“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的策略與實踐

3/6“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的策略與實踐作業(yè)是對課堂教學活動后，學生對知識掌握水平的一種考查方式，是教學活動開展中重要的組成內(nèi)容。在雙減政策實施后，小學數(shù)學需要改變傳統(tǒng)的習題練習模式，應用有效策略進行作業(yè)設計，從而達到減負增效的目的。由于數(shù)學知識的邏輯性較強，并且知識點之間存在著一定的聯(lián)系，因此，可以應用大單作業(yè)設計模式將一個單元內(nèi)的知識進行整合，體現(xiàn)出作業(yè)設計的系統(tǒng)性以及全面性，從而可以讓學生在少量的作業(yè)實踐中掌握并鞏固所學知識，以此減輕學生的作業(yè)負擔，同時達到提升作業(yè)設計質(zhì)量的目的。在小學數(shù)學大單元作業(yè)設計中，教師需要明確當前數(shù)學作業(yè)設計存在的問題，并掌握大單元作業(yè)的設計意義，從而應用有效的大單元作業(yè)設計策略，全面落實雙減政策，讓學生在減輕課業(yè)壓力的同時，促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。1．關于雙減政策實施的重要意義當前，時代在快速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷革新，以適應社會發(fā)展需求。當前的社會競爭形勢日益激烈，市場對人才的要求不斷提高，因此，學生家長都采用一系列的方式督促學生參加培訓機構、大量刷題等，并且對子女抱有較高的期望，以至于學生在完成校內(nèi)學習任務的同時，還需要占用課余時間甚至是睡眠時間完成其他學習任務，長此以往，不利于學生的身心健康發(fā)展，并且還會讓學生產(chǎn)生抵觸學習的心理，產(chǎn)生消極的學習情緒。所以，為減輕學生的課業(yè)負擔，確保學生的身心健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的社會主義建設者，教育事業(yè)迎來了全面革新工作，國家提出了減壓減負的“雙減”政策，以期能夠達到“減負增效”的目的，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習知識。2．小學數(shù)學大單元作業(yè)設計與實踐的必要性2.1大單元作業(yè)可以更好地考查學生的知識掌握水平以往的數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師并未進行整體性的設計，因而作業(yè)體現(xiàn)出較為零散的特點，教師只注重讓學生對課堂所學的知識點進行鞏固。在應用大單元作業(yè)設計策略后，學生可以通過完成大單元作業(yè)，將以往所學的知識一并復習，從而避免學生在學習新知識后將舊知識遺忘。教師也可以從學生的作業(yè)完成情況中考查其對知識的掌握水平，從而體現(xiàn)出大單元作業(yè)設計的應用價值。2.2大單元作業(yè)設計有助于學生形成建模思想教師通過進行大單元作業(yè)設計，讓學生在系統(tǒng)化的作業(yè)實踐中，將一個單元內(nèi)的知識進行系統(tǒng)化整合，從而構建出完整的知識框架，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生掌握有效的學習方式，幫助學生形成建模思想，為數(shù)學的深度學習奠定堅實基礎。2.3大單元作業(yè)設計有助于培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設計實施應用過程中，教師將零散的知識點進行整合，在明確單元教學目標，開展整體教學活動以及通過作業(yè)進行整體的評價后，充分體現(xiàn)出作業(yè)設計的目標性和整體性，從而提升學生對數(shù)學知識的掌握水平，并能夠讓學生應用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的自主探究意識以及邏輯思維意識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。2.4大單元作業(yè)設計有利于提升學生專業(yè)能力水平大單元作業(yè)設計過程中，教師需要對單元教學內(nèi)容的整體架構進行全面分析，以此在作業(yè)設計中才可以體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系性和層次性，在大單元作業(yè)設計過程中，通過作業(yè)設計質(zhì)量可以充分展現(xiàn)出教師的專業(yè)能力水平，從而對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生重要作用。3雙減背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的基本原則3.1漸進性原則小學數(shù)學大單元作業(yè)有助于加強學生對于知識的鞏固，挖掘?qū)W生的潛能，這樣學生才能夠在數(shù)學學習中實現(xiàn)良好的發(fā)展和進步。對于此，教師設計小學數(shù)學大單元作業(yè)時需要遵循漸進性原則，能夠由簡單到復雜，由容易到困難，這樣確保作業(yè)設計的層次性。教師在設計作業(yè)時需要將單一知識內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識內(nèi)容，這樣學生能夠強化對于知識的認識和鞏固，有效運用所學知識，從而提高學習效率和學習質(zhì)量，實現(xiàn)自身個性化發(fā)展和全面發(fā)展。與此同時，小學數(shù)學大單元作業(yè)設計還需要結合學生實際能力水平，應確保作業(yè)設計具備彈性空間，應考慮到學生存在的個體化差異，設計層次化作業(yè)，這樣不同能力水平的學生則可以在自身能力水平基礎上實現(xiàn)發(fā)展，不但保證了小學數(shù)學大單元作業(yè)發(fā)揮其功能作用，而且確保了小學數(shù)學大單元作業(yè)推動學生實現(xiàn)發(fā)展和進步。3.2多樣性原則在雙減背景下，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中需要明確雙減政策要求，前提條件則是需要激發(fā)學生學習興趣，在小學數(shù)學大單元作業(yè)設計中需要調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學生完成作業(yè)興趣，讓學生全身心投入完成作業(yè)中，這樣學生可以集中精力思考、分析以及解決問題，從而達到減負增效的目的。對于此，數(shù)學教師在大單元作業(yè)形式方面需要進行改進創(chuàng)新，豐富作業(yè)內(nèi)容，變換作業(yè)形式，依據(jù)學生具體需求以及要求，結合教學內(nèi)容靈活布置一些實踐類作業(yè)，這樣可以改變學生對于數(shù)學作業(yè)的認識，并且學生可以產(chǎn)生濃厚興趣，通過完成作業(yè)，學生則可以獲得良好的體驗感以及成就感。小學數(shù)學大單元作業(yè)設計需要遵循多樣性原則，不但學生能夠獨立完成，而且可以讓學生通過小組合作形式完成作業(yè)，完成作業(yè)的地點可以在學校內(nèi)，也可以在學校外。通過應用不同的方式形式，學生改變了對于數(shù)學作業(yè)的認識，學生完成數(shù)學作業(yè)會產(chǎn)生良好的體驗感，而這符合小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的基本要求，推動學生實現(xiàn)良好發(fā)展。3.3適宜性原則在雙減政策下，小學數(shù)學大單元作業(yè)設計需要控制作業(yè)數(shù)量、難度，應確保其符合學生能力水平，這樣才可以發(fā)揮小學數(shù)學大單元作業(yè)的作用和優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在數(shù)學教師在設計小學數(shù)學大單元作業(yè)時需要有效控制作業(yè)數(shù)量，并保證學生在一定時間內(nèi)完成作業(yè)，而且學生不會感覺到煩瑣，這樣學生則會有更多的時間進行體育鍛煉以及課外活動，而這也保障了學生的休息時間，有助于學生身心健康發(fā)展。另外，數(shù)學教師需要控制小學數(shù)學大單元作業(yè)難度，讓學生能夠通過自身能力或者通過合作學習共同完成作業(yè)，避免學生由于難度較大而失去學習興趣和信心，保證了學生學習的興趣基礎上學生可以全身心地投入，并且在完成作業(yè)以后產(chǎn)生良好的體驗感、成就感以及榮譽感，這樣可以發(fā)揮小學數(shù)學大單元作業(yè)作用提升效果，為學生的發(fā)展提供保障。4小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的規(guī)劃和目標4.1大單元作業(yè)的規(guī)劃設計大單元作業(yè)需要科學規(guī)劃，應根據(jù)教材的自然單元或者某一主題重新組成單元，自然單元作業(yè)則依據(jù)教學內(nèi)容而確定，重新組成的單元一般適用于復習鞏固。4.2大單元作業(yè)的目標具體的大單元作業(yè)需要依據(jù)一定的目標，單元作業(yè)目標主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容、核心素養(yǎng)以及能力水平；作業(yè)內(nèi)容主要包括代數(shù)、幾何、統(tǒng)計等方面知識內(nèi)容；核心素養(yǎng)包括學生邏輯思維能力、抽象思維能力、建模能力、想象能力、運算能力等要素；學生的能力水平包括不同層次的水平，主要體現(xiàn)在學習能力水平高、學習能力水平中等以及學習能力水平低方面。5“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的策略5.1重視學生個體化差異，分層設計作業(yè)以往的數(shù)學教學往往針對學生實施統(tǒng)一管理，教師則會采取統(tǒng)一標準設計單元作業(yè)，主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容相同、作業(yè)難度相同、具體要求相同、完成方法相同。隨著學生年級的增加，學生的能力基礎等都會存在差異，并且學生的學習認識、學習態(tài)度、學習習慣等都會有所不同，而這會使得傳統(tǒng)的作業(yè)形式欠缺針對性和有效性，難以符合雙減政策要求，并且會增加學生課業(yè)負擔。在雙減政策下，數(shù)學教學需要體現(xiàn)學生主體地位，對此數(shù)學教師需要重視學生個體化差異，應分層設計作業(yè)，確保每一名學生都能夠在符合自身能力要求的基礎上及時、有效、高質(zhì)量完成作業(yè)，以此實現(xiàn)良好的發(fā)展和進步。例如在人教版五年級下冊數(shù)學《因數(shù)與倍數(shù)》的教學中，教師在進行大單元作業(yè)設計時，需要對教學目標、教材內(nèi)容以及學生實際情況進行全面的分析，在全面掌握以上情況后，教師可以制定出分層的作業(yè)類型，比如考查基礎能力的作業(yè)可以設計成填空題的模式，如下：6×7=42，（）是（）的倍數(shù)，（）是（）的因數(shù)。8×9=72，（）是（）的倍數(shù)，（ ）是（ ）的因數(shù)。基礎題型主要考查學生對因數(shù)與倍數(shù)知識的整體認識。提升類型的題目如下，教師可以寫出若干個數(shù)字，讓學生按照由小到大的順序?qū)懗龈鲾?shù)的因數(shù)與倍數(shù)，并從中選擇出最小的因數(shù)與最大的因數(shù)。這種題型主要考查學生對因數(shù)和倍數(shù)之間的聯(lián)系和內(nèi)涵的掌握。而若想提升學生的應用能力，則可以選擇情境類應用題型，比如教師準備了64只手套，在班級正好將手套分完，問班級學生可能有多少人？此題需要先讓學生明白手套是每人兩只，因此可以先用64÷2=32，再找到32的因數(shù)，之后再進行相關的運算。5.2減輕學生負擔壓力，設計實踐類作業(yè)在雙減政策下，數(shù)學單元作業(yè)的設計需要豐富作業(yè)內(nèi)容，減輕學生負擔壓力，對于此教師可以設計一些實踐類的作業(yè)，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質(zhì)能力。例如，在人教版五年級下冊數(shù)學《折線統(tǒng)計圖》教學中，在設計單元作業(yè)時，數(shù)學教師可以讓學生利用課下時間統(tǒng)計家庭每月消費情況，并且列出消費項目，讓學生依據(jù)所調(diào)查的情況繪制折線統(tǒng)計圖。教師可以讓學生與家長共同討論某一支出較多的項目，并且分析支出較高的具體原因，通過家長的輔助完成總結報告，應用這種方式設計單元作業(yè)可以增強單元作業(yè)的趣味性。在減輕學生課業(yè)負擔的基礎上確保了學生單元作業(yè)完成的質(zhì)量，而且讓學生能夠?qū)W以致用，確保了學生學習質(zhì)量和效果，從而促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，對于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。所以，教師需要豐富作業(yè)形式，應突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限和影響，拓展作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠動手操作而完成作業(yè)，激發(fā)了學生動手操作意識，鍛煉了實踐應用能力，有利于提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。5.3有機結合日常生活，提升作業(yè)的實用性小學階段學生正處于身心發(fā)育的關鍵階段，而這一階段學生其邏輯思維能力、抽象思維能力、辯證思維能力以及實踐應用能力發(fā)展不夠成熟，學生對于一些抽象復雜的知識不能真正理解和認識，這會影響學生學習興趣以及學生自身主觀能動性的發(fā)揮。對于此，數(shù)學教師在設計單元作業(yè)時，不但需要給予學生積極的引導和正確的指導，而且需要有機結合日常生活，輔助學生加深對于數(shù)學問題的認識，提升學生學習效率和質(zhì)量。在小學數(shù)學大單元作業(yè)設計中，數(shù)學教師需要將學生日常生活元素融入單元作業(yè)中，不但可以激發(fā)學生興趣，而且可以減輕學生學習壓力，這樣學生才能夠全身心投入完成單元作業(yè)中，并且增加學生社會閱歷，豐富學生生活經(jīng)驗，有助于提升作業(yè)的實用性。6結語綜上所述，雙減背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計極其關鍵和重要，教師需要認識到雙減政策實施的重要意義以及小學數(shù)