兒童發(fā)展心理學(xué)知識點總結(jié)

0-18歲的進展中的人廣義的進展心理學(xué)是指從進展的角度爭論心理產(chǎn)生和進展規(guī)律的心理科學(xué)，包括三個分支：兒童進展心理學(xué)只是個體進展心理學(xué)的一局部，但卻是核心的局部?？欤瑢θ擞绊懽畲?，可塑性最強的時期。兒童進展的根本內(nèi)容：1、認知的進展2、心情和意志的進展3、共性的進展4、生理和動作的進展通常把兒童認知進展分為兩個方面：一是對自然現(xiàn)象的認知進展二是社會認知進展力量、氣質(zhì)、性格、動機、信念等。兒童進展心理學(xué)爭論內(nèi)容：1、描述兒童心理進展的普遍模式2、提醒兒童心理進展的緣由和機制3、解釋和測量個別差異4、探究不同環(huán)境對進展的影響5、提出指導(dǎo)和幫助兒童進展的具體方法兒童進展心理學(xué)的爭論意義：1、幫助人們正確了解兒童2、為教育工作供給理論依據(jù)3、為與兒童有關(guān)的其他工作供給指導(dǎo)4、豐富心理學(xué)的理論兒童心理進展的根本理論問題〔一〕關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論〔二〕進展的連續(xù)性和階段性〔三〕兒童的主動性與被動性〔四〕兒童心理進展的“關(guān)鍵期”問題關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論從中世紀開頭，大致經(jīng)受了三種模式。1、主要效應(yīng)模式完全否認環(huán)境的作用〔遺傳打算論〕高爾頓霍爾的復(fù)演說完全否認遺傳的作用〔環(huán)境打算論〕華生2、相互作用模式皮亞杰心理圖式通過同化與順應(yīng)的機制3、交互作用模式薩莫夫和山德勒進展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強調(diào)進展上的量變強調(diào)進展是由外部環(huán)境打算的。階段論強調(diào)進展上的質(zhì)變現(xiàn)在的進展心理學(xué)家認為兒童進展是量變、質(zhì)變的統(tǒng)一體兒童的主動性與被動性：兒童生來就能樂觀地探究四周世界主動與他人交往認為進展的原動力來源于機體的內(nèi)部。兒童心理進展的關(guān)鍵期問題 勞倫茲推動自然主義教育運動和進化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》法國思想家盧梭在《愛彌爾——論教育》進化論的影響達爾文《一個嬰兒的傳略》科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。普萊爾被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說美國心理學(xué)家格塞爾 雙生子爬樓梯成熟是推動心理進展的主要動力格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：進展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；兒童成長過程中，進展質(zhì)量較高與較低的年頭有序地交替；兒童的身體類型與共性之間有明顯的相關(guān)格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認為，心理的本質(zhì)是行為，行為主義心理學(xué)強調(diào)客觀與實證班杜拉著重爭論人的行為學(xué)習(xí)，強調(diào)觀看學(xué)習(xí)在行為進展中的作用。“替代強化”弗洛伊德認為，存在于潛意識中的性本能進展。皮亞杰進展受成熟、自然閱歷、社會閱歷以及平衡化的共同影響，平衡化是打算性因素。生理成熟是心理進展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作維果茨基提出心理進展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育內(nèi)化說是維果茨基心理進展觀的核心思想。維果茨基的另一個突出奉獻就是提出了最近進展區(qū)〔ZPD〕的概念?？陀^性原則：兒童心理進展的爭論者在爭論個體心理進展時必需用實事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法來進展，教育性原則〔倫理原則：爭論者在進展兒童心理爭論時，必需以不損害兒童的心理安康為根本前提。理論聯(lián)系實際的原則：兒童心理爭論要將爭論內(nèi)容更多地與兒童進展實際和教育實際嚴密聯(lián)系。沖突性原則：沖突運動規(guī)律進展中的各種沖突性。一般與個別相結(jié)合的原則：特別性和個別差異。橫向爭論：橫向爭論是指在同一時間內(nèi)不同年齡組規(guī)律或特點。優(yōu)點：可以在短時間內(nèi)收集較多的資料；樣本易選取和掌握。代效應(yīng)”的影響，不能說明進展的因果關(guān)系?？v向爭論：縱向爭論又稱追蹤爭論較長時間內(nèi)對同一群被試探究心理進展的規(guī)律或特點。連續(xù)性與階段性的聯(lián)系。遷”效應(yīng)。觀看法的分類〔一〕依據(jù)觀看時間的長短，分為長期觀看和短期觀看。觀看法的分類〔二〕依據(jù)觀看內(nèi)容的多少，分為全面觀看和重點觀看?！踩骋罁?jù)觀看者是否直接參與兒童的活動參與式觀看和非參與式觀看。觀看法的分類〔四〕依據(jù)觀看者是否直接接觸兒童，分為直接觀看和間接觀看。觀看法的分類〔五〕依據(jù)觀看者觀看記錄特點的不同，分表達觀看、取樣觀看和評定觀看。觀看法的分類〔六〕依據(jù)觀看過程的構(gòu)造性質(zhì)，分為正式觀看和非正式觀看。觀看法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實牢靠，操作相對簡便易行。析解釋難有信度，觀看的心理內(nèi)容不能準(zhǔn)時消滅。試驗法是指爭論者操縱和掌握肯定的條件嬰兒身高與成年后身高無親熱關(guān)系。從產(chǎn)前期開頭，兒童身體的生長遵循兩條原則：頭尾原則和近遠原則。嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：A腦重的增加300-390g，是成人〔1400g〕20%-25%，此時生兒體重僅為成人5%。誕生后兒童腦重遵循先快后慢的原則隨年齡的增加持續(xù)增長。15歲時到達成人水平。B頭圍的變化神經(jīng)元的發(fā)育：神經(jīng)元生長快速，1歲時數(shù)量相當(dāng)于成人水平。兒童成長過程中，神經(jīng)元發(fā)育的主要任務(wù)是形成突觸聯(lián)結(jié)的簡單網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。神經(jīng)元進展會消滅用進廢退現(xiàn)象，準(zhǔn)時向嬰兒供給適宜的環(huán)境刺激對大腦的發(fā)育至關(guān)重要。神經(jīng)纖維的髓鞘化是大腦內(nèi)部構(gòu)造成熟的主要標(biāo)志大局部神經(jīng)纖維的髓鞘化在兒童誕生后1-2年內(nèi)完成，少局部的神經(jīng)纖維要到2-3歲以后才能完成髓鞘化，與高級思維活動直接相關(guān)的額葉和頂葉的7歲時才能完成。神經(jīng)系統(tǒng)機能的進展A腦電的變化αα波是成人在正常安靜狀態(tài)下主要腦電波3歲時，腦電活動漸趨成熟。B大腦皮質(zhì)的發(fā)育兒童大腦各區(qū)成熟挨次是由后向前分別進展，進展線路是枕葉——顳葉——頂葉——額葉。C大腦皮質(zhì)的興奮與抑制機能嬰兒大腦皮質(zhì)的興奮機制隨年齡增長漸漸加強D大腦半球的單側(cè)化算和規(guī)律推理，右半球主要負責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、心情、音樂和藝術(shù)的賞識。動作進展的規(guī)律：1、整分原則2、首尾原則：頭部—軀干—下肢3、近遠原則或中軸—邊緣4、由粗到細的原則:大肌肉—小肌肉5、從無意到有意的原則。大動作的進展：頭頸部和軀干部的動作爬行動作行走動作精細動作的進展：五指分工雙手協(xié)作重復(fù)連鎖動作自主夠物幼兒在進展過程中，表現(xiàn)出一些不同于其他年齡階段的特點，概括起來主要有：①玩耍是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理進展的最好形式。②幼兒的認知過程帶有明顯的具體形象性和不隨便性，但抽象概括性和隨便性與開頭進展。③幼兒形成了最初的共性傾向。身體的生進步展：幼兒的身高是成年期身高的一個較好的指標(biāo)，兩者相關(guān)約為0.70。身體外形的變化：11-12歲，男孩消滅在12-13歲。視覺的產(chǎn)生：兒童視覺〔光線感覺〕最初消滅在胎兒中晚期〔即懷孕5個月左右。視覺敏度：視覺敏度是指個體準(zhǔn)確地區(qū)分物體細節(jié)或遠距離物體的力量大小方面最小差異的力量，俗稱“視力嬰兒期尤其是半歲以前是兒童視力進展的關(guān)鍵期。顏色視覺：區(qū)分顏色是通過視網(wǎng)膜上的視錐細胞來完成的。馮曉梅等人〔1988〕承受去習(xí)慣化對生兒所進展的爭論2—3歲，有了明顯的顏色偏好。兒童對顏色的識別力量，一般是女孩強于男孩，聽覺：不僅生兒有聽覺，而且胎兒也有聽覺反響。魏瑟墨〔1961〕的爭論說明，生兒具有聽覺定位力量弗里曼〔1971〕的爭論說明，生兒對人的說話聲敏感生兒還能區(qū)分不同人的語言兒童對高頻聲音敏感且感到安全幼兒的聽覺力量進展教育起著較大的促進作用，人的年輕通常是從聽力開頭的。在兒童觸覺中，對心理進展作用最大的是口腔觸覺和手的觸覺。羅恰特〔1983〕把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動稱為口腔探究活動拉夫〔1984〕6個月、912個月的嬰兒對物體探究的狀況，覺察半歲后口腔探究漸漸削減，手的觸覺更加進展，尤其是手的觸覺與視覺、動覺相結(jié)合。痛覺與人的心情有關(guān)生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童誕生兩天以后已經(jīng)能夠區(qū)分氣味的不同。物體本身主體與物體之間空間關(guān)系的知覺結(jié)果說明：嬰兒偏愛簡單的和社會性的外形刺激，即寵愛簡單圖形。寵愛人臉的圖案。寵愛輪廓多有動感的圖形，寵愛曲線。3個月左右，外形恒常性8個月以前。6周的嬰兒已經(jīng)具有了大小知覺的恒常性。2060視覺斷崖試驗。6個月的嬰兒具有了肯定的深度知覺。學(xué)前兒童方位知覺的進展挨次是上下——前后——左右位中，是一個方位先進展，相反的另一個方位再進展。兒童方位知覺的進展具有年齡特征。3歲兒童僅能區(qū)分上下方位，4歲兒童開頭能區(qū)分前前方位，5歲兒童開頭能以自身為中心區(qū)分左右方位，6歲兒童能完全正確地區(qū)分上下前后左右方位，但以自身為中心的左右方位進展還不完善。7歲可能是時間觀念發(fā)生質(zhì)變的年齡。小學(xué)生觀看過程中也有較明顯的自我中心主義傾向小學(xué)生觀看的全面性、細致性、理解性都有了較好的進展。留意是心理活動對肯定對象的指向和集中。留意不是獨立的心理活動過程留意的發(fā)生氣制是一種定向反射是一種先天具有稱為定向性留意。生兒空間定向反射發(fā)生時有一系列的反響：心率、血流、瞳孔、腦電波等都有變化。3個月前后就有明顯的留意選擇性：(1)偏好簡單的刺激物；(2)偏好曲線多于直線；(3)偏好不規(guī)章的圖形多于規(guī)章圖形；(4)偏好輪廓密度大的圖形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好對稱的刺激物；(7)從留意局部輪廓向有組織留意全面輪廓進展；(8)從留意形體外周向留意形體內(nèi)部因素進展。范茲覺察誕生兩天的生兒對人的面孔有特別的興趣，生兒留意的特點：純粹的無意留意和短時間的不穩(wěn)定留意。定向性反射。3個月時，兒童才會消滅條件反射性的定向反射。5個月左右開頭，兒童的留意具有了社會性嬰兒的留意：嬰兒期(1~3歲)兒童，留意進展的表現(xiàn)有：留意時間延長。留意過程中的有意性增加。留意的范圍擴大，但只能留意到事物的外部變化。留意受閱歷的影響。兒童更多更樂觀地留意自己生疏的事物。留意受成人的影響?？傊?歲前的嬰兒，留意水平還是很低，以無意留意為主，留意的時間不太長，常常變換消滅了有意留意的萌芽干擾。幼兒的留意：幼兒的無意留意范圍自己的留意對象，心理活動維持的時間比較短。留意的轉(zhuǎn)移和分散：留意的轉(zhuǎn)移是有意識地將心理活動轉(zhuǎn)變到另一個應(yīng)當(dāng)留意的對象上，是一種樂觀的留意品質(zhì)。留意的分散是一種消極的留意品質(zhì)。如何提高幼兒有意留意質(zhì)量？1.把握好幼兒有意留意維持的時間。有意留意和無意留意交替進展。為幼兒排解干擾因素。尋常要培育幼兒有意留意的力量。留意的進展：幼兒留意的進展主要表達在留意的隨便性增加和留意品質(zhì)的提高兩個方面。留意品質(zhì)的提高留意范圍不斷擴大。留意穩(wěn)定性不斷提高。幼兒漸漸學(xué)會使用留意策略。小學(xué)生的留意：小學(xué)低年級學(xué)生，仍舊以無意留意為主，小學(xué)高年級〔四、五年級〕學(xué)生，有意留意進展并占主導(dǎo)地位，兒童有意留意經(jīng)受三個進展階段；兒童用內(nèi)部言語掌握的有意留意。內(nèi)部掌握的有意留意是高水平的有意留意，小學(xué)高年級學(xué)生能到達這一水平。一方面的提高有關(guān)，另一方面與教育和訓(xùn)練分不開。小學(xué)生的留意集中性和穩(wěn)定性漸漸進展。爭論說明，7~1020分鐘，10~1225分鐘，12歲以上30分鐘。小學(xué)生留意穩(wěn)定性女生高于男生。隨年齡增長，留意廣度在提高。小學(xué)生留意安排力量隨年齡提高，但速度比較緩慢，個別差異明顯。小學(xué)生留意轉(zhuǎn)移反響時間隨年齡增長呈下降趨勢，小學(xué)低年級，女生轉(zhuǎn)移時間比男生更少，五年級時男女生差異消逝。中學(xué)生的留意：無意留意初中二年級時到達頂峰，效果接近成人水平，初中學(xué)生通過無意留意也能獲得對事物的深入生疏。初中以后，學(xué)生有意留意的主導(dǎo)地位已格外穩(wěn)定初中的留意穩(wěn)定性仍在進展，有隨年齡增長上升的趨勢。中學(xué)生的留意穩(wěn)定性對學(xué)習(xí)成績的影響程度比學(xué)習(xí)力量的影響要大。中學(xué)生留意廣度進展很快。中學(xué)生留意安排力量的進展緩慢。初中學(xué)生和高中學(xué)生的留意轉(zhuǎn)移水平差異不大，說明留意轉(zhuǎn)移受年齡的影響不明顯。早期記憶進展：3~6個月以后，學(xué)問和技能都能保持數(shù)天、數(shù)周。在3~6個月，兒童還漸漸消滅了“認生”現(xiàn)象，9個月左右兒童開頭消滅延遲摸仿現(xiàn)象早期人類個體的記憶中有一種特別記憶現(xiàn)象：幼年失憶癥。即人們成年后不能回憶提取3歲以前記憶內(nèi)容的現(xiàn)象。幼兒記憶的進展：1、記憶容量隨年齡增長而增加。2、記憶類型的變化。3、記憶策略不斷進展。4、元記憶進展。記憶類型：幼兒無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶漸漸進展。5力量漸漸進展起來能主動確定目標(biāo)，進展有意記憶。有意記憶的消滅標(biāo)志著兒童記憶進展上的一個質(zhì)變。幼兒的機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶漸漸進展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶漸漸進展。記憶策略：兒童的記憶策略進展可以分為三個階段：第一階段，沒有策略，通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生策略；策略。5歲以前兒童多處于第一階段，5~7歲的兒童多處于其次階段，10歲以后兒童的記憶策略穩(wěn)步進展。元記憶是對記憶本身的認知活動小學(xué)生的有意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長而進展小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。小學(xué)生漸漸由以機械記憶占優(yōu)勢進展到以理解記憶占優(yōu)勢，轉(zhuǎn)折年齡是小學(xué)三年級。理解記憶要求不同，既需要理解，也需要機械記憶。小學(xué)生漸漸開頭記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來放進頭腦中。10~11歲兒童能自發(fā)應(yīng)用歸類策略來提高記憶效果。小學(xué)生的記憶主要是形象記憶。小學(xué)生對自己記憶的監(jiān)控力量增加。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會一些幫助記憶的策略。兒童短時記憶廣度根本和成人全都。中學(xué)生有意識識記占確定優(yōu)勢。初二開頭機械記憶效果隨年齡增加而有所下降。兒童的想象：想象是人腦對記憶表象進展加工改造形成形象的過程制造性特點的高級心理機能。兒童表象的產(chǎn)生：一般認為，兒童表象消滅1歲左右。兒童表象的消滅可以通過延遲仿照、象征性玩耍、初期繪畫、初期語言來加以驗證。兒童再現(xiàn)表象的進展〔布魯納：〔4歲以前，通過適宜的動作去再現(xiàn)過去經(jīng)受過、感知過的事物；〔5~6歲〔學(xué)齡期的特點。最初的想象：一般認為表象產(chǎn)生以后，兒童也就開頭了想象活動，即一歲半左右，兒童消滅想象。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動混淆在一起，獨立性不強，難以區(qū)分。3歲前兒童想象活動特點：1.沒有完全從知覺過程中獨立出來〔邊知覺邊想象〕想象和記憶區(qū)分不明顯；想象的組合特別簡潔；想象必需有動作參與；純粹的無意想象；想象和現(xiàn)實混為一體。幼兒的想象：1.想象的被動性幼兒的想象在很大程度上照舊無目的性無序性2.想象的意識性幼兒中晚期，開頭漸漸形成有目的的想象想象的再造性想象的主要成分和方法是仿照和復(fù)制。想象的制造性想象和現(xiàn)實的混淆幼兒的主導(dǎo)活動——玩耍。1.玩耍的特點：是一種社會性活動；是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合。玩耍的分類：按玩耍目的分：制造性玩耍，教學(xué)玩耍，活動性玩耍。按認知進展水平分：練習(xí)性玩耍，假裝玩耍，規(guī)章玩耍，智力玩耍。按社會化程度分：偶然行為，單獨玩耍，旁觀玩耍，平行玩耍，聯(lián)合玩耍，合作玩耍。玩耍的作用：促進幼兒的認知進展；促進幼兒社會性的進展；豐富和調(diào)整幼兒的情感。小學(xué)生的想象特點：目的性增加；以再造想象為主，制造想象漸漸進展；內(nèi)容漸漸豐富，細節(jié)漸漸完備，符合現(xiàn)實，符合客觀規(guī)律。中學(xué)生的想象特點：有目的進展；仍舊有大量的是再造想象；制造想象日益占了優(yōu)勢地位；更加現(xiàn)實化。兒童的思維：嬰兒的思維：紐韋爾和西蒙〔1972〕問題問題解決行為。問題解決情境有三個特征列的操作〔頭腦中的操作〕才能到達目的。有相像性，其承受的方式是嘗試錯誤和頓悟。影響嬰兒問題解決的因素：動作進展水平；認知活動中獵取的認知閱歷；動機水平；對行為反響的敏感性；心理表征的力量；行為的堅持性。3歲前兒童典型的思維形式。直覺行動思維特點：在直接感知的過程中進展；離不開動作和活動；反映的是事物的外部特征、外部聯(lián)系；思維因活動轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。幼兒思維的進展：依據(jù)皮亞杰認知進展理論，26、7歲幼兒的思維處于前運算思維階段。逆性。幼兒思維進展的特點：具體形象性——三山試驗；抽象性開頭萌芽——幼兒末期，即6歲以后，兒童消滅抽象規(guī)律思維的萌芽。主要表現(xiàn)為：開頭使用規(guī)律規(guī)章；表現(xiàn)出肯定的可逆性和去自我中心性等。言語在幼兒思維中的作用日益增加。幼兒概念的進展：概括的內(nèi)容比較貧乏；概念的內(nèi)涵往往不準(zhǔn)確，外延也不恰當(dāng)；概括的特征主要是外部的、非本質(zhì)的。依據(jù)爭論，兒童形成數(shù)概念的進展挨次是口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。爭論覺察，幼兒分類的進展經(jīng)受了習(xí)性分類〔〔多數(shù)2歲、一些3歲類〔34歲、功能性分類〔或主題分類、基于概念分類〔6歲后〕四個階段。幼兒在肯定的范圍內(nèi)已能進展一些簡潔推理小學(xué)兒童思維的進展：兒童思維逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。存在“關(guān)鍵年齡”——小學(xué)四年級〔10~11歲〕思維構(gòu)造在從不完善向完善水平過渡；進展中存在不平衡性。前運算階段〔2歲-7歲〕主要特點：消滅了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已消滅象征性功能象征性玩耍是從象征性思維開頭的。什么是運算？運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。獲得了守恒性群集構(gòu)造的形成形式運算階段：又稱命題運算階段假設(shè)進展推理。形式運算階段是兒童思維進展的最高形式。進展階段觀點總結(jié)：感知動作階段是才智的萌芽；前運算階段消滅表象和直覺思維；具體運算階段消滅初步的規(guī)律思維；形式運算階段消滅抽象的規(guī)律思維。嬰兒語言的進展〔一〕環(huán)境打算論：1、仿照說2、強化說〔二〕遺傳打算論：1、先天語言力量說2、自然成熟說〔三〕相互作用論：阿爾波特臨摹，兒童的言語只是成人言語的簡潔翻版。懷特赫斯特選擇性仿照選擇和制造自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為之間既不是即時仿照的，形式上也非一一對應(yīng)的關(guān)系。許政援〔1979，1992〕承受個案追蹤記錄法，驗證了選擇性仿照理論。首先，嬰兒言語獲得主要來源于仿照，語法規(guī)章只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得，選擇、概括形成的。強化說：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認為兒童言語的獲得就是條件反射的建立，強化在這一過程中起著格外重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得看成是剌激——反響——強化的過程。喬姆斯基著作《句法構(gòu)造》具體觀點：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)章去理解和制造的，而不是仿照和強化得來的。其次，語法是生成的語言獲得裝置LA”實現(xiàn)的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機制。第三，語言都有深層構(gòu)造和表層構(gòu)造，嬰兒感知的是語言的表層構(gòu)造，通過LAD的加工，可生成很多的句子。勒納伯格提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。生疏構(gòu)造的進展主體客體相互作用感知運動階段的末期〔18-24月間〕嬰兒言語的進展/言語獲得，指：嬰兒對母語的產(chǎn)生和理解力量的獲得。嬰兒言語進展的速度存在很大的個體差異，但進展趨勢大致一樣。言語獲得從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開頭言語獲得過程分為言語預(yù)備期和言語進展期。從誕生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間。言語預(yù)備期可分為言語產(chǎn)生和理解兩個方面的預(yù)備。反射性發(fā)聲階段0~3月：類似元音的聲音“咕咕聲咿呀作語階段4~8月：增加了輔音“咿呀聲學(xué)會調(diào)整和掌握發(fā)音器官的活動。學(xué)話萌芽階段9~12個月：1個月能對輔音進展范疇性知覺，區(qū)分出清濁輔音的不同，這說明嬰兒具有了語音范疇知覺力量。11個月左右，能把語詞作為一種信號而引起相應(yīng)的反響，這時才開頭真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進入了言語進展期。詞匯的進展：名詞和動詞占最大比例。句子的進展：不完整句階段①1-1.5歲左右。②電報句階段：1.5-2歲。完整句進展的階段①簡潔句階段：句法構(gòu)造完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。2.5歲開頭消滅簡潔修飾語；歲開頭使用較簡單的修飾語；語法的獲得：20-30個月是嬰兒把握語法的關(guān)鍵期。語音的進展：歲兒童能夠把握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并到達發(fā)音根本正確。3~4歲是培育兒童正確發(fā)音的最正確時期。幼兒詞匯的進展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；樂觀詞匯不斷增加。幼兒期是個體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒詞匯進展的一般趨勢表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。詞的類型不斷增加：類別挨次：先實后虛。實詞把握挨次：名詞—動詞—形容詞—數(shù)量詞；虛詞把握挨次：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生〔先聽懂后會說〕幼兒末期，兒童的自我中心言語漸漸被社會性言語代替。語用技能主要包括聽和說兩個方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時表現(xiàn)出的閱讀力量可分為三個階段：第一，分析階段。其次，綜合階段。第三，分析綜合階段。幼兒言語力量的培育：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培育。其次，為幼兒制造一個豐富的語言環(huán)境。第三，以身作則培育家庭的閱讀氣氛。在幼兒的口頭言語中，對話言語占確定優(yōu)勢。兒童進入學(xué)校之后，獨白語言開頭快速進展起來，并開頭成為口頭言語的主要形式?？陬^言語內(nèi)容的進展：發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量增加。兒童的口語表達力量也進一步完善起來，語句符合語則、完整而連貫。四年級書面言語的進展可超過口頭言語的水平。書面言語的特點：①書面言語比口頭言語消滅得晚。②書面言語比口頭言語要求更高、更簡單，需要準(zhǔn)確的詞句，正確的語法和嚴密的規(guī)律。③書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長期地傳播和保存。識字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識字的根本特點：進展不平衡，優(yōu)劣的兩極分化越大，年級越高，差距越小。兒童可以通過各種途徑生疏很多字。兒童識字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快。年級越低，回生率越高；反之越低。閱讀理解力量是衡量兒童閱讀力量進展水平的主要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀力量進展水平的一個重要標(biāo)志。閱讀的根本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而漸漸進展主要特征有以下幾條：①材料的性質(zhì)會影響朗讀效果。②朗讀的成功，必需以識字為根底，以理解為條件。③學(xué)齡兒童朗讀水平與語文成績相關(guān)。④各指標(biāo)進展不平衡。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。李學(xué)銘等人〔1988〕爭論提出小學(xué)生默讀力量進展的如下特點：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的進展水平都隨年級而上升。②小學(xué)兒童默讀力量進展的城鄉(xiāng)差異，在復(fù)述方面不顯著；理解方面城市優(yōu)于農(nóng)村。③小學(xué)兒童默讀力量性別差異不顯著。④在理解的各項指標(biāo)中，中心思想最正確，問答、段落次之。小學(xué)生寫作力量的進展分三個階段：預(yù)備階段，即口述階段〔2〕〔3〕獨立寫作階段。。這種反響通常由猛烈的刺激所引起。伊扎德認為，嬰兒誕生時有不同的面部表情和相當(dāng)獨立具體的心情惡、最初步微笑、興趣五種。華生認為，生兒的心情主要有三種：愛：在被嚴峻地輕拍和摩挲時，動作松弛反響，自然松開手指、腳趾或安靜不動。怒：主要由活動受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動，屏息并尖叫等。怕：由突然消滅的聲音和身體失去支撐所引起，表現(xiàn)為抖動、嚎哭、屏息、抽泣。林傳鼎認為，生兒具有兩種心情反響：開心的心情反響+不開心的心情反響。孟昭蘭指出，生兒已具有興趣、苦痛、厭惡和微笑四種表情?！惨弧秤忻黠@的個別差異?！捕秤缮硇枰欠竦玫綕M足所引起?！踩承那楸憩F(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不簡潔區(qū)分。林傳鼎覺察，220多種心情反響：對人的親愛、敬重、憐憫，對事物的古怪、艷羨，關(guān)于評價的慚愧、無望，否認性質(zhì)的厭惡、生氣，以及恐驚等。嬰兒已經(jīng)具有全部的根本心情。2—3個月時，嬰兒能區(qū)分人和其他非社會性刺激，消滅社會性微笑。3—4個月時，嬰兒能對適宜刺激大聲發(fā)笑，對人的社會性微笑是無差異、無選擇性的。個月7—9個月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個整體模式加以識別，做出不同反響。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會參照來打算自己的行動方向。2歲時，嬰兒能生疏心情閱歷的主觀性。兩歲兒童已具有使用簡單的心情調(diào)整策略的力量等。2~3歲，能生疏到心情與愿望滿足的關(guān)系。4~5歲，知道心情與信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些心情詞匯，如快活、可怕、生氣、寵愛、愛等，描述自己和他人的心情體驗，或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略來調(diào)控自己的心情。但心情自我調(diào)整力量有限。移情是指兒童在覺察他人的心情反響時所體驗到的與他人相像的心情反響。幼兒的移情主要表現(xiàn)為用言語去勸慰別人，并常常伴隨著親社會行為。移情分化為個人哀痛和移情擔(dān)憂。個人哀痛指向自己生與受害者類似的體驗。移情擔(dān)憂指向他人么感受。3~5歲的幼兒，個人哀痛優(yōu)于移情擔(dān)憂，5歲左右的兒童，移情擔(dān)憂開頭超過個人哀痛，漸漸占據(jù)優(yōu)勢。學(xué)前兒童已能正確識別快活和生氣恐驚輕視表情；對厭惡表情的認知，從幼驚異表情。初中生表情識別力量接近成人的語義來理解別人的心情變化。初中一年級是個風(fēng)光部表情認知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期。高中生的面部表情識別完全到達成人水平。從學(xué)前晚期開頭，兒童的同一心情包含多種內(nèi)容，引起較大的兒童恐驚的事物就多是與社會性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一大事或情景所引起的心情體驗的深刻度不同。小學(xué)生漸漸將情感體驗與學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求聯(lián)系起來初中生心情體驗更深刻且維持時間更長驗，這種體驗常成為他們的心境，使他們的心理帶上一樣的顏色。高中生心情更為豐富，體驗更加深刻：a某種體驗一旦消滅便難以消退和排遣，維持的時間長；b已消滅全部人類心情，各類心情分出不同的層次；c體驗更為簡單化，同一心情中有多種成分；d多與社會文化內(nèi)容相聯(lián)系。兒童的笑經(jīng)受階段：第一階段，反射性笑〔0~5周。其次階段，無區(qū)分的對人微笑〔5~14周以后。第三階段，有選擇性的社會性笑〔14周以后4個月開頭，消滅有聲的笑，不同的剌激引起笑的表現(xiàn)不同。目前認為，笑與遺傳、成熟、認知力量三者都有關(guān)系是早期興趣的具體表現(xiàn)。隨年齡的增加，兒童興趣越來越廣泛，既有廣泛興趣又有選擇性的穩(wěn)定長久的興趣。不僅有性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親切的難舍難分的一種心情體驗。依戀和依靠相互聯(lián)系又相互區(qū)分。依戀是對個別人所表現(xiàn)出的一種特別親近的心情體驗心理感情上的〔必需形成〕心理傾向具有行為〔盡量避開〕歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期。依戀的風(fēng)格〔安斯沃斯：安全型依戀焦慮——抵抗型非安全依戀焦慮——回避型非安全依戀焦慮——抵抗型非安全依戀極端懊喪。母親返回時兒童會表現(xiàn)出沖突心態(tài)。焦慮——回避型非安全依戀回避或無視母親。在母親離開或返回時幾乎沒有情感反響。造成依戀差異的因素〔〕的特點。撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。兒童與母親的身體接觸、目光接觸。依戀對心理進展的作用：1.正常依戀關(guān)系的形成有利于兒童良好心情的進展；良好的依戀關(guān)系有利于兒童正常交往力量的進展；兒童母子分別假設(shè)引起過強的分別焦慮會影響兒童的心理進展。保護自身安全意識的根底上產(chǎn)生的?？煮@體驗對兒童的正常成長具有肯定的樂觀意義。個別差異：恐驚數(shù)量、內(nèi)容和性別三方面；年齡差異，不同年齡兒童恐驚內(nèi)容不同；內(nèi)容的變化，與兒童的身體狀況、對情境的應(yīng)付力量、生活閱歷和學(xué)問多少有關(guān)系。兒童的怯生：6個月左右，開頭對生疏人有可怕反響，可怕強度漸進進展，12個月時最猛烈。先天論。認為兒童恐驚的產(chǎn)生是通過人類的進化作用由遺傳得來的；閱歷論。認為兒童的恐驚是在閱歷的根底上形成的；后天的環(huán)境對兒童恐驚的作用更大！幫助兒童抑制恐驚的方法：1.讓兒童自身參與活動；為兒童供給勇敢的范例；為兒童設(shè)置與所恐驚的事物相接觸的情境；教給兒童應(yīng)付某種情境的方法。壓力期望交往共性有消極特征等，一般是不良環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒◣淼?。焦慮與考試結(jié)果：適度焦慮有助于考試，但過分焦慮則會引起一系列身心反響——心理上憂慮、無望、恐驚、記憶受阻、思維呆板；生理上心跳快、血壓高、全身出汗、手抖動等影響考試結(jié)果。兒童焦慮產(chǎn)生的條件：第一，與依戀對象的分別；其次，缺乏同伴或不能與同伴正常交往；第三，不自信，疑心自己的力量；第四，愛被剝奪。兒童焦慮的抑制：1.給兒童正確的愛，讓兒童體會到溫和；鼓舞兒童多與同伴交往，學(xué)會交往技能；要制造條件多讓兒童體會成功感；鼓勵兒童正確面對困難，并供給方法幫助他們解決困難；使兒童養(yǎng)成歡快開朗的性格特征。意志的概念：意志是有明確的目的，以隨便運動為根底，與抑制困難相聯(lián)系的心理過程。本能的反射行為和在生活中漸漸建立起來的條件反射和低級條件反射系統(tǒng)。4個月時，兒童消滅了最初的隨便行動。為意志行為的產(chǎn)生制造了條件。8個月意志行動，標(biāo)志是行為有目的性和抑制困難的成分。嬰兒的意志行動：1.嬰兒的意志行動較多地受到成人言語的調(diào)整和掌握，水平較低；多按成人指示去完成肯定任務(wù)；可借助語言掌握行為、抑制困難，維持時間短；4.3歲左右消滅最初的獨立行為要求，增加了兒童意志行動的自覺性。幼兒期是兒童意志行為初步進展的時期。幼兒的堅持性：4-5歲，是堅持性進展的關(guān)鍵年齡。幼兒的自制力：自我掌握力的反映：抗拒誘惑和延遲滿足。抗外部干擾的力量形成早于抗內(nèi)部誘因干擾的力量，且進展更快速。小學(xué)生的意志特點：1.自覺性總體比較差；堅決性隨年級上升而進展，表現(xiàn)不穩(wěn)定；自制性品質(zhì)進展慢，隨年級增加而進展；堅持性漸漸進展。中學(xué)生的堅決性：初中生行動常表現(xiàn)出盲目和沖動分析問題的力量。中學(xué)生的自制力：初中生自制力仍舊很差——對行動目的性缺乏深刻生疏，不擅長與各種困難作斗爭。高中生自制力進展明顯，使用內(nèi)部掌握，調(diào)控力量大大進展。小學(xué)是意志品質(zhì)正在形成的時期。初中階段可塑性最強。高中生的意志品質(zhì)已漸漸成熟穩(wěn)定。良好意志品質(zhì)的培育〔一〕加強目的性教育〔二〕制造時機磨煉青少年意志〔三〕幫助青少年進展自我熬煉〔四〕傳授具體方法和策略加強目的性教育：盡量消退社會的影響，通過各種渠道幫助他們形成正確人生觀和價值觀；幫他們生疏遠大抱負和目標(biāo)對生活的重大價值，樂觀鼓舞青少年立志；幫助青少年樹立既遠大又符合自身條件的可操作性較強的目標(biāo)。要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參與適度困難的體力勞動和活動。對于不合理懇求，堅決予以拒絕。在生活和學(xué)習(xí)中，共同協(xié)商制訂規(guī)章制度，一旦生效，堅決執(zhí)行，不能半途而廢。需要給青少年傳授具體可用的方法與策略。鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標(biāo)來判定兒童是否產(chǎn)生自我意識。嬰兒自我生疏的進展分為三個階段：6-12個月，玩耍伙伴階段；13-20個月，退縮階段；20-24個月，生疏客體我階段。劉易斯和布魯克斯的試驗：內(nèi)容包括鏡像試驗、錄像試驗、照片試驗。嬰兒自我生疏的進展分為四個階段：0-3個月，只對形象感興趣；3-8個月，利用動作全都性進展自我鏡像生疏；8-12個月，用自己某些特征推斷自己形象；15個月可能是兒童自我意識進展的一個關(guān)鍵時期。生疏生理自我：用“寶寶”稱呼自己。生疏社會自我：開頭會用“我”明確地稱呼自己。越來越多地意識到自己的力量，對很多事情都要求“自己來幼兒的自我意識〔一〕自我生疏的進展〔二〕自我評價的進展〔三〕自我體驗的進展〔四〕自我調(diào)控的進展幼兒的自我生疏：第一，對行動的生疏漸漸準(zhǔn)確；其次，從夢想自我向現(xiàn)實自我過渡；第三，開頭生疏自我的內(nèi)心活動。幼兒的自我評價：3.5—4歲，5歲絕大多數(shù)能進展肯定程度的自我評價，6.5歲根本都能進展肯定程度的自我評價。第一，從他評到自評；其次，從外部行為到內(nèi)心品質(zhì)；第三，從籠統(tǒng)到細致；第四，從主觀心情性到客觀性。幼兒的自我體驗：4歲左右；由與生理相關(guān)的體驗向社會性體驗進展；幼兒自我心情體驗中最重要的是自尊感；3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，6歲左右根本都能體驗到自尊感。4-5歲；女孩高于男孩。小學(xué)生的自我評價：評價內(nèi)容更豐富全面，概括力更強；評價越來越客觀；評價的穩(wěn)定性增加。小學(xué)生的自我概念：已形成肯定的自我概念，對自己有比較全面的生疏，具有關(guān)于自己的某些內(nèi)容的構(gòu)造組織，但這種概念還是初步的。小學(xué)生的自我體驗：最突出的是自尊感的進展。初中生的自我概念：自我概念隨年級增高而下降；自我概念存在性別差異；自我概念與應(yīng)對方式相關(guān)；自我概念對問題解決的影響存在性別差異。獨立的自我評價；其次，抽象性的自我評價；第三，明確原則的自我評價；第四，深刻全面的自我評價。初中生的自我體驗：自我體驗表現(xiàn)出明顯的成人感，對自己布滿信念，渴望敬重，有猛烈的自尊感，格外重視社會和他人對自己的評價。自尊受成人評價深刻影響，簡潔走極端。高中生的自我意識〔一〕深入了解自我〔二〕關(guān)注自我形象〔三〕猛烈敏感的自尊〔四〕動態(tài)自我調(diào)控〔五〕自我意識沖突性深入了解自我：更擅長內(nèi)省，更寵愛關(guān)注自己、思考自己；能從外表、性格、力量、內(nèi)心、共性品質(zhì)等各方面對自己作出評價，更全面客觀；猛烈敏感的自尊：自尊心越來越強。渴望在集體中處于適宜的位置，受到集體的重視和確定。期望得到他人〔教師、同學(xué)〕成認和好評。在各種場合盡力呈現(xiàn)自己的力量。做事努力爭取做得最好，以求得賞識。動態(tài)自我調(diào)控：自我掌握的穩(wěn)定是自我意識成熟的標(biāo)志；自我調(diào)控力量處于動態(tài)變化中，還不成熟；自我調(diào)控以內(nèi)在掌握為主；不成熟反映在行為動機常不穩(wěn)定，易變化。自我意識沖突性：現(xiàn)實自我與抱負自我的沖突；自己心中的自我與他人評價的自我的沖突。與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們尋常所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的特點：氣質(zhì)與生俱來，以高級神經(jīng)活動特征〔類型〕為生理根底。氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，無好壞善惡之分。氣質(zhì)具有很強的穩(wěn)定性，變化較難，較慢。巴斯活動特性 兒童氣質(zhì) 活動性、沖動性、心情性、社交性活動性：忙于探究外在世界，常做一些大動作，樂于從事一些運動性玩耍。氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性：連續(xù)性〔即穩(wěn)定性氣質(zhì)由生物因素打算，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性；環(huán)境可以在肯定程度上轉(zhuǎn)變一個人的氣質(zhì)；有些氣質(zhì)能較多被轉(zhuǎn)變，有些氣質(zhì)難轉(zhuǎn)變。1.氣質(zhì)特征是共性進展的根底；氣質(zhì)在肯定程度上制約環(huán)境；不同的氣質(zhì)影響到環(huán)境作用的效果。性格的概念：性格是表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度，及與之相應(yīng)的行為方式方面的穩(wěn)定的心理特征。性格的特點：性格在社會生活中形成，以后天形成的臨時神經(jīng)聯(lián)系為生理根底。性格涉及行為內(nèi)容和動機，有好壞善惡之分。環(huán)境對性格的塑造作用明顯，簡潔轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童的性格：5歲左右，兒童形成初步的性格！5歲后，具有明顯個別差異和性別差異。小學(xué)生性格進展趨勢：隨年齡增長漸漸進展，進展速度不平衡；2-4年級進展緩慢，是進展穩(wěn)定期；4-6年級進展較快，為快速進展期。青少年的性格：青少年時期性格快速進展且初步定型。兩個穩(wěn)定期和兩個驟變期：穩(wěn)定期：小學(xué)二年級——四年級和小學(xué)六年級——初中二年級。驟變期：小學(xué)六年級前后〔進入少年期時〕和高中一年級前后〔進入青年初期時。根底作用，由自然人變成社會人的過程中等心理特征的總和。弗洛伊德和勞倫茨：攻擊為一種本能。后果定義：攻擊是導(dǎo)致另一個體受到損害的行為。班杜拉：攻擊是依據(jù)社會推斷標(biāo)簽的特定行為。攻擊〔勞倫茲敵意性攻擊——工具性攻擊〔哈特普個人推動的攻擊——社會推動的攻擊；身體攻擊——言語攻擊；內(nèi)隱攻擊——外顯攻擊；攻擊〔道奇·1歲嬰兒會用武力對待持有自己所鐘情玩具的同伴。攻擊行為的年齡變化〔學(xué)前4歲后少見；報復(fù)性反響3歲后急劇增加；攻擊行為的緣起隨年齡而變化；攻擊行為的形式隨年齡而變化；發(fā)生頻率隨年齡增長而削減。攻擊行為的穩(wěn)定性：從學(xué)前期到青少年期，攻擊性相對穩(wěn)定。6-12歲的言語攻擊和身體攻擊表現(xiàn)，能夠較好地推測青少年時期的攻擊性傾向。830歲時的攻擊性和反社會行為。攻擊行為穩(wěn)定性的緣由：攻擊性的家庭情境會培育和助長兒童的攻擊性；攻擊性的同伴群體或社區(qū)環(huán)境也會維持兒童的攻擊性；攻擊行為可能有基因?qū)W上的根底。攻擊行為的性別差異：男性普遍比女2-2.5歲時就表現(xiàn)出來；男孩多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊。性別角色涵義：性別角色是肯定文化背景的社會對不同性別的社會成員所要求的態(tài)度和行為的總和。生理特征上屬于某一種性別的理解和承受，又被稱為性別理解。性別認同進展：2歲左右，開頭最初的性別認同，水平低。性別穩(wěn)定性的進展早于性別恒常性的進展。4歲，獲得性別穩(wěn)定性的生疏；6-7歲，獲得性