《第五單元第二章 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)而優(yōu)教有方2/2八年級（上冊）《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》單元設(shè)計(jì)【單元主題】動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為【單元內(nèi)容分析】運(yùn)動(dòng)和行為對動(dòng)物的生存和繁衍至關(guān)重要。學(xué)生通過第一章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對各類群動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式以及取食、防御和繁殖等行為有了許多具體了解，但是對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)還缺少深入的探討，也未從總體上認(rèn)識動(dòng)物行為的類型和意義。本章內(nèi)容是在第一章基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在更高認(rèn)知層次上深入認(rèn)識動(dòng)物的本質(zhì)特征，從總體上了解動(dòng)物如何通過各種行為來適應(yīng)環(huán)境，在生物圈中生存和繁衍。關(guān)于《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，需注意以下幾點(diǎn)：(1）應(yīng)重點(diǎn)以哺乳動(dòng)物為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身肢體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，探討骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和基本原理；(2）應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)不是僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來完成的，還需要神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和其他系統(tǒng)的配合；(3）應(yīng)指出不同類群動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式多種多樣，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)也不盡相同，有的并不具備骨和關(guān)節(jié)等結(jié)構(gòu)，因此動(dòng)物運(yùn)動(dòng)能力也有強(qiáng)弱之分。這三點(diǎn)依次體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物體的整體性和生物界的多樣性，是對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育的好素材。動(dòng)物所進(jìn)行的一系列有利于個(gè)體存活和繁殖后代的活動(dòng)，統(tǒng)稱為動(dòng)物的行為。從行為的直接意義或表現(xiàn)形式來看，動(dòng)物的行為包括取食行為（含貯食行為）、攻擊行為、防御行為、繁殖行為（求偶行為、交配行為、孵卵行為、育雛行為等）、遷徙行為、節(jié)律行為等。從行為獲得的途徑或者說從行為與遺傳的關(guān)系來看，可以分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。從同種個(gè)體之間關(guān)系來看，有的動(dòng)物是單獨(dú)生活的，有的動(dòng)物是營群體生活的，后者往往有個(gè)體間互動(dòng)的活動(dòng)，稱為社會(huì)行為。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本章第二節(jié)安排先天性行為和學(xué)習(xí)行為的內(nèi)容，第三節(jié)安排社會(huì)行為的內(nèi)容。這兩節(jié)中都會(huì)涉及取食行為、繁殖行為或防御行為的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)厘清從不同角度進(jìn)行的行為分類，消除學(xué)生關(guān)于不同行為類型之間關(guān)系的困擾。關(guān)于《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過資料分析活動(dòng)，區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為，理解二者產(chǎn)生的途徑及適應(yīng)意義。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)注意把握以下三點(diǎn)：(1）先天性行為和學(xué)習(xí)行為只是大致的分類，二者都有遺傳的基礎(chǔ)，只是遺傳因素所起作用的程度不同而已；(2）要辯證地看待這兩類行為的意義，它們對生物的生存和繁衍的意義不同，既各有優(yōu)勢，也各有一定的局限性，總的發(fā)展趨勢是動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜；(3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生研究一種動(dòng)物的行為，具體研究哪一種動(dòng)物的哪一種行為，可以根據(jù)實(shí)際情況來決定：有條件的學(xué)校，可以組織全班學(xué)生做教材上"小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為"的探究，條件不具備的學(xué)校，可以選擇其他動(dòng)物做探究實(shí)驗(yàn)，也可要求學(xué)生在家里通過觀察或?qū)嶒?yàn)來研究家養(yǎng)動(dòng)物的行為，在課堂上匯報(bào)交流?！渡鐣?huì)行為》一節(jié)包括"社會(huì)行為的特征"和"群體中的信息交流"兩部分內(nèi)容，后者其實(shí)也是社會(huì)行為的具體實(shí)例，在動(dòng)物行為學(xué)上也稱為"通訊行為"，是社會(huì)行為的一種。通訊行為的本質(zhì)就是群體中的信息交流，信息交流通過通訊來實(shí)現(xiàn)。教材在正文中未使用"通訊行為"一詞，一是為避免產(chǎn)生與"社會(huì)行為"并列的錯(cuò)覺，二是為本節(jié)最后總結(jié)生物與環(huán)境之間通過物質(zhì)流、能量流和信息流的聯(lián)系而形成統(tǒng)一整體打基礎(chǔ)。本節(jié)的探究"螞蟻的通訊"，實(shí)際上就是探究螞蟻群體中的信息交流，活動(dòng)名為"螞蟻的通訊"，是為了使標(biāo)題更加簡明、形象和具體。這個(gè)探究活動(dòng)在部分學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做了改進(jìn)，可行性進(jìn)一步提高，建議組織學(xué)生在課堂上完成。【學(xué)情分析】學(xué)生通過第一章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對各類群動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式以及取食、防御和繁殖等行為有了許多具體了解，但是對動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)還缺少深入的探討，也未從總體上認(rèn)識動(dòng)物行為的類型和意義。【單元目標(biāo)】****【單元重難點(diǎn)】****以下為單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題第一節(jié)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)課時(shí)安排1課時(shí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1.說出不同動(dòng)物的主要運(yùn)動(dòng)方式。2.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)名稱及其功能,說明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)。3.通過完成屈肘和伸肘動(dòng)作能說明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是如何完成的。4.通過視頻、圖片、模型的演示,以及關(guān)節(jié)的解剖,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解剖、觀察、分析和解決問題的能力。5.通過親身實(shí)踐,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),探究動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。6.通過對運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性分析,培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀。教學(xué)重點(diǎn)理解肌肉、關(guān)節(jié)與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)對于動(dòng)物生存的意義。教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是與其功能相統(tǒng)一的,是動(dòng)物行為的具體體現(xiàn)。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究。教學(xué)資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課展示:各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片?！皠?dòng)物”從名稱上體現(xiàn)了人們對它最初的認(rèn)識——能“動(dòng)”,但動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)的呢?播放視頻:非洲馬達(dá)加斯加島上狐猴的運(yùn)動(dòng)。提問:運(yùn)動(dòng)是通過身體的哪個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的?思考并回答。由動(dòng)物名稱中的“動(dòng)”出發(fā),用一段動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、探究新知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,給每個(gè)小組布置以下思考討論題。(1)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由哪些器官組成?(2)結(jié)合關(guān)節(jié)積木,講解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)組成。(3)人體有哪些骨和關(guān)節(jié)?它們在運(yùn)動(dòng)中分別起什么作用?(結(jié)合雞翅的解剖,回答第(4)和第(5)小問)(4)肌肉由哪兩部分組成?它們的作用分別是什么?(5)肌肉有什么特性,它是如何附著在骨上的?(6)進(jìn)行屈肘、伸肘的動(dòng)作,感受肌肉發(fā)生的變化。(7)運(yùn)動(dòng)還與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)以外的哪些系統(tǒng)有關(guān)?(8)列表比較其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。探究一、以哺乳動(dòng)物為例,認(rèn)識運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成和本質(zhì)(1)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由哪些器官組成?引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。提問:運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由什么組成的?講解:組成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的器官。一塊骨就是一個(gè)器官,一塊肌肉也是一個(gè)器官。因?yàn)樗鼈兌际怯山Y(jié)締組織、神經(jīng)組織、上皮組織等多種組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。回答:器官。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),思考討論問題,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生從生物體的結(jié)構(gòu)層次開始思考,逐步得出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成。講解:骨和骨骼的區(qū)別。人體骨骼是指206塊骨連接成的一個(gè)整體,其中,有不活動(dòng)的連接,如顱骨之間的連接;有半活動(dòng)的連接,如脊柱中脊椎骨之間的連接;有活動(dòng)的連接,如四肢的關(guān)節(jié)。提問:關(guān)節(jié)是不是器官?(2)結(jié)合關(guān)節(jié)積木,講解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)組成。布置任務(wù):觀察“關(guān)節(jié)積木”。提問:“關(guān)節(jié)積木”中球形的結(jié)構(gòu)代表什么?凹進(jìn)去的地方代表什么?請學(xué)生在黑板上寫出關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)。(3)人體有哪些骨和關(guān)節(jié)?它們在運(yùn)動(dòng)中起什么作用?教師引導(dǎo)學(xué)生對照圖片,認(rèn)識相應(yīng)的關(guān)節(jié),并進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)。提問:人體的四肢有哪些主要的骨?請把它們的名稱和位置說出來。講解:股骨是人體最長的骨,支持股骨的關(guān)節(jié)是人體中最復(fù)雜的關(guān)節(jié)——膝關(guān)節(jié)。下面我們來看一下,膝關(guān)節(jié)在我們走路的時(shí)候是如何運(yùn)動(dòng)的。播放視頻:膝關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)。(4)肌肉由哪兩部分組成?它們的作用分別是什么?(5)肌肉有什么特性,它是如何附著在骨上的?解剖雞翅,引導(dǎo)學(xué)生觀察后,得出結(jié)論。肌肉由肌腹和肌腱組成,肌腹在中央,呈肉紅色,肌腱分布在兩端,呈乳白色,使肌肉繞過關(guān)節(jié)附著在不同的骨上。(6)進(jìn)行屈肘、伸肘的動(dòng)作,感受肌肉發(fā)生的變化。講解:肌肉有收縮和舒張的功能。如果關(guān)節(jié)上只有一組肌肉的話,完成動(dòng)作是困難的。請學(xué)生進(jìn)行屈肘、伸肘的動(dòng)作,談?wù)劯惺??？偨Y(jié):運(yùn)動(dòng)來自肌肉的收縮,每個(gè)動(dòng)作至少由兩組肌肉相互配合,共同完成。(7)運(yùn)動(dòng)還與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)以外的哪些系統(tǒng)有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生描述狐猴跳躍的產(chǎn)生過程。雖然運(yùn)動(dòng)主要是由運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)完成的,但人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體,運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和其他系統(tǒng)是怎樣發(fā)生聯(lián)系的呢?講解:神經(jīng)系統(tǒng)起控制和協(xié)調(diào)作用,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)為運(yùn)動(dòng)提供能量(可結(jié)合以前所學(xué)的神經(jīng)、消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的功能進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生理解這些系統(tǒng)在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)中的作用)。引導(dǎo)學(xué)生在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識到生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的規(guī)律。觀察“關(guān)節(jié)積木”,思考并認(rèn)識關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。在教師板圖的基礎(chǔ)上,寫出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識關(guān)節(jié)名稱,進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)節(jié)活動(dòng)?；卮鸩⒄故?。根據(jù)教師的安排,兩個(gè)小組作為代表,解剖一個(gè)完整雞翅,向其他學(xué)生展示。學(xué)生觀察、認(rèn)識肌肉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。展示這兩個(gè)動(dòng)作,談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生思考后,在教師的引導(dǎo)下,總結(jié):神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出信號→肌肉收縮→牽動(dòng)骨圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)運(yùn)用實(shí)物模型,將抽象的結(jié)構(gòu)形象化。在觀察和思考的基礎(chǔ)上,得出關(guān)節(jié)既牢固又靈活的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己身上的關(guān)節(jié),掌握關(guān)節(jié)的名稱。學(xué)生通過教材中哺乳動(dòng)物的骨骼圖片,說出主要的骨的名稱。通過安排學(xué)生進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn),提高課堂的有效性,也提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生通過觀察、交流,充分認(rèn)識肌肉的特點(diǎn)和功能。結(jié)合學(xué)生長跑、課間操等運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)除了依靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)外,還需要其他系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,將知識結(jié)構(gòu)化。探究二、其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)(8)列表比較其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式運(yùn)動(dòng)器官特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)能力蝸牛緩慢爬行肉質(zhì)足較弱蚯蚓緩慢蠕動(dòng)只有肌肉,沒有骨骼較弱蝗蟲跳躍、飛行有肌肉和外骨骼,三對足和兩對翅強(qiáng)家鴿飛行胸肌發(fā)達(dá),長骨中空強(qiáng)在對比各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與環(huán)境之間的聯(lián)系,總結(jié)運(yùn)動(dòng)對生存的意義。嘗試列出其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)并進(jìn)行比較,分析歸納并回答問題。回答:運(yùn)動(dòng)能使動(dòng)物更好地趨利避害,有利于生存。將教材相關(guān)內(nèi)容用列表的形式總結(jié),便于學(xué)生掌握。思考運(yùn)動(dòng)對于生存的意義,也為后面動(dòng)物行為的教學(xué)做鋪墊。三、課堂小結(jié)學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。使本節(jié)課所學(xué)知識形成知識網(wǎng)。四、當(dāng)堂演練1.下列有關(guān)人體骨骼肌的敘述,錯(cuò)誤的是 (D)A.受刺激時(shí)能收縮 B.所受到的刺激多為神經(jīng)傳來的興奮C.收縮時(shí)需要能量 D.一塊骨骼肌能獨(dú)立地完成運(yùn)動(dòng)2.下列關(guān)于骨骼肌對骨的作用的說法,正確的是 (D)A.骨骼肌既能牽拉骨,又能推開骨 B.骨骼肌不能牽拉骨,又不能推開骨C.骨骼肌不能牽拉骨,只能推開骨 D.骨骼肌只能牽拉骨,不能推開骨3.脊椎動(dòng)物的四肢中可以使運(yùn)動(dòng)更加靈活的結(jié)構(gòu)是 (C)A.肌肉 B.骨 C.關(guān)節(jié) D.皮膚4.當(dāng)我們做屈肘動(dòng)作時(shí),相關(guān)肌肉的舒縮情況是 (D)A.肱二頭肌舒張,肱三頭肌舒張 B.肱二頭肌舒張,肱三頭肌收縮C.肱二頭肌收縮,肱三頭肌收縮 D.肱二頭肌收縮,肱三頭肌舒張5.人體完成一個(gè)動(dòng)作的順序,正確的是 (D)①骨骼肌收縮②肌肉附著的骨受到牽拉③骨骼肌接受神經(jīng)傳來的興奮A.②①③ B.②③① C.①②③ D.③①②6.哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)僅靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不能很好地完成,還需要參與的是 (B)A.神經(jīng)系統(tǒng) B.神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等C.神經(jīng)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng) D.循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)7.骨、關(guān)節(jié)和肌肉是如何相互連接在一起的,下面有四幅圖,你覺得連接方式正確的是 (A)8.圖1為人體關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)模式圖,圖2為人屈肘動(dòng)作示意圖:(1)人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)主要由骨、骨連接和骨骼肌構(gòu)成。活動(dòng)的骨連接又稱關(guān)節(jié),它在運(yùn)動(dòng)中起支點(diǎn)作用。

(2)如果運(yùn)動(dòng)過程中用力過猛或運(yùn)動(dòng)方式不當(dāng),可能會(huì)發(fā)生脫臼,脫臼是指圖1中的關(guān)節(jié)頭(填名稱)從3(填序號)中滑脫出來。

(3)關(guān)節(jié)既牢固又靈活,牢固是因?yàn)橛嘘P(guān)節(jié)囊和韌帶,靈活是因?yàn)?關(guān)節(jié)腔內(nèi)有滑液能夠潤滑關(guān)節(jié)軟骨。

(4)圖2是屈肘動(dòng)作示意圖,下列敘述正確的是C。

A.結(jié)構(gòu)①是肱三頭肌 B.結(jié)構(gòu)②處于收縮狀態(tài)C.骨骼肌的兩端附著在不同的骨上 D.屈肘只由肌肉和關(guān)節(jié)配合完成板書設(shè)計(jì)課后反思學(xué)生通過圖片、視頻和兔的骨骼標(biāo)本,能更具體、更清楚地了解骨骼的組成。由此也會(huì)順其自然地引出關(guān)節(jié)的知識,再結(jié)合圖示講解,使學(xué)生對關(guān)節(jié)的理解更透徹。在分析骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合時(shí),利用動(dòng)畫演示屈肘、伸肘,讓學(xué)生觀看,再結(jié)合自身感受屈肘、伸肘動(dòng)作,這樣學(xué)生對知識的理解就更加深刻,更加生動(dòng)。

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為課時(shí)安排1課時(shí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為,說明這些行為對動(dòng)物生存的意義。2.運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法,探究動(dòng)物行為的成因。3.嘗試制訂探究計(jì)劃,設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的對照組和實(shí)驗(yàn)組,選擇并控制變量。4.參與問題討論,認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性。5.參加探究活動(dòng),培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。6.通過對資料圖片的觀察,聯(lián)系自然界中一些有趣的動(dòng)物現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生對自然界的熱愛和研究興趣。7.認(rèn)同學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物生存的意義。教學(xué)重點(diǎn)區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的活動(dòng)。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究。教學(xué)資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課圖片展示“鸚鵡救主”的新聞,提出問題:(1)鸚鵡是不是一出生就會(huì)模仿報(bào)警器的聲音?(2)如果不是,你認(rèn)為它是怎樣學(xué)會(huì)的呢?(3)鸚鵡有沒有生來就有的行為呢?(4)模仿報(bào)警器聲音和吃食物,這兩種行為有什么區(qū)別?(5)其他動(dòng)物的行為也有類似的特點(diǎn)嗎?闡明動(dòng)物的行為多種多樣,正如同學(xué)們所說,有取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、遷徙行為、領(lǐng)域行為、社會(huì)行為等。但是如果我們從行為的獲得途徑上來看,動(dòng)物的行為大致可以分成兩類:先天性行為和學(xué)習(xí)行為。提出問題:什么是先天性行為?什么是學(xué)習(xí)行為?閱讀分析,思考后得出:(1)不是。(2)經(jīng)常聽到或者曾經(jīng)聽到過等。(3)吃食物、排便、喝水等。(4)模仿報(bào)警器是后來慢慢學(xué)會(huì)的;吃食物是生來就會(huì)的。(5)根據(jù)自己的理解舉出一些動(dòng)物行為的例子。同學(xué)們對于所舉出的例子會(huì)有一些歧義,認(rèn)為動(dòng)物的這些行為不能簡單地歸類為先天性行為或?qū)W習(xí)行為。提高學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生分析思考。拓寬思維,舉例說明。解答學(xué)生疑惑,介紹動(dòng)物的行為。二、探究新知探究一、區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為1.先天性行為的特點(diǎn)和意義展示一些動(dòng)物先天性行為的圖片,如教材資料分析中的“母袋鼠與幼袋鼠”“小鳥喂魚”以及“菜粉蝶”等內(nèi)容,提出問題:(1)圖片中動(dòng)物的行為是如何獲得的?(2)不同動(dòng)物的先天性行為是否有差別?為什么?(3)剛出生的袋鼠如果不具有這種先天性行為,可能會(huì)發(fā)生什么情況?(4)你是如何理解“小鳥喂魚”中紅雀的這種行為的?試著說說先天性行為有沒有局限性。思考后回答:(1)是生來就具有的行為。(2)是。因?yàn)閯?dòng)物的遺傳物質(zhì)不同,先天性行為的表現(xiàn)也不一樣。(3)會(huì)死亡!這種先天性行為是它活下去必須具有的。(4)這只美國紅雀不能隨著雛鳥的死亡而停止育雛行為,說明先天性行為是有局限性的。培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片和分析問題的能力。合理推理和想象。2.學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)和意義展示學(xué)習(xí)行為的圖片和視頻并提問:(1)為什么大公雞不能像鸚鵡那樣學(xué)人說話?(2)野生的黑猩猩為什么不會(huì)吸煙?年幼的黑猩猩如何學(xué)會(huì)釣取白蟻?成年黑猩猩是如何取到香蕉的?這說明了什么?(3)你會(huì)輪滑嗎?說說你是如何掌握輪滑技術(shù)的?(4)蚯蚓是否具備這種學(xué)習(xí)行為,這種行為對它的生存有影響嗎?由此說明什么?(5)你家的小貓或是小狗聽話嗎?你是如何訓(xùn)練它們的呢?幫助學(xué)生總結(jié)歸納和提升:哺乳動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)——遺傳因素;食物刺激——環(huán)境因素;學(xué)會(huì)就有食物吃——生活經(jīng)驗(yàn);學(xué)會(huì)了某種本領(lǐng)——學(xué)習(xí)獲得。3.人類的學(xué)習(xí)行為閱讀資料:狼孩的故事。提問:(1)狼孩的這些行為屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為?說明什么問題?(2)播放無臂少女的視頻,然后提問:她的這些行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為?看完這個(gè)視頻,你有什么感受?總結(jié):比較兩種行為的特點(diǎn)先天性行為學(xué)習(xí)行為獲得途徑生來就有的出生后學(xué)習(xí)獲得的決定因素由遺傳因素決定遺傳因素和環(huán)境因素共同作用意義滿足生存的基本需要更好地適應(yīng)環(huán)境的變化思考后回答:(1)學(xué)習(xí)行為以遺傳因素為基礎(chǔ)。(2)學(xué)習(xí)行為受到環(huán)境的影響。(3)學(xué)習(xí)行為需要不斷地鞏固和加強(qiáng)。(4)動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為能使動(dòng)物更好地適應(yīng)環(huán)境變化。(5)描述自己訓(xùn)練動(dòng)物的經(jīng)歷。思考后回答:(1)認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有關(guān)鍵時(shí)期的。(2)她是靠不斷學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)的意志,來戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的挫折和困難的。培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣,說明動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是如何建立的。幫助學(xué)生比較分析,使學(xué)生掌握兩類行為的特點(diǎn)及區(qū)別。探究二、小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為今天我們要探究的是“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”。1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這次探究活動(dòng)的目的是“觀察動(dòng)物通過嘗試與錯(cuò)誤形成一種新的行為的過程”。(1)針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芴岢瞿男﹩栴}?(2)圍繞提出的問題,你們又作出了怎樣的假設(shè)呢?(3)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施以前請同學(xué)們思考幾個(gè)問題:①本活動(dòng)的研究對象是小鼠,為什么從實(shí)驗(yàn)的前一天晚上開始,就不給小鼠喂食物(但要喂水),喂食會(huì)對實(shí)驗(yàn)有什么影響嗎?②各組的小鼠在品種、年齡、體形上區(qū)別越大越好還是越小越好?為什么?③你打算如何記錄小鼠的嘗試與錯(cuò)誤的過程呢?2.小組討論并實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃由于課堂時(shí)間較短,也比較嘈雜,對實(shí)驗(yàn)有較大影響,可以讓生物興趣小組的同學(xué),或者讓學(xué)生在課下或家中完成,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成視頻在班級中播放。3.結(jié)果呈現(xiàn)與交流4.思考與討論(1)“嘗試與錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)行為的建立過程是怎樣的?(2)你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與同學(xué)的數(shù)據(jù)是否相同?為什么?(3)如果把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物換成烏龜,你預(yù)期“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)將會(huì)增加還是減少?為什么?(4)學(xué)習(xí)行為對于動(dòng)物的生存有什么重要意義?1.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備,提出問題,作出假設(shè)。(1)小鼠經(jīng)過多少次“嘗試與錯(cuò)誤”才能成功走出迷宮?是不是嘗試次數(shù)越多,走出迷宮越快呢?(2)小鼠所經(jīng)歷的“嘗試與錯(cuò)誤”越多,最后小鼠走出迷宮所需的時(shí)間越短。(3)小組討論:①不喂食可以使小鼠在實(shí)驗(yàn)前處于饑餓狀態(tài),實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出為獲取出口處的食物而嘗試走出迷宮的行為。水是小鼠生存所必需的營養(yǎng)物質(zhì)。②差別越小越好,減少誤差。③記錄小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)或者記錄小鼠每一次找到食物所用的時(shí)間。2.小組討論,全班交流互相補(bǔ)充,完善計(jì)劃。(1)按照計(jì)劃準(zhǔn)備好迷宮、小鼠和食物。(2)從迷宮的入口處放入小鼠,同時(shí)在出口處放置食物。(3)記錄小鼠找到出口的時(shí)間,或者記錄小鼠嘗試的次數(shù)。(4)實(shí)施計(jì)劃。哺乳動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)——遺傳因素;用食物來刺激——環(huán)境因素;走出迷宮就有食物吃——生活經(jīng)驗(yàn);熟練走出迷宮——學(xué)習(xí)獲得。激發(fā)思維。在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生進(jìn)一步思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論,不斷發(fā)現(xiàn)問題,積極思考,最終梳理出實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)在討論過程中不斷激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,為順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作。激發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)行為對于動(dòng)物生存的重要意義。三、課堂小結(jié)學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。使本節(jié)課所學(xué)知識形成知識網(wǎng)。四、當(dāng)堂演練1.動(dòng)物具有“學(xué)習(xí)能力”,有利于 (D)A.找到食物 B.逃避敵害C.找到配偶 D.適應(yīng)復(fù)雜的生活環(huán)境2.下列各項(xiàng)中,屬于先天性行為的是 (B)A.馬戲團(tuán)里的獅子表演節(jié)目 B.老鼠打洞C.小狗做算術(shù) D.蚯蚓走迷宮3.下列幾種動(dòng)物中,屬于學(xué)習(xí)行為的是 (D)A.野鴨的遷徙 B.蜘蛛結(jié)網(wǎng) C.蜜蜂采蜜 D.山雀偷喝牛奶4.當(dāng)香蕉被掛在高處,黑猩猩徒手拿不到時(shí),它會(huì)嘗試著把幾個(gè)木箱堆疊起來,然后爬到木箱頂上去拿香蕉。試分析回答:(1)黑猩猩的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為。

(2)剛出生不久的幼猩猩能否完成這種行為?不能。

(3)幼猩猩要完成這種行為,需要通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得。

(4)先天性行為是由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定的,而學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上建立的。

板書設(shè)計(jì)課后反思通過故事導(dǎo)入,從而快速將學(xué)生帶入課堂,以吸引學(xué)生的注意力。為了便于同學(xué)們充分理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為,給同學(xué)們列舉了大量動(dòng)物行為的例子,并且充分利用圖片、視頻等教學(xué)資源,使學(xué)生更加清楚、直觀地判斷出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

《社會(huì)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)課題第三節(jié)社會(huì)行為課時(shí)安排1課時(shí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1.描述動(dòng)物的社會(huì)行為的主要特征。2.說出分工合作對于動(dòng)物生存的意義。3.舉例說出動(dòng)物群體中信息交流的意義。4.運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和假設(shè),嘗試探究螞蟻的多種行為。5.運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和假設(shè)。6.認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體、群體中合作交流的重要性以及生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.動(dòng)物的群體生活對個(gè)體及種族延續(xù)的意義。2.運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)1.社會(huì)行為形成的本質(zhì)和意義。2.探究問題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、討論法。教學(xué)資源采用多媒體手段，配以視頻、圖片資料，使知識信息傳遞立體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過程。提問:(1)這些動(dòng)物的取食行為都相同嗎?(2)哪些是群體生活的動(dòng)物?教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題,并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會(huì)行為的特征。學(xué)生發(fā)言。群體生活的動(dòng)物具有一系列的社會(huì)行為。學(xué)生能提出很多問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生走入生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,帶著問題去學(xué)習(xí),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識。二、探究新知探究一、社會(huì)行為的特征播放錄像:白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學(xué)生帶著問題看錄像,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論白蟻和狒狒群體的社會(huì)行為特點(diǎn)。問題:(1)白蟻群體成員有哪些?它們的職能分別是什么?(2)在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么?推測:為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以?學(xué)生看錄像并回答問題,在此基礎(chǔ)上熱烈地進(jìn)行討論,最后得出結(jié)論。學(xué)生看錄像并回答問題,在此基礎(chǔ)上熱烈地進(jìn)行討論,最后總結(jié)出社會(huì)行為的特征。帶著問題觀察,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極地參與到分析和討論中來,在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)可以更好地掌握動(dòng)物的社會(huì)行為的特征。進(jìn)行推測,能夠使學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決問題,對社會(huì)行為的特征加深理解,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。探究二、群體中的信息交流引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)行為特征的基礎(chǔ)上提出問題。不用語言,人類如何進(jìn)行交流?引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息交流。動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題:(1)黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時(shí)的叫聲相同嗎?(2)聽到同伴的叫聲,其他黑長尾猴會(huì)做出什么樣的反應(yīng)?(3)黑長尾猴為什么要結(jié)群生活呢?學(xué)生提出問題,并說明理由,最后歸納為:(1)群體中不同個(gè)體之間是如何實(shí)現(xiàn)分工合作的?(2)群體中的社會(huì)行為的意義是什么?(3)動(dòng)物群體中存在信息交流嗎?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以舉出很多的例子。如:(1)用聞花香的氣味辨別花的種類。(2)學(xué)生做各種表情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜一猜所表達(dá)的意思。學(xué)生看錄像后,說出動(dòng)物群體間信息交流的方式有動(dòng)作、聲音,這種交流使群體間保持聯(lián)系,共同取食和御敵。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,從而培養(yǎng)思維能力。通過學(xué)生親身體驗(yàn),明確人類除了可用語言進(jìn)行交流外,還可通過動(dòng)作、表情、氣味進(jìn)行信息交流,為學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。通過對問題的探究,使學(xué)生明白動(dòng)物群體中信息交流的重要性,認(rèn)識到群體生活對個(gè)體及種族的延續(xù)有重要的意義。探究三、探究螞蟻的通訊教師提供資料:觀察螞蟻取食時(shí),一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物,會(huì)迅速返回巢穴,一會(huì)兒,一大群螞蟻排著長長的隊(duì)伍奔向食物所在地。讓學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。每四人一組閱讀教材提示,擬訂計(jì)劃,進(jìn)行探究。教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,可以不按教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。提示:(1)螞蟻喜歡吃什么?(2)怎樣飼養(yǎng)螞蟻?(3)觀察螞蟻的取食行為時(shí),饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好?(4)怎樣能更好地控制螞蟻的行為?(5)能不能用其他的一些物體代替紙片?(6)最好將觀察過程拍下來。實(shí)驗(yàn)完后,請各小組派代表在班級進(jìn)行交流,其他小組的同學(xué)評價(jià)該小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)、缺點(diǎn),并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時(shí)參與評價(jià)。實(shí)驗(yàn)完成以后,讓學(xué)生設(shè)想:如果自己是一只小螞蟻會(huì)有什么感受?我們應(yīng)該怎么樣對待動(dòng)物?請獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕上的一段文字:“善待生命進(jìn)化低于人類的動(dòng)物,應(yīng)該是人類的一種責(zé)任,人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動(dòng)物世界?！睂W(xué)生提出問題:螞蟻沒有發(fā)出聲音,是靠什么傳遞信息的?領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物,并沒有走一條捷徑呢?作出假設(shè):螞蟻是靠氣味傳遞信息的。小組成員確定實(shí)驗(yàn)步驟,明確實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行分工,確定記錄的方法。實(shí)施方案。觀察記錄,分析得出結(jié)論。小組代表發(fā)言,其他組同學(xué)評價(jià)該實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn),并對提出的問題給予解答。學(xué)生談感受。學(xué)生發(fā)言。學(xué)生有感情地朗誦。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力,增強(qiáng)探究意識。組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會(huì)到合作與信息交流的意義,同時(shí)體會(huì)到組內(nèi)成員共同完成實(shí)驗(yàn)的效果要比個(gè)人單獨(dú)完成要好。在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),使學(xué)生在看到其他組同學(xué)不足的同時(shí),也學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生們可以展開熱烈討論。讓學(xué)生換位思考,體驗(yàn)生命的脆弱,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上使得熱愛生命的情感油然而生。