教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)“促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

－《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教學(xué)設(shè)計要……力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。

教學(xué)設(shè)計的概念通俗地說——

教學(xué)設(shè)計就是“教什么”、“為何而教”和“如何教”的一種操作方案。

教學(xué)設(shè)計是教師在相關(guān)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用一定的教學(xué)方法，對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面做出的行之有效的預(yù)先謀劃?！敖虒W(xué)設(shè)計”英譯：InstructionDesign,簡寫ID5

教學(xué)設(shè)計是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者特征等學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進行評價反饋，以進行教學(xué)準(zhǔn)備的過程。

（魯子問,2009）

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教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和要求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

(Morrison,Ross,Kemp,2007)

教學(xué)設(shè)計是教師為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論、技術(shù)理論和方法理論，從教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面進行研究、設(shè)計和分析，以便形成一個系統(tǒng)方案，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。7課堂教學(xué)設(shè)計的特征

（1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實施效果的評價。（2）教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計的過程——為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源思想理念教學(xué)目標(biāo)學(xué)生情況資源環(huán)境轉(zhuǎn)化1.教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論系統(tǒng)理論

2.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)Ⅰ學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計就是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境?！敖虒W(xué)設(shè)計深深地根植于學(xué)習(xí)理論。從傳統(tǒng)的角度看，行為主義的觀點在教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用中占有支配地位。今天，這一領(lǐng)域強調(diào)認知心理學(xué)的應(yīng)用，同時有很多人把建構(gòu)主義作為進一步的指導(dǎo)原則?！?/p>

行為主義學(xué)習(xí)理論與ID1行為主義學(xué)習(xí)理論（華生）的主要觀點有：（1）教育就是按照一定目標(biāo)塑造人的行為；學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：S－R；（2）操作性條件反射論，為人類學(xué)習(xí)找到了一種可操作、可控制的機制（如鈴聲與狗的反應(yīng)）;（3）反應(yīng)概率強化論，學(xué)習(xí)是由刺激引起的反應(yīng)概率（準(zhǔn)確、牢固、速度）上的一種變化，強化是增強反應(yīng)概率的手段;（4）程序教學(xué)法創(chuàng)造了“教學(xué)機器”,倡導(dǎo)“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學(xué)。修改分析學(xué)習(xí)者特征

選擇課題與任務(wù)考察學(xué)生準(zhǔn)備情況確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要（了解優(yōu)先及限制條件）進行教學(xué)評價分析學(xué)科內(nèi)容提供輔助性服務(wù)利用教學(xué)資源

闡明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動修改總結(jié)性評價形成性評價基于行為主義學(xué)習(xí)理論的代表性教學(xué)設(shè)計模型（肯普模型，1977，ID1）

肯普（J.E.Kemp）模型該模型的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑴四個基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價?？掀照J為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模型的總體框架。

⑵三個主要問題：肯普還認為，任何教學(xué)設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題：

①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；

②為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)；

③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進行教學(xué)評價)。⑶十個教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。聯(lián)結(jié)－認知主義學(xué)習(xí)理論與ID2認知主義學(xué)習(xí)理論（加涅）的主要觀點：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為的改變；（2）學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。學(xué)習(xí)公式是S－O－R；（3）認知是有結(jié)構(gòu)的。知識、策略、感知、記憶、反應(yīng)等，有機聯(lián)系為一個完整的認知結(jié)構(gòu)；（4）認知過程，是人腦對信息處理、加工的過程。教學(xué)分析●學(xué)習(xí)環(huán)境分析●學(xué)習(xí)者特征分析●學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）進行形成性評價策略設(shè)計●組織策略（教學(xué)組織策略，教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)）●傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）●管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫測驗項目編寫制作教學(xué)資料修改教學(xué)基于聯(lián)結(jié)－認知主義學(xué)習(xí)理論的代表性教學(xué)設(shè)計模型（史密斯－雷根模型，1993，ID2）以史密斯-雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計與第一代相比已有很大改進，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進行三類教學(xué)策略的設(shè)計，并把重點放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，這就與認知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，所以史密斯-雷根模型在這方面的擴充(加上“學(xué)習(xí)者特征分析”模塊更多地考慮學(xué)生的認知特點)就使該模型的理論基礎(chǔ)由純粹行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為行為主義與認知主義相結(jié)合的“聯(lián)結(jié)-認知”學(xué)習(xí)理論。史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型史密斯-雷根模型的主要特點是明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略；

教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容(為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和認知特點)，所以這一點是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變--由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。

認知心理研究的復(fù)雜性和隱秘性，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素作用的發(fā)揮與證明，產(chǎn)生了許多困難，尚無突破。S—O—R中的“O”的地位仍就從屬于“S”，“教”依然處于中心地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980)提出。他經(jīng)過研究認為:兒童自身知識的習(xí)得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。以后又經(jīng)維果斯基、布魯納等人的深入研究逐漸形成現(xiàn)在的理論。建構(gòu)：construction。本來用于建筑或木器加工中，指為了某種目的而把已有的零件、材料制成某種結(jié)構(gòu)。建構(gòu)用于解釋學(xué)習(xí)則表示主體通過新舊知識、經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己既有的認識，建立新的概念體系－constructing。建構(gòu)主義：constructivism協(xié)商：negotiation建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與ID3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連。它能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為"學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解"。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持第三代教學(xué)設(shè)計

*學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者”為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程；*賦予教師的“教”以新的內(nèi)含——幫助、指導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)；*同化與順應(yīng)是意義建構(gòu)的兩種基本方式；*學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)是多元化的，人總是按照自己的理解來建構(gòu)事物的意義，即使是同一個事物，每個學(xué)習(xí)者對其意義建構(gòu)也可能是不同的，況且事物本身也具有多維性和時空運動性。合作學(xué)習(xí)在ID3中受到重視；*學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實或接近真實的情境中，ID3中強調(diào)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，與真實物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的有援學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂第三代教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論樹立了結(jié)構(gòu)主義認知論的建構(gòu)觀，把以“教”為中心的ID1、ID2推進到了以學(xué)為中心的ID3，順應(yīng)了信息社會對教育的要求，得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障。但“意義建構(gòu)在教學(xué)實踐上的可操作性問題值得研究。學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)認知發(fā)展水平動機學(xué)習(xí)風(fēng)格知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計認知活動過程設(shè)計教學(xué)媒信體息設(shè)計教學(xué)處方設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的需求分析基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模型（ID3，鄭永柏、何克抗，1998）教學(xué)設(shè)計的一般模式Ⅱ教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué);（2）教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論發(fā)揮實踐應(yīng)用價值的重要體現(xiàn)；（3）教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的科學(xué)依據(jù)(知識、課程、教材、教－學(xué))；教學(xué)設(shè)計過程中，要分析教學(xué)的內(nèi)容信息，選擇設(shè)計媒體（傳的工具）、進行學(xué)習(xí)評價（傳的效果）等，這些都與教育傳播理論有著直接或間接的關(guān)系。因此，教育傳播理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。Ⅲ教育傳播理論與教學(xué)設(shè)計誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect傳播者訊息媒體受者效果拉斯韋爾（“5W”）直線式傳播模式圖（1948）誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect為什么Why在什么情況下Where

布雷多克“7W”模型（1958）傳播技巧要素結(jié)構(gòu)視傳播技巧內(nèi)容

符號態(tài)度聽?wèi)B(tài)度知識觸知識社會背景嗅社會背景文化味文化

信源信息通道受者處理貝羅SMCR傳播模型（1960年）

(source)(message)(channel)(receiver)教學(xué)過程是一個由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以教學(xué)設(shè)計必須以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)科學(xué)方法論也是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。Ⅳ系統(tǒng)科學(xué)方法論與教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

（1）系統(tǒng)與要素：系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系相互作用的諸部分組成的具有特定功能的有機整體。要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)的基本概念（2）結(jié)構(gòu)和功能：結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式或秩序。也就是它們在時空連續(xù)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力,也是系統(tǒng)中多要素相互作用產(chǎn)生效能的總體。（3）系統(tǒng)環(huán)境：指的是存在于系統(tǒng)外的且與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統(tǒng)的邊界不是固定不變的，哪些因素劃歸為系統(tǒng)，哪些不劃歸系統(tǒng)要以具體情況而定。（4）封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)：一個系統(tǒng)如果和環(huán)境有輸入、輸出關(guān)系叫開放系統(tǒng),否則即為封閉系統(tǒng)。教學(xué)過程是一個開放系統(tǒng)。（5）動態(tài)系統(tǒng)與靜態(tài)系統(tǒng)：系統(tǒng)的狀態(tài)隨時間的變化而變化，叫動態(tài)系統(tǒng)，否則為靜態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程明顯地是屬于動態(tài)系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)方法：著重研究系統(tǒng)功能所依賴的結(jié)構(gòu)功能方法：通過研究系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用來研究系統(tǒng)的功能歷史的方法：研究系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、老化和消亡過程系統(tǒng)方法的基本構(gòu)成

兩種教學(xué)設(shè)計理論與實踐的比較

以教為中心的ID以學(xué)為中心的ID理論基礎(chǔ)強化反應(yīng)、聯(lián)結(jié)-認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生地位被動接受與灌輸知識意義的主動建構(gòu)者教師角色知識的傳授者意義建構(gòu)的啟發(fā)幫助者教學(xué)內(nèi)容教師傳授的知識學(xué)生主動建構(gòu)意義對象媒體作用教師的演示工具由教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生探索與協(xié)作的認知工具教學(xué)過程教師傳授知識過程學(xué)生意義建構(gòu)知識過程設(shè)計核心教師“教”的策略學(xué)生自主學(xué)的策略與環(huán)境設(shè)計目的教師完成教學(xué)目標(biāo)學(xué)生完成主題的意義建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢1、教學(xué)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用2、教學(xué)設(shè)計越來越關(guān)注如何促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計越來越重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用4、教學(xué)設(shè)計越來越動態(tài)、開放，富有生成性考慮從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計教師中心，以教代學(xué)，強調(diào)教的設(shè)計學(xué)生中心，以學(xué)論教，強調(diào)學(xué)的設(shè)計備教材:備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學(xué)實施的腳本備學(xué)生: