地理教學(xué)論-第六章地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)確定教學(xué)目標(biāo)第六章地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容第三節(jié)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程與方法第四節(jié)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)地理教案案例研究：地理探究教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)確定教學(xué)目標(biāo)一、分解課程標(biāo)準(zhǔn)案例：分解課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：了解區(qū)域的含義

（選自：普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》地理必修3，

1．區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)了解區(qū)域的含義。以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異。以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。）第一步：分析課標(biāo)陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“基本結(jié)構(gòu)：行為表現(xiàn)”行為主體：略行為條件：無(wú)行為標(biāo)準(zhǔn)——行為動(dòng)詞：“了解”行為指向——核心概念：“區(qū)域的含義”第二步分解標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平：與了解有關(guān)的行為動(dòng)詞有：說(shuō)出、背誦、描述、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述。學(xué)科內(nèi)涵：區(qū)域是地球表面的空間單位。是在地理差異的基礎(chǔ)上，按照一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的。區(qū)域的特征是：具有一定的區(qū)位特征；一定的面積、形狀、邊界；每個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。

了解列舉描述說(shuō)出區(qū)域的含義區(qū)域的定義區(qū)域的特征辨認(rèn)常見(jiàn)的區(qū)域重要的區(qū)域擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞二、重構(gòu)合理明晰的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠說(shuō)出區(qū)域的定義，描述區(qū)域的特征，能夠列舉常見(jiàn)的重要區(qū)域，例如，長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國(guó)東北地區(qū)以及美國(guó)東北部等，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認(rèn)出上述區(qū)域?！莆諈^(qū)域的概念。

總結(jié)區(qū)域分析的一般方法。

以學(xué)生為行為主體、運(yùn)用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)：地理課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方法——ABCD法三、表述教學(xué)目標(biāo)陳述目標(biāo)A.行為主體是學(xué)生B.行為條件要明確C.行為標(biāo)準(zhǔn)要清晰D.行為指向要具體地理教學(xué)目標(biāo)的表述形式：綜合表述：學(xué)生能夠說(shuō)出區(qū)域的定義，描述區(qū)域的特征，能夠列舉常見(jiàn)的重要區(qū)域，例如，長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)、中國(guó)東北地區(qū)以及美國(guó)東北部等，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中辨認(rèn)出上述區(qū)域?？偨Y(jié)區(qū)域分析的一般方法。三維目標(biāo)表述：知識(shí)與技能：學(xué)生能夠說(shuō)出區(qū)域的定義與特征，并能在地圖上辨認(rèn)常見(jiàn)的重要區(qū)域。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)具體區(qū)域的認(rèn)識(shí)，總結(jié)區(qū)域分析的一般方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：（無(wú)）

課題——宇宙一、知識(shí)與技能1.通過(guò)對(duì)“宇宙起源”部分的學(xué)習(xí)，說(shuō)出3種有關(guān)宇宙形成的假說(shuō)的名稱；簡(jiǎn)述“宇宙大爆炸”假說(shuō)的主要觀點(diǎn)。2.通過(guò)“恒星演化”的學(xué)習(xí)，說(shuō)出恒星的概念；運(yùn)用赫羅圖，以表格形式概括出恒星演化的主要階段及其特點(diǎn)。3.通過(guò)“星空觀察”部分的學(xué)習(xí)，在給定的天球坐標(biāo)系簡(jiǎn)圖上，確定北極星、織女星、牛郎星、天狼星等恒星的位置；讀懂星空?qǐng)D；在給定的星圖上辨認(rèn)出銀河及大熊座、小熊座、仙后座、天鷹座、天琴座、金牛座、獵戶座、獅子座等星座；說(shuō)出星空季節(jié)變化的基本規(guī)律；在晴朗的夜晚進(jìn)行野外星空觀察時(shí)，準(zhǔn)確辨認(rèn)出當(dāng)時(shí)星空中的主要星座和恒星，掌握進(jìn)行野外星空觀測(cè)的技能。二、過(guò)程與方法1.通過(guò)對(duì)各種有關(guān)宇宙起源假說(shuō)的了解，領(lǐng)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待“宇宙大爆炸”學(xué)說(shuō)。2.在觀看恒星演化過(guò)程的圖片、影像等資料，及嘗試概括恒星演化主要階段和特點(diǎn)的過(guò)程中，體會(huì)歸納、總結(jié)、概括、提煉及運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的方法。3.在“收集探索‘地外文明’的資料，談?wù)勛约嚎捶ā钡幕顒?dòng)中，學(xué)會(huì)從各種渠道搜集、篩選、整理信息、報(bào)告結(jié)果的方法，體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.在學(xué)習(xí)“宇宙大爆炸”假說(shuō)和恒星演化的過(guò)程中，體會(huì)人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是不斷深化、永無(wú)止境的，增強(qiáng)探索宇宙奧秘的興趣，形成辯證唯物主義宇宙觀。2.在“舉例說(shuō)出人類探索宇宙的歷程”中，樹(shù)立科學(xué)探索精神和愛(ài)國(guó)主義精神。3.通過(guò)野外星空觀察活動(dòng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的三維表述案例分析：

《日本》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1、說(shuō)出日本的國(guó)家地理主要特征（1）多火山、多地震的島國(guó)。多火山、多地震原因。（2）發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。分析其發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，說(shuō)出日本工業(yè)帶的分布及其原因。說(shuō)出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利與不利條件。（3）東西方兼容的文化。舉例說(shuō)明日本與我國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化等方面的密切聯(lián)系。2、在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成，地形分布、火山地震帶分布、工業(yè)分布，工業(yè)原料來(lái)源地和主要產(chǎn)品輸出地。教學(xué)目標(biāo)的三維表述二、過(guò)程與方法1、運(yùn)用地理比較法、綜合分析法分析日本地理特征。2、在認(rèn)識(shí)日本地理特征過(guò)程中提高分析各地理要素之間相互聯(lián)系、探究地理問(wèn)題的能力。3、總結(jié)國(guó)家地理的學(xué)習(xí)方法。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過(guò)對(duì)日本工業(yè)地理的學(xué)習(xí)，懂得發(fā)展經(jīng)濟(jì)要因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；2、通過(guò)日本森林資源、漁業(yè)資源等知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)。3、通過(guò)地震知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)防震、減災(zāi)意識(shí)。4、通過(guò)日本經(jīng)濟(jì)、文化地理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)和全球意識(shí)?！度毡尽芬还?jié)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三維表述第二節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一、選擇教學(xué)內(nèi)容：1、根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀直接選擇教學(xué)內(nèi)容：如:根據(jù)對(duì)了解區(qū)域的內(nèi)容含義的課標(biāo)解讀，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇：區(qū)域的定義、區(qū)域的類型與劃分、區(qū)域的特征以及分析區(qū)域的一般方法等內(nèi)容。2、以課標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教材的取舍選擇教學(xué)內(nèi)容：如：日本一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)從教材中的框題選擇多火山地震的島國(guó)、加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、東西方兼容的文化等內(nèi)容1、微觀分析——了解教材邏輯結(jié)構(gòu)二、分析教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（微觀分析）區(qū)域的含義區(qū)域的定義區(qū)域的特征區(qū)域的分析區(qū)域的類型認(rèn)識(shí)區(qū)域教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)地狹人稠島國(guó)多火山地震多港灣、海上航運(yùn)豐富的人才資源原料、燃料缺乏加工貿(mào)易發(fā)達(dá)東西方兼容的文化

“日本”教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。課文表述系統(tǒng)以文字符號(hào)(包括數(shù)字)的形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的。教材中的“邏輯系統(tǒng)”。正文+教學(xué)輔助材料

圖象表述系統(tǒng)以具有直觀形象的圖像形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的。教材中的“直觀系統(tǒng)”。地圖+景觀圖+示意圖+統(tǒng)計(jì)圖

活動(dòng)表述系統(tǒng)以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)際操作等活動(dòng)方式來(lái)傳遞教學(xué)信息的。教材中的“實(shí)踐系統(tǒng)”。討論+思考+制作+觀察+……2、微觀分析——了解教材表述結(jié)構(gòu)重點(diǎn)：教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用的，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵內(nèi)容。如基本概念、原理、特征，基本技能、方法等…….。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有困難的知識(shí)、技能、方法……。如新概念多、高度抽象、空間構(gòu)形復(fù)雜、容易混淆的地理現(xiàn)象、與常識(shí)相悸教學(xué)應(yīng)該如何突出重點(diǎn)？突破難點(diǎn)？3、微觀分析——分析教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

第三節(jié)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)程序：設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)，安排輔助環(huán)節(jié)，策劃教學(xué)活動(dòng)方法，分配教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)

呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引起學(xué)習(xí)注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)啟動(dòng)階段教學(xué)結(jié)束階段教學(xué)展開(kāi)階段

概括、遷移、應(yīng)用、拓展一、課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)模型一般結(jié)構(gòu)模型

講解—接受地理教學(xué)模式程序復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固新課檢查反饋不同模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式程序提出要求獨(dú)立自學(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)聯(lián)系總結(jié)

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)提高總結(jié)

咨詢—研究地理教學(xué)模式提出課題設(shè)計(jì)活動(dòng)收集資料研究課題總結(jié)評(píng)議案例：“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題教學(xué)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程第一步，依案自學(xué)。第二步，自學(xué)反饋。第三步，嘗試解疑。第四步，課堂練習(xí)。第五步，歸納總結(jié)。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程第一步，依案導(dǎo)學(xué)。第二步，引導(dǎo)啟發(fā)。第三步，精講點(diǎn)撥。第四步，調(diào)控訓(xùn)練。第五步，總結(jié)反思。二、按照教學(xué)模式設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法一般中學(xué)地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)4個(gè)階段：A.基礎(chǔ)工作階段：設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備（分析地理課標(biāo)、教材、分析學(xué)生情況）B.定向工作階段：設(shè)計(jì)的構(gòu)思（確定地理教學(xué)方法的總的方向、總的“藍(lán)圖”，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平三者結(jié)合而產(chǎn)生的）C.形成方法結(jié)構(gòu)階段：設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)方法選擇教具、設(shè)計(jì)使用方法設(shè)計(jì)組織方法。D.整體平衡與調(diào)整階段：調(diào)整教育功能，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，建立反饋機(jī)制。

認(rèn)識(shí)方法的設(shè)計(jì)

確定學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段——?jiǎng)澐纸虒W(xué)因子確定各教學(xué)因子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)：是感性知識(shí)、概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練？設(shè)計(jì)各教學(xué)因子的認(rèn)識(shí)方法：觀察、分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹等地理教學(xué)手段的設(shè)計(jì)1、適應(yīng)認(rèn)識(shí)方法的需要2、考慮現(xiàn)實(shí)條件3、盡量使用現(xiàn)代化地理教學(xué)工具教學(xué)組織方法的設(shè)計(jì)1、適應(yīng)認(rèn)識(shí)方法與教學(xué)手段的需要2、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)(能力、水平)3、發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)4、要有多樣性、靈活性的特點(diǎn)，適應(yīng)“不同情況”，“隨機(jī)應(yīng)變”第四節(jié)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)地理教案

地理教案，又稱地理課時(shí)計(jì)劃，它是地理教師上課的具體計(jì)劃，是地理課堂教學(xué)的實(shí)施方案。教案編寫(xiě)是將設(shè)計(jì)思想具體落實(shí)到紙面上的過(guò)程，是地理教師的基本功之一。

課題

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)提綱

教學(xué)后記地理教案的名稱，一般用課本中章、節(jié)或節(jié)內(nèi)標(biāo)題的名稱命名。地理課程標(biāo)準(zhǔn)各章教學(xué)目標(biāo)的具體化，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面分析確定。重點(diǎn)是教材的基本概念、基本原理以及基本的技能、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容；難點(diǎn)是學(xué)生不易理解和掌握部分。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的教與學(xué)方法。地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和手段、學(xué)生活動(dòng)、提問(wèn)、板書(shū)。詳案編寫(xiě)、規(guī)范編寫(xiě)、精心設(shè)計(jì)。教學(xué)要點(diǎn)和思路，層次一般不超出三級(jí)，有綱目式、特征式、問(wèn)題式、專題式等也叫教學(xué)小結(jié)，是上完課后對(duì)教案實(shí)施情況的回顧和總結(jié)案例研究：地理探究教學(xué)設(shè)計(jì)本章問(wèn)題：探究教學(xué)模式是全新的嗎？怎樣設(shè)計(jì)一堂探究課？第一節(jié)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本步驟一、探究式學(xué)習(xí)的概念與案例

通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實(shí)踐活動(dòng)，大膽提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，最后再得出共同的結(jié)論。

探究式學(xué)習(xí)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

探究存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括若干個(gè)子系統(tǒng)，其中之一便是所謂的科學(xué)探究。

科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等。

因此，探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)模式。案例：美國(guó)6-8年級(jí)地理課——

中東地區(qū)的石油和水學(xué)員活動(dòng)：

與附近的學(xué)員自由組合,討論：您將如何設(shè)計(jì)“中東地區(qū)的石油和水”這個(gè)主題的教學(xué)?

為什么?美國(guó)6-8年級(jí)地理課案例——

中東地區(qū)的石油和水

概述課中學(xué)生將探究石油和水在中東地區(qū),特別是Iraq的作用.

學(xué)生將使用地圖觀察石油在中東地區(qū)的分布,討論這種分布對(duì)該地區(qū)的不同國(guó)家意味著什么.

學(xué)生將考察在歷史上和政治方面水是怎樣影響這個(gè)地區(qū)的.

最后,學(xué)生將研究Iraq為解決水的問(wèn)題而做的努力,使用衛(wèi)星照片理解和說(shuō)明問(wèn)題.相關(guān)的課程:

地理\地質(zhì)與國(guó)家地理課程的聯(lián)系:

標(biāo)準(zhǔn)1:怎樣使用地圖和其他地理展示工具和技術(shù)從空間的角度獲取、處理和展示信息。標(biāo)準(zhǔn)2：世界經(jīng)濟(jì)相互合作的模式和網(wǎng)絡(luò)。時(shí)間：

2-3小時(shí)材料：能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)空白的中東地區(qū)輪廓圖，每人一份書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)材料目標(biāo)：學(xué)生將：研究Iraq和中東的地圖，學(xué)習(xí)該地區(qū)的基本地理情況分析中東地區(qū)石油和水分布的影響，這種分布是怎樣引起該地區(qū)的沖突的。設(shè)計(jì)地圖表現(xiàn)中東地區(qū)所有的主要的水的來(lái)源和其他地名和特征研究Iraq的衛(wèi)星照片，研究沖突中與水有關(guān)的方面。地理技能：提出地理問(wèn)題獲取地理信息組織地理信息回答地理問(wèn)題分析地理信息建議的過(guò)程開(kāi)始:進(jìn)一步:

要求學(xué)生看地圖，根據(jù)下列引文（略）思考水的問(wèn)題。要求學(xué)生閱讀下列關(guān)于中東地區(qū)水的文章（略），回答下列問(wèn)題（他們可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以結(jié)對(duì)或分小組）根據(jù)文章簡(jiǎn)要描述為什么水是沖突的根源。哪些國(guó)家在計(jì)劃改變水的自然流向或分布？哪些國(guó)家反對(duì)？為什么？一個(gè)國(guó)家控制水資源對(duì)其他國(guó)家有什么影響？自從這些文章在2000年發(fā)表以來(lái)，問(wèn)題又有了哪些進(jìn)展（需要進(jìn)一步研究）？結(jié)束：讓全班回到一起，提問(wèn)學(xué)生是否他們已從課中頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的想法中知道水的重要性。是否有詫異？在這次課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中，學(xué)生還有想進(jìn)一步探究的東西嗎？建議的學(xué)生活動(dòng)要求學(xué)生分成4組，研究一份材料。要求每個(gè)組從文章中選擇一部分仔細(xì)研究，在衛(wèi)星照片的基礎(chǔ)上繪制自己的地圖。讓學(xué)生研究其他資源來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)題目更多的東西，例如：……學(xué)生至少應(yīng)該從地理、政治和結(jié)果的角度思考該地區(qū)人們的生活。讓每個(gè)組展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。拓展學(xué)習(xí)：讓學(xué)生到網(wǎng)上或圖書(shū)館查資料，看看土耳其建筑大壩的計(jì)劃怎樣了。還有哪些國(guó)家卷入這個(gè)爭(zhēng)論？讓學(xué)生使用衛(wèi)星照片找到世界上還有哪些地方面臨干旱和洪水問(wèn)題。嘗試發(fā)現(xiàn)哪些地區(qū)水已經(jīng)成為政治問(wèn)題。相關(guān)鏈接（略）學(xué)員活動(dòng)：

仍以剛才的小組組合,討論:

把我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與美國(guó)中學(xué)的相比,有哪些相同和不同之處?

您認(rèn)為其中的原因是什么?二、探究式學(xué)習(xí)在美國(guó)的發(fā)展：

杜威于20世紀(jì)初提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等。這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對(duì)美國(guó)科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為探究教學(xué)的提出奠定了基礎(chǔ)。

布魯納于1959年9月，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，“發(fā)現(xiàn)法”作為一種有效的方法受到教育的重視。（美國(guó)全國(guó)科學(xué)院在政府的支持和資助下，召開(kāi)了專門研究改革中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會(huì)議。大會(huì)主席、著名的教育心理學(xué)家布魯納作了題為《教育過(guò)程》的著名報(bào)告。）

布魯納倡導(dǎo)的“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”模式的基本教學(xué)程序是：

問(wèn)題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高。

芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J．J．Schwab)在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具操作性的教學(xué)方法——“探究學(xué)習(xí)”(Enquirylearning)方法。

施瓦布主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法，如解決問(wèn)題的方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。桑德(R．B．Sand)和特羅布雷奇(L．W．Trowbridge)在對(duì)探究學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行了全面的研究后，提出了關(guān)于探究的五個(gè)方面的技能收集技能組織技能創(chuàng)造技能操作技能傳達(dá)技能傾聽(tīng)觀察發(fā)問(wèn)探索明確收集資料調(diào)查研究記錄比較類似點(diǎn)比較相異點(diǎn)體系化概括評(píng)論分類評(píng)價(jià)分析展望設(shè)計(jì)新問(wèn)題發(fā)明綜合使用儀器儀器保管演示實(shí)驗(yàn)維修制作觀測(cè)提問(wèn)討論說(shuō)明報(bào)告記錄批判圖表化會(huì)教

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。它所具有的這些特點(diǎn)，使其成為美國(guó)教育改革中最重要、最有影響的教學(xué)方法，并廣泛地傳播到世界上其他國(guó)家。三、探究式學(xué)習(xí)的基本步驟從探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程來(lái)看，大體要經(jīng)過(guò)一些基本的步驟，如提出科學(xué)的問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題建立假設(shè)或猜想或制定研究方案收集分析資料以得出結(jié)論并對(duì)問(wèn)題作出解釋對(duì)研究方案與結(jié)論進(jìn)行評(píng)估表達(dá)與交流等。

1、提出科學(xué)的問(wèn)題：在特定的情景中如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的，并且不能超出學(xué)生的能力范圍。2、根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說(shuō)或猜想或制定研究方案：假說(shuō)或猜想是對(duì)前述問(wèn)題給出科學(xué)合理的解釋或結(jié)論。要制訂出較詳細(xì)的探究計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。3、收集分析資料，得出結(jié)論并對(duì)問(wèn)題作出解釋：

通過(guò)多種途徑和形式如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像、個(gè)案追蹤分析和上網(wǎng)等，搜集有價(jià)值的證據(jù)。對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。4、對(duì)研究方案與結(jié)論進(jìn)行評(píng)估：檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向、制訂方案進(jìn)行探究。5、表達(dá)與交流：通過(guò)制作模型、角色扮演、寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告、舉辦辯論會(huì)或展覽等交流自己的探究結(jié)果。交流過(guò)程中，要能夠解釋探究計(jì)劃以及自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論。最后，將結(jié)論運(yùn)用到不同的情景中。四、探究學(xué)習(xí)模式的演變?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的：有些教學(xué)活動(dòng)包括了上述的所有步驟，如一些在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題，這些活動(dòng)往往會(huì)持續(xù)數(shù)周，甚至一兩個(gè)月；有些教學(xué)活動(dòng)所涉及的步驟會(huì)更多，例如，在交流了探究結(jié)果之后，又發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時(shí)就需要補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋等。這兩類探究式學(xué)習(xí)均屬于完全探究。

多數(shù)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)只由上述的某些步驟組成，這樣的探究式學(xué)習(xí)被稱為部分探究。部分探究更適合課堂探究的教學(xué)條件與要求。

部分探究的基本步驟可以簡(jiǎn)化為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境（提出問(wèn)題）導(dǎo)入新課通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)獲得感性知識(shí)經(jīng)過(guò)邏輯思維活動(dòng)抽象出理性知識(shí)（概念、特征、規(guī)律等結(jié)論）通過(guò)交流或練習(xí)等課堂實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)、理解相關(guān)結(jié)論。

在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度及學(xué)生能力和知識(shí)水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情景誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材直接給出的。又如數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。

這種在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的探究被稱為指導(dǎo)型探究。如果某探究從提出問(wèn)題、制定探究計(jì)劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流，完全由學(xué)生自己決定，這樣的探究被稱為開(kāi)放型探究。有關(guān)探究式學(xué)習(xí)的研究表明，指導(dǎo)型的及部分探究適于學(xué)習(xí)概念原理，而開(kāi)放型的及完全探究則更有利于培養(yǎng)探究能力。具體采用什么類型的探究，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。第二節(jié)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)

從探究式學(xué)習(xí)的橫向展開(kāi)過(guò)程來(lái)看，它的每一個(gè)步驟都包括了教師與學(xué)生的多種形式活動(dòng)。

拿收集證據(jù)來(lái)說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等直接收集證據(jù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括通過(guò)查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)查資料等間接收集證據(jù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

而教師所采用的組織方法可以是學(xué)生獨(dú)立完成收集（指導(dǎo)個(gè)體自學(xué)），也可以是小組合作完成收集（指導(dǎo)小組自學(xué)），甚至可通過(guò)教師的講授來(lái)展示證據(jù)（講授法）。

需要的教學(xué)手段涉及到地形圖、地形剖面圖、地形模型、衛(wèi)片、教科書(shū)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）具體情況不同，所采用的方式不同。Ⅰ、地勢(shì)特征的探究——完全探究過(guò)程的設(shè)計(jì)完全探究的基本步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境、提出科學(xué)的問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題建立假設(shè)或猜想或制定研究方案收集分析資料以得出結(jié)論并對(duì)問(wèn)題作出解釋對(duì)研究方案與結(jié)論進(jìn)行評(píng)估表達(dá)與交流等。1、創(chuàng)設(shè)情境、提出科學(xué)問(wèn)題情境1：中國(guó)古代詩(shī)歌：?jiǎn)柧苡袔锥喑?恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?”

情境2：中國(guó)大型水電站分布圖：（河流多向東流，大型水電站多在中西部）。

提出地理科學(xué)問(wèn)題：中國(guó)的河流為什么大多向東流？為什么在三峽而不在南京或上海缺電地區(qū)建水電站？

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：閱讀、觀察、分析綜合

教學(xué)手段:

詩(shī)歌音頻、地圖掛圖

教師的組織方法：講述、小組討論（頭腦風(fēng)暴）、問(wèn)答法。2、對(duì)問(wèn)題的假設(shè)或猜想常識(shí)：水往低處流。

猜想：中國(guó)的地勢(shì)是西高東低。

知識(shí)：落差大的地方水能資源豐富，適合建大型水電站。

猜想：中國(guó)由東到西的地勢(shì)變化不均。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法：分析基礎(chǔ)上的歸納或演繹推理

教學(xué)手段：多媒體

教師的組織方法：小組合作自學(xué)或討論（頭腦風(fēng)暴）、問(wèn)答法、講授法。3、收集分析資料，得出結(jié)論并對(duì)問(wèn)題作出解釋：收集分析資料：

指導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)地形圖，在圖上找出海拔4000米以上、1000-2000米、500米以下的地區(qū)；分析中國(guó)地勢(shì)分布的特征。得出結(jié)論：中國(guó)地勢(shì)西高東低。收集分析資料：

指導(dǎo)學(xué)生觀察32N地形剖面圖，分析中國(guó)地勢(shì)由西向東的下降趨勢(shì)：（緩-陡-緩-陡-緩）。得出結(jié)論：中國(guó)地勢(shì)呈階梯狀下降。綜合結(jié)論：中國(guó)地勢(shì)特征是西高東低，呈階梯狀下降。解釋問(wèn)題：由于地勢(shì)西高東低，所以河流多向東流。由于三峽位于地勢(shì)下降階梯處，落差大、水能豐富，適合建大型電站。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法：

觀察、分析—綜合

教學(xué)手段：

中國(guó)地形圖、剖面圖、教科書(shū)、多媒體

教師的組織方法：

指導(dǎo)自學(xué)法、小組討論（合作）、頭腦風(fēng)暴、講授法、問(wèn)答法4、對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估：評(píng)估：

回顧審視觀察與分析—綜合的過(guò)程，評(píng)估結(jié)論的得出是否符合邏輯。對(duì)問(wèn)題的解釋是否合理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法：觀察、分析—綜合

教學(xué)手段：

中國(guó)地形圖、剖面圖、教科書(shū)、多媒體

教師的組織方法：小組討論（合作）、頭腦風(fēng)暴、講授法、問(wèn)答法

5、表達(dá)與交流：

表達(dá)：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記表述結(jié)論并闡釋結(jié)論的獲得過(guò)程與方法。

交流：小組間交流各自的探究結(jié)論與方法，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法：分析—綜合

教學(xué)手段：

中國(guó)地形圖、剖面圖、教科書(shū)、多媒體

教師的組織方法：討論法、

講授法Ⅱ、地勢(shì)特征的探究——部分探究過(guò)程的設(shè)計(jì)部分探究的基本步驟可以簡(jiǎn)化為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境（提出問(wèn)題）導(dǎo)入新課通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)獲得感性知識(shí)經(jīng)過(guò)邏輯思維活動(dòng)抽象出理性知識(shí)（概念、特征、規(guī)律等結(jié)論）通過(guò)交流或練習(xí)等課堂實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)、理解相關(guān)結(jié)論。1、創(chuàng)設(shè)情境、提出科學(xué)問(wèn)題、導(dǎo)入新課情境1：中國(guó)古代詩(shī)歌：?jiǎn)柧苡袔锥喑?恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?”

情境2：中國(guó)大型水電站分布圖：（河流多向東流，大型水電站多在中西部）。

提出地理科學(xué)問(wèn)題：中國(guó)的河流為什么大多向東流？為什么在三峽而不在南京或上海缺電地區(qū)建水電站？導(dǎo)入新課：中國(guó)的地勢(shì)特征2、通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)獲得感性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)地形圖及中國(guó)地形剖面圖：建立中國(guó)的地勢(shì)分布及地勢(shì)高低起伏的變化的感性認(rèn)識(shí)。提問(wèn)：①中國(guó)海拔4000米以上、1000-2000米、500米以下的地區(qū)②中國(guó)地勢(shì)高低起伏的分布趨勢(shì)階梯地形類型分界線第一階梯高原山地昆侖山—祁連山—橫斷山第二階梯高原盆地第三階梯平原丘陵大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山指導(dǎo)學(xué)生觀察地形圖，找出階梯的界線及各階梯的主要地形類型，并完成下表(板書(shū))：3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯思維活動(dòng)抽象出中國(guó)地勢(shì)特征等理性知識(shí)（結(jié)論）教師結(jié)論(并板書(shū))：地勢(shì)西高東低，呈階梯狀下降。

學(xué)生討論分析：“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀下降”對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

教師小結(jié)，學(xué)生在教科書(shū)上劃出對(duì)中國(guó)地形特征的評(píng)價(jià)。

4、通過(guò)交流或練習(xí)等課堂實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)、理解相關(guān)結(jié)論。

教師小結(jié)。學(xué)生讀書(shū)

教師提問(wèn)

①中國(guó)的勢(shì)形特征②三級(jí)階梯的分界線③地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

作業(yè)：填充圖、導(dǎo)與練。

第三節(jié)探究式學(xué)習(xí)的主要組織方式小組活動(dòng)頭腦風(fēng)暴角色扮演辯論、問(wèn)卷、游戲、漫畫(huà)、采訪、競(jìng)賽、圖片分析、案例研究、調(diào)查、小品、音樂(lè)、詩(shī)歌、卡通、新聞媒體、兩難選擇、聯(lián)想預(yù)測(cè)、流行文化、（歌曲、服飾等）

一、小組活動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)：從小組協(xié)商制定調(diào)研計(jì)劃到小組分工合作搜集和整理資料再到小組研討澄清認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論最后小組共同行動(dòng)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。

小組活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展內(nèi)容：學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。有效的小組活動(dòng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

1、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成來(lái)看，每個(gè)小組的4—5名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)方面為整個(gè)班級(jí)的縮影，各個(gè)小組之間力量均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各個(gè)成員在各個(gè)方面的差異，因此他們可以有效地展開(kāi)互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往等各方面的提高。

2、小組目標(biāo)的設(shè)立。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來(lái)衡量的。也就是說(shuō)，只有小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不會(huì)因?yàn)樽约菏《　?/p>

3、個(gè)人職責(zé)的明確。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能為小組成績(jī)有所貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員作明確的職責(zé)分工。例如，在調(diào)查社區(qū)的垃圾問(wèn)題時(shí)，有的小組成員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處，有的組員要向當(dāng)?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對(duì)居民生活的影響，有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻(xiàn)閱讀等。在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息；在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都發(fā)表白己的見(jiàn)解，并把大家的意見(jiàn)綜合起來(lái)，得出一個(gè)小組的研究結(jié)論。4、均等的成功機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無(wú)論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的互相幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于是以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否作為衡量各個(gè)組員工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，因而無(wú)論單個(gè)組員的背景和能力如何，也都有均等的機(jī)會(huì)享受成功。

二、頭腦風(fēng)暴從形式上看，頭腦風(fēng)暴像一種特殊形式的討論。把與某一主題相關(guān)的人員集中起來(lái)，讓他們充分發(fā)表觀點(diǎn)，以集思廣益。同一般的討論相比，頭腦風(fēng)暴更加自由，更加靈活。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個(gè)與會(huì)者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這種完全自由的情境下，一個(gè)人所提出的哪怕是很不成熟的觀點(diǎn)也可能激發(fā)其他人的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。在探究式學(xué)習(xí)的第一步，即提出問(wèn)題的階段，運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)把集體所要研究的問(wèn)題和方向確定下來(lái)。

頭腦風(fēng)暴的主要規(guī)則包括：當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人必須仔細(xì)地傾聽(tīng)；任何人都不許對(duì)