以《猴王出世》為例談“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下的單篇教學

8/8以《猴王出世》為例談“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下的單篇教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）理念下，目標定位從知識到素養(yǎng)，是語文教學的應有之義；學習任務群中，活動設計從單一到連續(xù)，是閱讀教學的應有之舉。從單篇閱讀到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，不僅是文學鑒賞的拓展與延伸，也是表達能力的遷移與精進，更是閱讀素養(yǎng)的積累與深化。那么，如何基于學習任務群進行單篇教學呢？又如何在單篇學習中落實素養(yǎng)目標呢？筆者以五下第二單元《猴王出世》為例淺談理解與實踐。一、依托教材編排，錨定任務群與單篇目標2022年版課標提出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，體現(xiàn)了以素養(yǎng)為綱、以語文實踐為主線，指向真實語文生活情境的課程特點，旨在通過教學內(nèi)容撬動教學方式的革新。如何確定以哪種任務群為組織形式，又如何確定任務群下單篇教學的目標呢？以“雙線組元”編排的統(tǒng)編教材，體現(xiàn)了精神培育與能力訓練交織的內(nèi)容特點。在教學實際中，依托教材的單元編排結(jié)構(gòu)，圍繞單元人文主題，可以設計適切的學習情境；依據(jù)單元要素與單元內(nèi)學習要求，可以組合適宜的學習任務，從而確定單元教學的目標導向，設計具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。五下第二單元以“走進中國古典名著”為主題，改編選入了四大名著中的經(jīng)典情節(jié)，旨在引導學生“初步學習閱讀古典名著的方法”，為“學寫讀后感”提供素材。這也正契合2022年版課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第三學段的學習內(nèi)容要求，即“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術(shù)世界，學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”?！逗锿醭鍪馈肥锹宰x課文，承擔著用法的功能。研讀前兩篇精讀課文可知，《草船借箭》一文聚焦在“梳理故事的主要內(nèi)容”“了解人物特點”，《景陽岡》則側(cè)重于“遇見不懂的詞語時可以猜一猜”“評價人物并說理由”。學習《猴王出世》一文，需要嘗試運用這些習得的“閱讀古典名著的方法”，這是課前學習提示的要求，也是教學目標的基礎點?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。《猴王出世》的學習要求也提出“：讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的?！笨梢?，教學中應引導學生參與語文實踐活動，品析語言，品評人物，這是教學目標的發(fā)展點?！氨磉_自己的獨特體驗與思考”“嘗試創(chuàng)作文學作品”同樣是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的要點。在本單元的習作中學習寫讀后感”關注到閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受；在“快樂讀書吧”中，意在引導學生閱讀整本的古典名著?？梢?，教學中應以讀促寫，以文帶文，延伸興趣，這是教學目標的拓展點。二、采取逆向設計，確定情境任務結(jié)構(gòu)關聯(lián)基于學習任務群理念和單元編排意圖，采取逆向設計，將單元口語交際“怎么表演課本劇”的任務前置，創(chuàng)設“古典名著小劇場”的單元大情境：學完本單元后，班級里計劃排練古典名著的課本劇。用此情境和任務貫穿整個單元的學習，排好課本劇需要寫劇本，寫好劇本要基于對文本情節(jié)和人物的理解，理解的程度取決于閱讀方法的運用，而“學法”的習得則得益于“教法”的設計?；凇逗锿醭鍪馈愤@一課的目標定位，神話小說的神奇色彩讓猴王的形象極富魅力，要著力探究“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”。再結(jié)合單元總目標和大情境，設定本課的核心目標是“賞析猴王的人物形象”。再創(chuàng)設“猴王人物展”的單篇情境，激發(fā)學生閱讀興趣與探究欲望。接著設計“我為猴王立傳”的單篇任務，引導學生在語文實踐活動中學習。本課教學，圍繞“古典名著”的主題內(nèi)容，指向“學習閱讀名著的方法”的目標，以“編排課本劇”為導向逆向設計，創(chuàng)設單元大情境與單篇小情境，基于情境設計一系列任務，再力圖設計一套相匹配的學習活動。三、堅持素養(yǎng)導向，落定單篇教學進階設計“任務就是做事，語文學習任務就是學生用語文來做事，在學會做事的過程中學會做人”。教人“做事”體現(xiàn)了素養(yǎng)導向的設計理念，以此為出發(fā)點，教學中需要激發(fā)學生“做事”的興趣與動力，設計“做事”的任務與活動，呈現(xiàn)“做事”的評價與結(jié)果，通過“想做事”“會做事“”做成事”的進階學習活動，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（一）開發(fā)一個真實的語文情境，激發(fā)學生“想做事”2022年版課標指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動”。以真實的“情境”為切入口，引導學生進入文本，讓閱讀的興趣順勢而生，讓“做事”的動力由趣而發(fā)。如何開發(fā)真實的語文情境呢？王寧教授在談“真實的語用情境”時，就提出“從所思所想，能思能想，到應思應想”的標準。首先聯(lián)結(jié)文本，了解“應思應想”，確定情境主題?！逗锿醭鍪馈返膶дZ明確提出要讓學生用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。而神話小說獨有的神奇色彩也讓猴王極富魅力。因此扣住“王”與“奇”，情境主題已清晰。接著聯(lián)結(jié)學生，了解“所思所想”“能思能想”，確定主題情境?；趦和暯莵斫庾x，學生對于石猴為何得以稱王極為感興趣，再聯(lián)結(jié)學生的學情，因此以“我為猴王立傳”的主題情境來激發(fā)學生的閱讀欲、探究欲與表達欲，落實運用閱讀名著方法的目標，把學習轉(zhuǎn)化為主動探究與解決問題的過程，用“檔案—評書—小傳”三級內(nèi)容方式去落實“立傳”的終極目標，架構(gòu)猴王成長軌跡的坐標，建構(gòu)學生眼中的“猴王”經(jīng)典形象，達成學習任務與評價內(nèi)容的可視化。（二）設計一套進階語文活動，培養(yǎng)學生“會做事”從學習任務的“群”出發(fā)，立足本課，設計一系列語文實踐活動。引導學生在情節(jié)梳理中品析語言，在語言積累中鑒賞人物，在人物理解中遷移表達。力圖讓學生在步步深化的研讀中，感受古典名著的魅力；在環(huán)環(huán)相扣的任務中，落實學習任務群的目標；在層層遞進的習得中，指向語文素養(yǎng)的發(fā)展?；顒右唬何沂切⌒」适峦?，初見“猴王”的經(jīng)歷進入情境，明確任務后，先引導學生回顧舊知，運用在前兩篇精讀課文中習得的閱讀名著的方法，整體感知。再借助人物檔案表這一支架，引導學生梳理故事情節(jié)，厘清“猴王”的經(jīng)歷。在這一活動中，分別引導學生聚焦“石猴出世”與“石猴稱王”兩段經(jīng)歷。第一份人物檔案圖聚焦課文第1自然段，幫助學生梳理“石猴出世”的情節(jié)，明確出世的地點、環(huán)境和具體過程，了解石猴的活動特點（見表2的①部分）。有了第一次梳理的經(jīng)歷，再默讀第2~4自然段，梳理“石猴稱王”的情節(jié)，概括小標題填寫人物檔案（見表2的②部分）。完成了“猴王”檔案，再請學生依據(jù)檔案中關鍵信息的提示，發(fā)揮自己的想象進行個性化表達，用自己的話說說石猴是如何出世的，以及成為猴王的過程，要求把故事的經(jīng)過說清楚。這一活動的設計，既讓學生理清了文脈，又培養(yǎng)了學生整理把握文本、精要概括情節(jié)的能力，還完成了“猴王”檔案的填寫，拉近了學生與猴王之間的心理距離，可謂是一舉多得?；顒佣何沂切⌒≌f書人，品鑒“猴王”的形象名著單元的學習不能停留在情節(jié)的梳理上，還需要深入文本，去品味語言美，品鑒人性美，品析哲思美。這也正是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的目標。一品人物之奇，品鑒文學形象。石猴緣何能稱王？思辨話題指引學生細讀文本，運用閱讀方法，分析人物特點，從不同角度思考“石猴稱王”的原因，從而多元解讀這一經(jīng)典文學形象。學生有的聚焦環(huán)境描寫，從“奇地”“奇事”中感受到這石猴出生來歷不凡，稱王是必然；有的緊扣動作描寫，從“奇舉”“奇樂”中感受到這石猴萬物皆為友，左右能逢源；有的對比眾猴的表現(xiàn)，從“奇膽”“奇言”中感受到這石猴藝高人膽大，志當存高遠；有的聯(lián)系語言描寫，從“奇思”“奇約”中感受到石猴謀定而后動，有王者風范。這正契合了清代學者張書坤的評價“：環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時空皆奇想，書中的詩詞歌賦，學貫天人，文絕地記，左右回環(huán)，前伏后應，皆奇文也！”二析寫法之妙，品味語言特點。吳承恩是怎么塑造出這樣一只有出身、有天賦、有魄力、有智謀的石猴？是如何把這段傳奇寫得人人喜讀，個個愛看的？這次交流，則直指寫法，引導學生從句式長短、遣詞造句等方面感受表達秘妙。此文雖是文言白話，學生讀來卻不覺艱澀。有的學生會發(fā)現(xiàn)文中有大量排比句式，讀起來朗朗上口，“猴王”自由生活躍于紙上；有的學生發(fā)現(xiàn)了對仗修辭，文化氣息撲面而來，“猴王”灑脫個性浮于眼前；有的同學關注了連續(xù)動詞，“猴王”干練形象呼之欲出。語言形式與人物形象相輔相成、巧妙融合，體現(xiàn)了經(jīng)典名著的魅力。三說想象之美，嘗試創(chuàng)意表達?！段饔斡洝分捌妗?，處處體現(xiàn)著作者的構(gòu)思之精、表達之巧、情感之真，同時還包蘊著神魔小說獨特的想象之美?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”的學習指向，不僅是要細讀文，還要會表達。如何講出文中意，當好說書人？此次分享引導學生想象補白，仿寫文段。如石猴會“行走跳躍”，也許還會“攀樹登山”；他會“食草木，飲澗泉，采山花，尋樹果”，可能還會“逐飛鳥，抓游魚，弄碧草，戲彩蝶”；他會“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，還會“晨入溪流之中，暮出石穴之外”……此類創(chuàng)意表達，既是對故事內(nèi)容的拓展補充，也是對學生思維的延展訓練。對“猴王”形象有了立體的解讀，對文本語言有了充分的品讀，再讓學生用“講經(jīng)歷+說評價”的結(jié)構(gòu)來評說“猴王出世”的故事。為了讓講述故事更具有吸引力，老師提供了說書的開場白“話說……”與收束語“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學生更有評說的表達欲與情境感。課后還可以鼓勵學生講給家人聽，進行說書視頻的錄制?；顒尤何沂切⌒饔浖遥瑯?gòu)建人物形象圖譜“為猴王立傳”是本課教學的終級任務。通過填寫“猴王”檔案，評說“猴王”故事，學生已經(jīng)解決了梳理人物經(jīng)歷、品評人物形象的任務，再通過完成“小傳”這一任務，構(gòu)建人物形象圖譜，表達個人對作品的理解，就是水到渠成的事情了。需要注意的是，在這一活動中，我們不強求“傳記”的規(guī)范格式表達，而是結(jié)合學情特點，采取表格形式，聚合前后信息，提供創(chuàng)意表達的支架，幫助學生消解學習難度，多維呈現(xiàn)學習收獲?！昂锿鮽饔洝保ㄒ姳?）所呈現(xiàn)的既有結(jié)果性的目標，也有過程性的指標。梳理“成長經(jīng)歷”是轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容；評價“猴王”形象是結(jié)合個人理解，在文學閱讀的基礎上進行創(chuàng)意表達。如：這只石猴，真是讓人不由得贊猴王之奇膽，頌猴王之奇舉，驚猴王之奇言，嘆猴王之奇思?。ㄒ姳?的③部分）“猴王”奇特的形象已深入人心，再引導學生發(fā)揮想象，進行審美創(chuàng)造，化抽象的理解為具象畫面，選擇一幅印象最深刻的畫面，給石猴畫像（見表2的④部分）?！皠?chuàng)意表達”的內(nèi)涵指“除立意新穎外，還包括選材新穎、角度新穎、語言新穎、形式新穎等”。本課中，從“我是小小故事王”到“我是小小說書人”再到“我是小小傳記家”，這是情境角度的創(chuàng)新；從“填寫猴王檔案”到“錄制猴王評書”再到“我為猴王立傳”，這是選材的創(chuàng)新；仿寫文段，遷移表達，這是語言訓練的創(chuàng)新；最后以畫像定格人物，這是形式的創(chuàng)新……我們從任務、情境、活動等多維度進行規(guī)劃設計，以便于學生走入文本世界，進行語言實踐，學習有創(chuàng)意地表達?；诒酒?，學生分析了“猴王”的形象，了解人物從“石猴”成長為“美猴王”所體現(xiàn)的性格特點，但這僅僅是他角色特征中的“冰山一角”。結(jié)合整本書閱讀，還可以知道，“美猴王”拜師學藝，須菩提祖師給他起名為“孫悟空”；入天庭被玉帝賜官封為“弼馬溫”；他還自封“齊天大圣”；唐僧給他取名“孫行者”，有時稱之為“猴頭”“潑猴”，八戒和沙僧喊他“大師兄”……一個形象，多個稱號，所有稱號背后，暗含著豐富的人物個性。從單篇出發(fā)，引入整本書閱讀，從“猴性”“人性”“神性”這一文學形象解讀的路徑出