【幼兒園師幼互動(dòng)與指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告2200字】

《幼兒園師幼互動(dòng)與指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告》實(shí)習(xí)過程本次實(shí)習(xí)時(shí)間為2022年x月x日，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為xx幼兒園，擔(dān)任助教崗位，崗位職責(zé)是：1、在園所學(xué)習(xí)實(shí)踐幼兒生活管理、教育教學(xué)、教室布置、活動(dòng)組織、家長(zhǎng)交流工作。2、配合帶班教師布置教室和園所環(huán)境，準(zhǔn)備各項(xiàng)幼兒活動(dòng)所需要的材料。3、協(xié)助帶班教師開展幼九教育、教學(xué)工作，參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)。4、收集、整理家園教育資料，并及時(shí)歸檔。本次實(shí)習(xí)探討幼兒園師幼互動(dòng)，有利于深化幼兒園師幼互動(dòng)研究的內(nèi)容，進(jìn)一步完善幼兒園師幼互動(dòng)體系的建設(shè)，為幼兒園師幼互動(dòng)提供理論參考。在活動(dòng)開始前，教師與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)是比較少的。這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)與其他活動(dòng)不同，需要幼兒動(dòng)手操作，因此教師需要為幼兒準(zhǔn)備好充分的材料。在這個(gè)過程中，幼兒容易出現(xiàn)喧嘩、吵鬧的現(xiàn)象，教師會(huì)采取一些辦法，讓幼兒安靜下來，而不同的教師也有著不同的處理方法。案例1：今天Z老師要帶孩子們用水粉顏料、海綿印章、棉花畫小綿羊，在活動(dòng)開始前，Z老師一直在美工區(qū)幫孩子們調(diào)配水粉顏料和準(zhǔn)備畫材，孩子們就開始嘰嘰喳喳說話。這個(gè)時(shí)候L老師進(jìn)來，看到孩子們吵鬧有些生氣，大聲的呵斥了孩子們，然而剛安靜了一會(huì)，教室里又開始了吵鬧。這時(shí)Z老師拿起手中的棉花對(duì)孩子們說：“今天我們幼兒園里來了一位小客人，這個(gè)白白的棉花是它送給大家的禮物，可是這個(gè)小客人有點(diǎn)膽小，小朋友們說話的聲音太大啦，我們小聲一點(diǎn)，把我們的小客人請(qǐng)出來吧。”孩子們聽了Z老師的話，都停止了吵鬧，大家都特別好奇這個(gè)小客人是誰(shuí)，有的小朋友還用噓的手勢(shì)告訴別的小朋友安靜一點(diǎn)。通過以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)在面對(duì)活動(dòng)前幼兒的吵鬧聲時(shí)，L老師對(duì)孩子們采用了批評(píng)、大聲呵斥的方法讓幼兒安靜下來，然而效果并不太顯著，只維持了一會(huì)兒孩子們便恢復(fù)原樣。而Z老師利用了孩子們好奇的心理，告訴孩子們安靜下來才可以見到小客人，同時(shí)這個(gè)小客人也為Z老師的活動(dòng)開展做了鋪墊。在活動(dòng)開展中，從教師剛開始的活動(dòng)導(dǎo)入到幼兒自己去獨(dú)立創(chuàng)作，教師與幼兒無時(shí)無刻都形成一種緊密的互動(dòng)。但是，這種互動(dòng)主要是以教師講解與提問，幼兒回答的方式進(jìn)行，而教師的提問大多為封閉式的提問，導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只是粗淺的停留在表面，不僅制約幼兒的思維發(fā)展，還難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。并且，為了有效的完成活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的需求與興趣不被重視，幼兒發(fā)出的互動(dòng)被忽視，教師為達(dá)到活動(dòng)效果強(qiáng)硬的將充滿創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)變成生硬的模仿。案例2：美術(shù)活動(dòng)《紅燈籠》片段T：你們見過燈籠嗎？C：見過。T：燈籠是什么顏色呢？C：紅色。T：除了紅色是不是還有黃色的裝飾？C：是。T：那我們今天就來畫燈籠。當(dāng)幼兒準(zhǔn)備開始作畫時(shí)，有名幼兒提出想畫一個(gè)長(zhǎng)方形的燈籠，L老師有些生氣的問該幼兒是不是沒認(rèn)真聽她的話，并且拒絕了該幼兒的需求，告訴小朋友們只能畫她今天教的圓燈籠。在案例3活動(dòng)片段中，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)提問時(shí)，幼兒的反應(yīng)并不是很積極，因?yàn)榻處煹膯栴}大多為封閉式問題，所以幼兒只是順著教師的提問回答是或者不是類似這種單調(diào)的反饋。幼兒在這個(gè)互動(dòng)過程中處在了一個(gè)被動(dòng)的地位，并且還出現(xiàn)只有平時(shí)較為積極的幼兒進(jìn)行了回答，但有些反應(yīng)較慢的幼兒還未準(zhǔn)備好進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)導(dǎo)入已經(jīng)結(jié)束的現(xiàn)象。而在幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的過程中，當(dāng)幼兒提出自己的想法時(shí)，教師顯得有些不耐煩，并否定了幼兒的想法，教師過分的看重美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視了幼兒想象力的發(fā)展。實(shí)習(xí)收獲首先，教師應(yīng)該提升自己的專業(yè)素質(zhì)與能力，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)合理，符合幼兒的年齡特征，并且環(huán)節(jié)吸引幼兒，具有趣味性和可操作性。美術(shù)活動(dòng)的形式多種多樣，教師要根據(jù)活動(dòng)的類型、幼兒的實(shí)際情況來靈活的準(zhǔn)備活動(dòng)材料，選擇活動(dòng)環(huán)境。其次，教師要將以幼兒為本的原則貫徹落實(shí)到與幼兒的互動(dòng)中，樹立科學(xué)的兒童觀。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒多去表達(dá)自己的感受，每個(gè)孩子對(duì)美都有自己獨(dú)特的看法，教師應(yīng)該認(rèn)真的聆聽幼兒想法，不要把自己的想法強(qiáng)加在幼兒的作品中，真正的做到幼兒主導(dǎo)，教師引導(dǎo)。在幼兒園，師幼互動(dòng)不僅只存在于教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒年齡的特殊性，幼兒在一日生活中都與教師會(huì)有密切的互動(dòng)，可能是一句話、一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作，并且，教師的行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。因此，教師要將與幼兒有效互動(dòng)貫穿到幼兒的一日生活中，多關(guān)注幼兒，根據(jù)每個(gè)幼兒不同的性格特點(diǎn)與幼兒交流，真誠(chéng)的面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)，與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，讓幼兒感到溫暖與接納，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的互動(dòng)氛圍，與幼兒建立好良好的師幼關(guān)系。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)是建立在幼兒已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)上的，有的教師認(rèn)為幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的主要來源是課外美術(shù)班，而幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)不只可以從專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得，還可以在一日生活中習(xí)得。教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去欣賞一些美的事物，將美術(shù)活動(dòng)與其他活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，還可以與幼兒共同合作完成班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣。除此之外，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)、肯定幼兒，與幼兒共同繪畫、做手工，不斷豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)體會(huì)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基本階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段。幼兒園的工作就是貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)兒童進(jìn)行身心、思想道德、審美教育，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)