從幼兒的需求上出發(fā)。幼兒都比較喜歡游戲，在游戲之中他們會更為積極主動，因此，在科學(xué)教育過程中引入了游戲教學(xué)法，是一條可行之路。舉例來說，希沃白板有很多知識的表現(xiàn)方法和知識的測試方法，這些方法可以用圖像、聲音等方式形成游戲式的教學(xué)，教師可以利用希沃白板來創(chuàng)建科學(xué)游戲，比如“垃圾分類”的游戲，教師利用希沃白板列出生活中常見的垃圾類型，讓名各種垃圾以卡通形象出現(xiàn)，設(shè)計出垃圾寶寶找不到家的情景游戲，讓幼兒幫助垃圾寶寶找家，以這樣的方式幫助幼兒分辨，并進(jìn)行垃圾分類，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了師幼互動，使幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到游戲的樂趣，有效地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性。四、結(jié)語培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有助于幼兒創(chuàng)新思維能力以及知識探索能力的養(yǎng)成，將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育中能夠有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，不僅迎合了幼兒好動求知的天性，也為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。參考文獻(xiàn)[1].3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社,2014.[2]王佳玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下信息技術(shù)在學(xué)前教育中的實(shí)踐探析[J].新一代：理論版,2021(6):1.[