五年級上冊語文教案－27我的“長生果”｜人教（部編版） (含課時練習(xí) )

/教學(xué)目標1.知識與技能：（1）能夠正確地朗讀課文，理解課文的大意。（2）學(xué)習(xí)并掌握生字詞，并能運用到實際情景中。（3）分析并理解課文中的比喻、擬人等修辭手法。2.過程與方法：（1）通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容本課是一篇散文，通過作者回憶自己的閱讀經(jīng)歷，告訴我們要多讀書、好讀書、讀好書。課文以生動的故事和豐富的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對閱讀的熱愛。教學(xué)重點與難點重點：正確朗讀課文，理解課文大意，學(xué)習(xí)生字詞。難點：分析課文中的修辭手法，理解作者對閱讀的感悟。教具與學(xué)具準備教具：PPT、黑板、粉筆學(xué)具：課本、練習(xí)本、文具教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（1）教師出示“長生果”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，猜一猜“長生果”是什么。（2）學(xué)生分享自己的想法，教師揭曉答案，并引出本課。2.自主學(xué)習(xí)（1）學(xué)生自讀課文，理解大意。（2）學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)生字詞，并組內(nèi)交流。3.課堂講解（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對閱讀的熱愛。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的比喻、擬人等修辭手法，并試著運用到自己的寫作中。4.實踐練習(xí)（1）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行小組討論：你最喜歡的讀書經(jīng)歷是什么？（2）學(xué)生分享自己的討論成果，教師進行點評和指導(dǎo)。5.課堂小結(jié)板書設(shè)計我的“長生果”閱讀經(jīng)歷閱讀感悟閱讀重要性作業(yè)設(shè)計1.家庭作業(yè)：熟讀課文，鞏固生字詞。2.拓展作業(yè)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于閱讀的感悟。課后反思本節(jié)課通過生動的故事和豐富的情感，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的熱愛。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，課堂氛圍融洽。但在課堂講解環(huán)節(jié)，對于課文中的修辭手法講解不夠詳細，部分學(xué)生可能仍存在理解困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意加強對此方面的講解和練習(xí)。重點關(guān)注的細節(jié)：在教學(xué)過程的第三部分“課堂講解”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的比喻、擬人等修辭手法，并試著運用到自己的寫作中。補充說明：1.比喻修辭手法的講解：比喻是一種常見的修辭手法，它通過將兩個不同的事物進行比較，以此來突出其中一個事物的特點。比喻通常包括明喻和暗喻兩種形式。明喻：直接告訴讀者本體和喻體之間的關(guān)系，如“她像一只活潑的小鹿”。暗喻：不直接說明本體和喻體之間的關(guān)系，而是讓讀者自己體會，如“他是一顆閃耀的明星”。在課文中，我們可以找到許多比喻的例子，如“我的‘長生果’就像一把鑰匙，打開了知識的大門?！边@句話中，“長生果”就是本體，“鑰匙”是喻體，通過比喻，作者形象地表達了閱讀的重要性。2.擬人修辭手法的講解：擬人是一種將非人類事物賦予人類特征的修辭手法，如“樹木在向我們招手”。在課文中，擬人的例子也有許多，如“書中的文字就像一群歡快的小精靈，跳躍著進入我的眼睛。”這句話中，“文字”被賦予了“小精靈”的特征，使得閱讀的過程變得生動有趣。3.如何運用比喻、擬人等修辭手法：在理解了比喻、擬人等修辭手法后，學(xué)生可以嘗試將其運用到自己的寫作中。例如，在描述一個美麗的景色時，可以使用比喻來突出景色的特點，如“夕陽如金，照亮了整個湖面。”在描述一個生動的場景時，可以使用擬人來賦予事物以生命，如“風(fēng)兒輕輕地吹過，樹葉們在歡快地跳舞。”通過運用比喻、擬人等修辭手法，學(xué)生的寫作將更加生動有趣，能夠更好地表達自己的思想和感情。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師需要通過詳細的講解和例證，讓學(xué)生深入理解比喻、擬人等修辭手法的含義和運用，從而提高學(xué)生的寫作水平。同時，教師還可以布置相關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中掌握這些修辭手法的運用。4.修辭手法的辨識與分析：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別課文中使用的修辭手法，并分析其作用和效果。例如，當課文中的句子“閱讀就像一盞明燈，照亮我前行的道路”出現(xiàn)時，教師可以提問學(xué)生：“這句話中使用了哪種修辭手法？它起到了什么作用？”學(xué)生通過思考和討論，可以識別出這是暗喻的修辭手法，它通過將閱讀比作明燈，形象地表達了閱讀對作者的指引作用。5.修辭手法的實踐運用：為了讓學(xué)生更好地理解和掌握修辭手法，教師可以設(shè)計一些實踐活動。例如，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一個包含比喻或擬人修辭手法的句子，并解釋其含義?；蛘?，讓學(xué)生挑選一段課文，分析其中使用的修辭手法，并嘗試用自己的話重新表達這段內(nèi)容，看看能否保持原有的意境和情感。6.修辭手法的擴展學(xué)習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解修辭手法的更多種類，如夸張、排比、反問等，并探討這些修辭手法的特點和運用。通過擴展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地掌握修辭手法，豐富自己的寫作技巧。7.