八年級語文教學(xué)反思

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八年級語文教學(xué)反思1

本單元的學(xué)習(xí)重點是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區(qū)別，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式;閱讀說明文，能抓住說明要點，了解文章所運用的說明方法;語言表達(dá)得清楚明白。

1、要在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求在體會中進(jìn)行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。

2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，重點體會說明事物要抓住特征，并注意體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言;學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法;學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，則側(cè)重體會說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識。

(1)說明要抓住事物的特征。

說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

2)說明順序

與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序?！吨袊皹颉泛汀短K州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明?！豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

(3)說明方法

常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會每個類別中的一兩個典型例子，就能心領(lǐng)神會了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。(打比方)②我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(舉例子)③趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。(列數(shù)字)④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。(引用)

3、要體會說明文語言的特點。

準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實用性強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

《蘇州園林》教學(xué)反思

在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么?”;想象并設(shè)計“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸

《故宮博物院》教學(xué)反思

本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

在確定探究方向時，注意學(xué)生的主動性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

八年級語文教學(xué)反思2

《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內(nèi)涵豐富。

在講授這一課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達(dá)成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的模式。在課堂上我又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，導(dǎo)入之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構(gòu)思與課文進(jìn)行比較，可提高學(xué)生作文的水平。

在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，我沒有想展現(xiàn)太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現(xiàn)一個主問題，便于學(xué)生對課堂的把握，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學(xué)生什么都設(shè)計了，最后也什么都沒有弄明白。

在學(xué)生的回答上，我沒有為了讓課堂進(jìn)展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生，而是把中下等學(xué)生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學(xué)生去補充。這樣既照顧了差學(xué)生，又兼顧了課堂。

因而，課堂上我表現(xiàn)的也比較輕松。當(dāng)然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生課堂回答問題的準(zhǔn)確性、邏輯性，學(xué)生的自主性的培養(yǎng)等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

八年級語文教學(xué)反思3

《雪》安排了兩課時。第一課時首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫ρ┑挠∠蠛拖矏鄣脑?，學(xué)生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個學(xué)生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”(板書)贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學(xué)生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學(xué)生的影響，由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同?學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”(解釋“處子”：少女)又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

“作者寫北國的雪就不同了”(過渡)，由學(xué)生朗誦寫北國雪的段落，點劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙(此處提問，為什么不是如毛如羽?)，蓬勃的奮飛(此處提問：為什么不是飄飄揚揚?)，燦燦的生光，包藏火焰的霧(此外提問，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎?)旋轉(zhuǎn)而且升騰(此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎?)，彌漫太空(此處提問，為什么不是“天空”?)然后讓學(xué)生對所提問題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達(dá)了對江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國的雪，就是對北國雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。

“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們在魯迅的《從百草園到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到?！?過渡)讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點寫了捕鳥，這篇文章中重點寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時的游戲呢?這個問題比較簡單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來：懷念兒時的生活，對大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時的生活往往也影響著一個人的成長，希望大家珍惜，給將來留下美好的回憶。

第二課時，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強調(diào)紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平(北京)看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢?讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎?讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語言。(此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點，所以讓學(xué)生參看附文理解)在學(xué)生找出的語句中，我特別提出文中三句話：(魯迅)“曲折的對于使‘暖國的雨’變成‘冰冷的堅硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天

八年級語文教學(xué)反思4

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，重點研討太和殿相應(yīng)段落，體會文章重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。了解以空間為序的文章必須確定立足點和準(zhǔn)確使用方位語言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力，體會說明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強學(xué)生的民族自豪感。二、初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

(1)在文中畫出故宮博物院特征的句子。

(2)根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。

(3)思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

(設(shè)計意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

說明文首先要明確說明對象以及說明對象的特征?？偫ü蕦m的特征的語句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨特。下文對故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個特點來寫的。

畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識到課文采用的說明順序。

2你有什么疑問?

老師整合探究問題

(1)本文為什么運用空間順序說