學(xué)前教育科學(xué)研究方法（第2版） 課件 第五章 階段三：實(shí)施研究計(jì)劃搜集數(shù)據(jù)

學(xué)前教育科學(xué)研究方法（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學(xué)方法改善教育實(shí)踐階段一：明確研究問(wèn)題中國(guó)人民大學(xué)出版社學(xué)前教育研究的倫理問(wèn)題4階段二：擬定研究計(jì)劃階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論階段五：撰寫研究論文第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)一、搜集數(shù)據(jù)的常用方法問(wèn)卷法問(wèn)卷法是定量研究中比較典型的搜集數(shù)據(jù)的方法，主要是通過(guò)編制、發(fā)放與回收問(wèn)卷的過(guò)程來(lái)搜集數(shù)據(jù)。1訪談法訪談法是通過(guò)研究者和被研究者之間的直接互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)搜集數(shù)據(jù)的目的。2觀察法觀察法是指通過(guò)感覺(jué)器官或其他輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的一種研究方法。3量表測(cè)量法量表測(cè)量也是定量研究最主要的搜集數(shù)據(jù)的方法之一，一般測(cè)量個(gè)體的態(tài)度、特點(diǎn)、情緒狀態(tài)、興趣、價(jià)值取向等方面的信息。4內(nèi)容分析法對(duì)某類文獻(xiàn)或作品進(jìn)行搜集并詳細(xì)分析的過(guò)程被稱為內(nèi)容分析，此方法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。5行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是由實(shí)際工作者和專業(yè)研究者共同參與，把“行動(dòng)”和“研究”相結(jié)合，一邊行動(dòng)，一邊研究，想辦法解決實(shí)際工作中所遇到問(wèn)題的一種研究方法。6第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度效度，是指研究結(jié)論與現(xiàn)實(shí)的符合程度，或指測(cè)量結(jié)果與所要測(cè)的事物屬性之間的符合程度。效度體現(xiàn)了科學(xué)研究的真實(shí)性、可靠性和確切性。１．內(nèi)部效度內(nèi)部效度是指某特定研究中自變量與因變量之間存在因果關(guān)系的真實(shí)程度，反映的是研究的原因探索水平。２．外部效度外部效度是指某研究結(jié)果能夠推斷到其他情景與樣本的程度，體現(xiàn)了研究結(jié)果的概括性和代表性水平。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度３．內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)量題目對(duì)所要測(cè)的內(nèi)容的覆蓋程度，即測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性和代表性。內(nèi)容效度主要用于成就測(cè)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的邏輯分析，從而確定它們的代表程度。４．結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指研究結(jié)果符合該研究理論框架的程度，即研究變量與其他變量在理論體系內(nèi)的關(guān)系程度。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度信度，指研究所測(cè)得結(jié)果的可靠性與準(zhǔn)確性。它主要評(píng)估了測(cè)量方法的質(zhì)量水平，即對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行重復(fù)觀察測(cè)評(píng)是否可以得到相同的結(jié)果。這種可靠性與準(zhǔn)確性可以從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)。１．重測(cè)信度重測(cè)信度表示某種測(cè)試在不同時(shí)間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性。用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試實(shí)施兩次或更多次的測(cè)驗(yàn)，前后兩次或多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)即重測(cè)信度。２．復(fù)本信度用兩個(gè)假定等值的測(cè)驗(yàn)（Ａ卷、Ｂ卷），對(duì)同一組被試先后進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，前后兩次測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)即復(fù)本信度。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度３．內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度表示同一測(cè)驗(yàn)中的內(nèi)容、項(xiàng)目之間的一致性，即測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為同質(zhì)性信度和分半信度。４．結(jié)構(gòu)效度評(píng)分者信度表示各觀察者或評(píng)分者之間評(píng)分的一致程度。最簡(jiǎn)單的估計(jì)方法就是隨機(jī)抽取若干份答卷，由兩個(gè)獨(dú)立的評(píng)分者打分，再求每份答卷兩個(gè)評(píng)判分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（三）信度與效度的關(guān)系二、效度與信度信度表示精確程度或可靠程度，效度表示有效程度，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。顯而易見(jiàn)，研究者都期望自己所開展的特定研究既具有高信度又具有高效度。但是，信度和效度并不總是一致的，甚至二者會(huì)存在一定的矛盾性。通常，可信的操作化定義和測(cè)量具體化會(huì)削弱概念的豐富內(nèi)涵；如果允許概念有較多變化或豐富內(nèi)涵，那么在具體的情境下就概念運(yùn)用達(dá)成共識(shí)的機(jī)會(huì)則會(huì)大大減少，這樣反而會(huì)降低信度。因此，研究者需要正視信度和效度之間的關(guān)系張力。信度是效度的必要條件，一個(gè)測(cè)量如果具有較高效度，它就必須伴有高信度。但是，反之則不一定。信度高，不能保證效度也高。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（一）概念一、問(wèn)卷法概述問(wèn)卷法也稱問(wèn)卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究目的將一系列事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題組合成問(wèn)卷或表格，分發(fā)或郵寄給有關(guān)被調(diào)查人員，請(qǐng)求填寫答案，然后回收、整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究，獲取有關(guān)信息的研究方法。開展課題研究，必須了解研究的現(xiàn)狀。而了解研究現(xiàn)狀的方式和方法很多，我們可以查閱相關(guān)的教學(xué)資料，可以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，還可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問(wèn)卷法在社會(huì)調(diào)查研究中發(fā)揮著重要的作用，是現(xiàn)代社會(huì)最常用的抽樣調(diào)查方法。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（二）優(yōu)點(diǎn)一、問(wèn)卷法概述１．節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力研究者將問(wèn)卷編制好以后，只需印刷、發(fā)放和回收，所耗的印刷費(fèi)、郵費(fèi)等費(fèi)用不多，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)方面比直接訪問(wèn)調(diào)查要經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、易行。２．調(diào)查結(jié)果容易量化問(wèn)卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問(wèn)題的表達(dá)形式、提問(wèn)的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此，任何個(gè)人，無(wú)論是研究者，還是調(diào)查員都不可能把主觀偏見(jiàn)代入調(diào)查研究之中。其調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般都能被量化出來(lái)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（二）優(yōu)點(diǎn)一、問(wèn)卷法概述３．匿名答題，相對(duì)真實(shí)可靠調(diào)查時(shí)，被調(diào)查者有充分的考慮時(shí)間，不受別人的干擾，能自由地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，因而結(jié)果比較可靠。尤其是使用無(wú)記名問(wèn)卷，調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象不用面對(duì)面地談?wù)搹?qiáng)刺激性的問(wèn)題，消除了調(diào)查對(duì)象心理上的顧慮和障礙，可以得到比較客觀真實(shí)的材料。所擬問(wèn)題可盡量詳盡，面談時(shí)不能直接詢問(wèn)，或問(wèn)而不易得到真實(shí)答案的事項(xiàng)，都可以在問(wèn)卷上得到較為可靠的答案。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）局限一、問(wèn)卷法概述１．問(wèn)題設(shè)計(jì)較為困難問(wèn)題是問(wèn)卷的核心，但設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題才符合研究的需要？問(wèn)題怎樣表述才能讓被調(diào)查者清楚明白？問(wèn)題數(shù)量多少才合適？問(wèn)題太多，調(diào)查對(duì)象會(huì)厭煩，敷衍了事；問(wèn)題太少，又難以得到全面的信息，有所遺漏。２．信息的真?zhèn)屋^難區(qū)分或核實(shí)通過(guò)問(wèn)卷獲得的事實(shí)或個(gè)人意見(jiàn)，真?zhèn)吻闆r往往無(wú)法區(qū)分或核實(shí)。被調(diào)查者填答問(wèn)卷時(shí)可能出現(xiàn)估計(jì)作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。有些事情比較復(fù)雜，并非回答幾個(gè)問(wèn)題就能說(shuō)清楚。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）局限一、問(wèn)卷法概述3．樣本的真實(shí)代表性難以保證問(wèn)卷調(diào)查采用被調(diào)查者自己填寫問(wèn)卷答案的方式，研究者不能調(diào)控被試的應(yīng)答過(guò)程，所以其調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量常常得不到保證。發(fā)出的問(wèn)卷常常不能全部回收或廢卷太多，問(wèn)卷調(diào)查的回收率難以保證，會(huì)影響到調(diào)查對(duì)象的代表性。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（一）封面信二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)“封面信”也稱“前言”、“說(shuō)明信”和“卷首語(yǔ)”，是一份問(wèn)卷開頭的一段話或一封短信。無(wú)論何種層面的調(diào)查問(wèn)卷，“封面信”都是不能省略的，它不但能簡(jiǎn)要告知被調(diào)查者調(diào)查的一些基本信息，最主要的是能消除被調(diào)查者的顧慮，贏得信任，為順利開展調(diào)查奠定基礎(chǔ)。在封面信中，要向被調(diào)查者介紹和說(shuō)明：第一，調(diào)查者的單位或個(gè)人身份。第二，調(diào)查的內(nèi)容和范圍。第三，調(diào)查的目的和意義。第四，有關(guān)不記名和保密工作的說(shuō)明。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（二）指導(dǎo)語(yǔ)二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)是用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查者正確填寫問(wèn)卷，或是教調(diào)查員如何正確完成問(wèn)卷調(diào)查工作的一組陳述。其作用就是要讓被調(diào)查者明確地知道如何填寫這份問(wèn)卷以及填寫過(guò)程中的注意事項(xiàng)。可從以下幾個(gè)方面做出考慮：（１）對(duì)選出答案做記號(hào)的說(shuō)明。（２）對(duì)選擇答案數(shù)目的說(shuō)明。（３）對(duì)填寫答案要求的說(shuō)明。（４）對(duì)返還問(wèn)卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時(shí)間等的說(shuō)明。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）問(wèn)題及答案二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)１．問(wèn)題的種類背景性問(wèn)題，主要是被調(diào)查者個(gè)人的基本情況，如年齡、性別、民族、文化程度、婚姻情況、職業(yè)、職務(wù)或職稱、收入、宗教信仰、黨派團(tuán)體等?？陀^性問(wèn)題，是指已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的各種事實(shí)和行為。主觀性問(wèn)題，是指人們的思想、感情、態(tài)度、愿望等一切主觀世界狀況方面的問(wèn)題。檢驗(yàn)性問(wèn)題，為檢驗(yàn)回答是否真實(shí)、準(zhǔn)確而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在上述四類問(wèn)題中，背景性問(wèn)題是任何問(wèn)卷都不可缺少的。因?yàn)?，背景情況是對(duì)調(diào)查者分類和對(duì)不同類型被調(diào)查者進(jìn)行對(duì)比研究的重要依據(jù)。其他三類問(wèn)題，則依調(diào)查的目的、內(nèi)容而定。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）問(wèn)題及答案二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)２．問(wèn)題設(shè)計(jì)的程序在問(wèn)卷的背景性問(wèn)題之后，就是問(wèn)卷的客觀性和主觀性問(wèn)題，這類問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞課題研究的核心問(wèn)題展開。主要程序是先對(duì)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)鍵概念界定，然后根據(jù)關(guān)鍵概念界定分解出相關(guān)子概念，再根據(jù)子概念分析出相關(guān)變量，最后根據(jù)相關(guān)變量設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題與答案，如圖５-１所示。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）問(wèn)題及答案二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)４．問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則問(wèn)題單一通俗易懂主題鮮明選項(xiàng)排他不做誘導(dǎo)中性表達(dá)編排有序題量適中便于統(tǒng)計(jì)第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）問(wèn)題及答案二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)５．設(shè)計(jì)答案應(yīng)該注意的問(wèn)題（１）問(wèn)題與答案匹配在問(wèn)卷的封閉式問(wèn)題中，問(wèn)題和答案間應(yīng)相互匹配。（２）答案之間互斥問(wèn)卷的封閉性問(wèn)題中，提供的每個(gè)答案之間應(yīng)有一定程度的互斥性，否則會(huì)造成回答者的困擾，不知如何回答，從而影響到問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果。（３）窮盡問(wèn)題答案在問(wèn)卷的封閉式問(wèn)題中，針對(duì)問(wèn)題提供的答案應(yīng)該覆蓋所有的可能性，即窮盡問(wèn)題的所有可能回答。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（一）確定調(diào)查樣本三、問(wèn)卷的發(fā)放與回收在開展問(wèn)卷調(diào)查前，需要選擇并確定調(diào)查的樣本。選擇樣本的方式有很多，但要注意選擇樣本時(shí)一定要從所要研究的對(duì)象中選。（二）發(fā)放問(wèn)卷（１）當(dāng)面分發(fā)，即將調(diào)查對(duì)象統(tǒng)一集中在某個(gè)場(chǎng)所，當(dāng)場(chǎng)分發(fā)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。（２）發(fā)送郵件，即運(yùn)用現(xiàn)代化手段發(fā)放問(wèn)卷，比如電子郵件、ＱＱ、微信、問(wèn)卷星等。（３）郵寄，這是較為傳統(tǒng)的問(wèn)卷發(fā)放形式。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法（三）回收和整理問(wèn)卷三、問(wèn)卷的發(fā)放與回收如果問(wèn)卷是當(dāng)面分發(fā)，可以當(dāng)場(chǎng)回收，回收時(shí)要注意有沒(méi)有缺填或漏填的，如有，要及時(shí)請(qǐng)被調(diào)查者更正。這種形式有助于提高問(wèn)卷的回收率和準(zhǔn)確率，對(duì)于小范圍的調(diào)查十分適用。如果不是當(dāng)場(chǎng)回收的話，就要到固定的回收處回收問(wèn)卷。如果用電子郵件發(fā)放問(wèn)卷，那就要及時(shí)查收郵件。問(wèn)卷的整理是問(wèn)卷法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣十分重要。（１）要挑出不合乎要求的問(wèn)卷，包括資料填寫不全、理解錯(cuò)誤等的問(wèn)卷。（２）要按問(wèn)卷順序制作登記表或數(shù)據(jù)表，然后給每份問(wèn)卷編號(hào)，將每道題目所選答案的編號(hào)填入表格即可。（３）對(duì)于開放式問(wèn)卷，首先閱讀答案，其次按回答者的內(nèi)容進(jìn)行歸類，最后劃分到不同的類別中去。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第二節(jié)問(wèn)卷法四、問(wèn)卷法在學(xué)前教育研究中的運(yùn)用案例例：賀春梅和郭效?。?021年）發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《祖輩家長(zhǎng)介入３～６歲幼兒成長(zhǎng)教育的研究》研究者采用問(wèn)卷法對(duì)山西?。穫€(gè)地市的２３所幼兒園開展調(diào)查，樣本幼兒園涵蓋省市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園、教育局直屬幼兒園和普惠性民辦幼兒園等類型。共編制了兩套問(wèn)卷，分別是《祖輩家長(zhǎng)介入幼兒成長(zhǎng)教育問(wèn)卷（父母版）》和《祖輩家長(zhǎng)介入幼兒成長(zhǎng)教育問(wèn)卷（教師版）》研究者采用問(wèn)卷星的形式開展在線問(wèn)卷調(diào)查。為了保障問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量，研究者在正式調(diào)查前還對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述訪談法是研究者依據(jù)特定的研究目的，與一個(gè)或多個(gè)被訪者開展的談話活動(dòng)，旨在了解被訪談?wù)邔?duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。１．優(yōu)點(diǎn)靈活性強(qiáng)、適用面廣、控制程度高、回答率高、可隱性對(duì)照２．局限時(shí)間較長(zhǎng)、易產(chǎn)生誤差、易受干擾第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述３．類型（１）按照訪談的正式程度，可分為非正式訪談和正式訪談。（２）按照訪談的控制程度，可分為封閉式、開放式和半開放式訪談。（３）按照訪談的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。（４）按照訪談的規(guī)模，可分為個(gè)別訪談和團(tuán)體訪談。（５）按照訪談的頻次，可分為一次性訪談和多次性訪談。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（一）做好訪談前的準(zhǔn)備二、訪談法操作程序１．設(shè)計(jì)訪談提綱無(wú)論哪一種訪談，一般都要提前設(shè)計(jì)一個(gè)提綱，以明確訪談的目的和所要獲取的信息，列出所要訪談的問(wèn)題，重點(diǎn)要把握問(wèn)題的量和提法。２．確定訪談的對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)在訪談時(shí)，訪談?wù)呤紫纫x擇適宜的訪談對(duì)象，以獲取最大程度的有價(jià)值的言語(yǔ)資料。其次，訪談?wù)咭孪扰c被訪談?wù)呱潭〞r(shí)間和地點(diǎn)。３．協(xié)商相關(guān)事宜成功的訪談建立在訪談雙方事先就有關(guān)事宜達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)之上。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序１．把握訪談的問(wèn)題類型開放型問(wèn)題和封閉型問(wèn)題。開放型問(wèn)題是指沒(méi)有固定預(yù)期的答案，允許被訪談?wù)咦龀龆喾N回答的問(wèn)題。具體型問(wèn)題和抽象型問(wèn)題。具體型問(wèn)題就是詢問(wèn)具體事件或細(xì)節(jié)的問(wèn)題。清晰型問(wèn)題和含混型問(wèn)題。清晰型問(wèn)題是指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了、意義單一，容易使聽(tīng)者理解的問(wèn)題，并可獲得同樣清晰的回答。在實(shí)際訪談中，一般都用開放型問(wèn)題，避免用封閉型問(wèn)題；用具體型問(wèn)題，避免用抽象型問(wèn)題；用清晰型問(wèn)題，避免用含混型問(wèn)題。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序２．掌握訪談的技巧提問(wèn)的技巧。提問(wèn)是訪談的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要通過(guò)訪談獲取信息，對(duì)提問(wèn)有特殊的要求，在表述上要求簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確、清楚，盡可能適合被訪談?wù)摺Ｗ穯?wèn)的技巧。追問(wèn)是訪談過(guò)程中不可或缺的手段，當(dāng)被訪談?wù)叩幕卮鸩磺逦?、不完整或表達(dá)出新穎奇特的觀點(diǎn)等時(shí)，訪談?wù)呔涂梢圆捎米穯?wèn)的方式。傾聽(tīng)的技巧。傾聽(tīng)在某種程度上比提問(wèn)更加重要，它決定著“問(wèn)”的內(nèi)容和方向，也是雙方相互了解和信任的基礎(chǔ)?；貞?yīng)的技巧。在訪談中，訪談?wù)咭m當(dāng)?shù)貙?duì)被訪談?wù)叩难孕凶龀龇磻?yīng)。?；貞?yīng)在一定程度上影響著訪談的內(nèi)容和范圍，對(duì)整個(gè)訪談起到限制和引導(dǎo)的作用。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（三）結(jié)束訪談二、訪談法操作程序結(jié)束訪談是訪談的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是適可而止，訪談時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。二是把握結(jié)束訪談的時(shí)機(jī)，訪談?wù)咦詈脝?wèn)被訪談?wù)摺拔覀兪裁吹胤竭€沒(méi)談到？”“你還愿意告訴我什么？”等問(wèn)題后結(jié)束訪談，并對(duì)被訪談?wù)弑硎局x意，讓被訪談?wù)吒械奖蛔鹬?。?qiáng)調(diào)保密，也是必不可少的結(jié)束語(yǔ)之一。如果是團(tuán)體訪談，訪談?wù)呖梢哉?qǐng)被訪談?wù)呙咳撕?jiǎn)單總結(jié)自己的看法、觀點(diǎn)，或者補(bǔ)充沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的話，但是訪談?wù)卟粦?yīng)在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)本次訪談活動(dòng)進(jìn)行概括性總結(jié)，以免被訪談?wù)哒J(rèn)為這是定論式的評(píng)價(jià)。最后，研究者要真誠(chéng)地向參與訪談的被訪談?wù)弑磉_(dá)衷心的感謝。如果需要追蹤訪談，還需要與被訪談?wù)呒s定下次訪談的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和大致的訪談內(nèi)容。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（一）兒童是可靠的被訪談?wù)呷?、訪談兒童盡管有研究者認(rèn)為，“在過(guò)去，訪談兒童，尤其是訪談那些年幼的兒童，都被看作是一種非常糟糕的研究方法”，然而，近期早期教育領(lǐng)域的很多研究者都表示，兒童是可靠的、可以提供信息的被訪談?wù)摺？傮w而言，研究者都同意，幼兒作為被訪談?wù)叩木窒扌砸话憔褪窃L談?wù)叩木窒扌?。?dāng)兒童在熟悉的環(huán)境里，和熟悉的成人在一起時(shí)，他們的言辭在每一個(gè)方面（說(shuō)得更長(zhǎng)、更清晰、更復(fù)雜、更深思熟慮）都能表現(xiàn)得更好。皮亞杰在他與兒童進(jìn)行的臨床式訪談中所發(fā)現(xiàn)的技巧就是讓兒童自由地說(shuō)話，不要發(fā)生任何核實(shí)或者轉(zhuǎn)移兒童談?wù)撛掝}的行為。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談兒童要合乎倫理三、訪談兒童在與兒童進(jìn)行面對(duì)面的訪談中，要尊重兒童、遵守倫理：要考慮兒童的權(quán)利，是為了被訪兒童，或者是為了和被訪兒童一起進(jìn)行研究，而不是研究被訪兒童；提出的問(wèn)題應(yīng)該是適宜的、可以接受的；當(dāng)研究者感覺(jué)自己的提問(wèn)引起了被訪談?wù)吣呐乱欢↑c(diǎn)兒的緊張或憂慮，都必須立刻停止訪談；在訪談結(jié)束時(shí)，研究者要向被訪兒童保證保密，讓被訪談?wù)叻判?，感謝并表?yè)P(yáng)被訪談?wù)?，或者做出任何適合于保持兒童個(gè)體自尊的行為。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法（三）讓兒童在最低壓力下自由表達(dá)三、訪談兒童為了讓訪談過(guò)程對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)變得非常友好，研究者經(jīng)常使用一些常見(jiàn)的策略，如置備特別的道具、提示和刺激物，比如洋娃娃、柔軟的玩具和玩偶、照片和圖畫、笑臉、兒童自己的圖畫或者繪畫等，以此來(lái)吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的思維以及反思，同時(shí)軟化這個(gè)高控制的、成人主導(dǎo)的、一問(wèn)一答的程序所帶來(lái)的效果。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第三節(jié)訪談法四、訪談法在學(xué)前教育研究中的運(yùn)用案例例：岳亞平和劉琦（２０２０年）發(fā)表的《兒童視角下中美幼兒繪本的比較》研究者首先采用訪談法，對(duì)隨機(jī)取樣的某市某省級(jí)示范幼兒園中的20名大班幼兒和20名中班幼兒（男女均勻分布）進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，詢問(wèn)其喜歡哪些繪本，不喜歡哪些繪本，為什么喜歡，為什么不喜歡。之后，研究者采用Nvivo12plus軟件對(duì)兒童的回答進(jìn)行編碼處理，并形成“故事題材、文字和圖畫”三個(gè)核心編碼節(jié)點(diǎn)。在編碼分析的基礎(chǔ)上，研究者又制定了具體的訪談提綱并開展再次訪談，訪談?lì)}目包括喜歡什么樣的故事，什么樣的圖畫，什么樣的文字，為什么。研究者對(duì)兒童的訪談結(jié)果再次進(jìn)行編碼，最終建構(gòu)出了兒童視角下的繪本分析框架。然后，研究者使用該繪本分析框架，對(duì)中美幼兒繪本的特點(diǎn)進(jìn)行描述性分析，并使用比較分析法在兒童視角下對(duì)中美幼兒繪本的共性和差異性進(jìn)行對(duì)比性分析。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（一）什么是觀察法一、觀察法概述觀察法是指通過(guò)感覺(jué)器官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的一種研究方法。在該界定中，進(jìn)行觀察的兩個(gè)基本途徑是“感官”和“輔助儀器”。一般觀察依賴于觀察者的感覺(jué)器官來(lái)獲取信息。有條件的話，也可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備如錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)等進(jìn)行觀察?！坝心康摹⒂杏?jì)劃”是指觀察所要解決的問(wèn)題、獲取的資料是預(yù)先決定、具體明確的，觀察的對(duì)象、時(shí)間、順序、過(guò)程、儀器、記錄方法等都是預(yù)設(shè)好的?！白匀粻顟B(tài)”是指被觀察對(duì)象必須處于常態(tài)之中，對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，使它們以本來(lái)面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。“系統(tǒng)、連續(xù)”指的是觀察應(yīng)該是縱向跟蹤、全面深入的?！翱疾臁⒂涗?、分析”是觀察的基本過(guò)程，即通過(guò)仔細(xì)觀看、詳細(xì)記錄和綜合分析以獲取對(duì)事實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（二）觀察法的意義一、觀察法概述科學(xué)研究始于觀察，觀察是研究的基礎(chǔ)。觀察法在兒童研究中具有悠久的歷史，占有重要的地位，許多著名的教育家、心理學(xué)家都曾用觀察法研究?jī)和?。在學(xué)前教育研究中，觀察法是最基本、最常用的一種研究方法，特別適合于對(duì)幼兒行為的研究。這是因?yàn)椋河^察法對(duì)幼兒造成的影響相對(duì)較小。觀察法可彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式的局限，能觀測(cè)到許多其他方法無(wú)法測(cè)量的行為。觀察法適合幼兒的行為反應(yīng)特點(diǎn)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（三）觀察法的適用范圍一、觀察法概述在學(xué)前兒童發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，觀察法的運(yùn)用范圍極其廣泛，幼兒呈現(xiàn)的任何行為現(xiàn)象都可以作為觀察目標(biāo)，開展課題研究。如研究同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼兒的攻擊性行為、幼兒的合作行為、探索行為、動(dòng)作發(fā)展水平、情緒管理能力、幼兒的創(chuàng)造力等。還可通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行課堂行為的管理、教育效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的比較、對(duì)幼兒特殊需要的診斷等，進(jìn)一步提出有效解決問(wèn)題的措施。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項(xiàng)一、觀察法概述１．對(duì)觀察行為進(jìn)行具體界定為了避免重要的內(nèi)容沒(méi)有記、記下來(lái)的很多內(nèi)容沒(méi)有用的情況，必須在觀察之前對(duì)觀察行為進(jìn)行操作化的界定，使之可觀察、可測(cè)量。２．選擇觀察記錄方法客觀的觀察記錄是獲得正確結(jié)論的基礎(chǔ)和保證。記錄應(yīng)盡可能做到具體、詳盡、真實(shí)、系統(tǒng)，能準(zhǔn)確反映行為事實(shí)。采用什么樣的記錄方法，對(duì)研究的成功至關(guān)重要。在制訂觀察計(jì)劃時(shí)，就必須考慮記錄的方法。常用的觀察記錄方法有四種：一是連續(xù)記錄法，用于實(shí)況詳錄法、日記法、軼事記錄法以及事件取樣法等。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項(xiàng)一、觀察法概述３．制訂觀察記錄表在選擇觀察記錄方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄表的制訂。一份好的觀察記錄表，可以準(zhǔn)確地記錄觀察內(nèi)容，簡(jiǎn)化記錄手續(xù)，節(jié)約記錄時(shí)間，提高觀察效率。４．要客觀地進(jìn)行觀察和記錄客觀性是觀察的基本原則。觀察者應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)觀察到的事實(shí)進(jìn)行白描式記錄、分析和整理資料，不應(yīng)該帶有任何主觀傾向或偏見(jiàn)，也不要把個(gè)人的主觀推測(cè)和客觀事實(shí)相混淆。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)一、觀察法概述１．觀察法的優(yōu)點(diǎn)（１）在自然狀態(tài)下即時(shí)進(jìn)行，生動(dòng)、直觀、具體，可獲得第一手資料。（２）可搜集到非語(yǔ)言行為資料，便于對(duì)行為進(jìn)行研究，尤其是適合于對(duì)學(xué)前兒童的研究。（３）可對(duì)觀察對(duì)象做較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，能獲得行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢(shì)的有關(guān)資料。（４）操作簡(jiǎn)單，便于實(shí)施。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)一、觀察法概述2．觀察法的缺點(diǎn)（１）由于是在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，不允許改變觀察對(duì)象的各種條件，以至于對(duì)可能影響觀察的外部因素難以控制，并且難以完全重復(fù)觀察和檢驗(yàn)觀察結(jié)果。（２）觀察通常依靠觀察者的感官進(jìn)行判斷、測(cè)定，所獲得的資料往往很難采用系統(tǒng)方式進(jìn)行編碼和分類，定量困難。（３）觀察的主觀性較強(qiáng)，受到觀察者生理感知能力和認(rèn)識(shí)能力的限制，往往只能得到表面、感性的測(cè)量，難以深入事物的本質(zhì)和被試的心理，難以確定因果關(guān)系。（４）受到時(shí)間、地點(diǎn)、人力、經(jīng)費(fèi)等條件所限，不可能進(jìn)行大范圍的觀察，樣本較少，可能會(huì)影響研究結(jié)果的代表性。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（一）正式觀察與非正式觀察二、不同類型的觀察法正式觀察是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)劃周密，因其在高度結(jié)構(gòu)化的狀況下進(jìn)行，也稱作結(jié)構(gòu)性觀察。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，科學(xué)研究一般會(huì)采用這一方法。特點(diǎn)是：嚴(yán)格地對(duì)行為定義；細(xì)致制訂觀察記錄表格；在一定控制下從事觀察；訓(xùn)練觀察者，建立觀察者信度；用相對(duì)嚴(yán)格、數(shù)量化方式分析所得資料，結(jié)果較為可靠。具體有實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法、事件取樣法、等級(jí)評(píng)定法等。非正式觀察又稱“自然觀察法”，是一種在現(xiàn)場(chǎng)自然情境中對(duì)觀察對(duì)象不加以控制的觀察，也稱作非結(jié)構(gòu)性觀察。該方法在科學(xué)性上欠佳，但易于操作實(shí)施，能幫助觀察者獲取兒童身心發(fā)展與教育的感性經(jīng)驗(yàn)，是最古老、最基本的觀察方法。具體有日記描述法、軼事記錄法、頻數(shù)計(jì)數(shù)法與行為檢核法（清單法）等。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（二）自然觀察與控制觀察二、不同類型的觀察法自然觀察也稱現(xiàn)場(chǎng)觀察，指在現(xiàn)場(chǎng)自然情境中，對(duì)觀察對(duì)象不加以控制的一種觀察。這種觀察同非正式觀察一樣，是最基本的觀察，常采用紙筆對(duì)偶然現(xiàn)象或系統(tǒng)現(xiàn)象進(jìn)行描述性記錄和分析，能搜集到較為客觀真實(shí)的資料。但是，這種觀察經(jīng)常需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，所獲得資料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)，難以確定內(nèi)在因果關(guān)系，且容易受到觀察者的興趣、偏好影響?？刂朴^察又稱實(shí)驗(yàn)室觀察或條件觀察，指在研究者控制條件的過(guò)程中，對(duì)對(duì)象或行為進(jìn)行的觀察。這種觀察同正式觀察一樣，通常要求觀察程序標(biāo)準(zhǔn)化、觀察問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，因此能克服因觀察者主觀選擇而產(chǎn)生的偏差，但對(duì)環(huán)境條件控制的難度較高，實(shí)施起來(lái)較困難，也可能會(huì)影響研究結(jié)果的真實(shí)性和可推廣性。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（三）直接觀察與間接觀察二、不同類型的觀察法直接觀察是憑借人的自然器官如眼睛、耳朵等感官在現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行觀測(cè)，從而獲得第一手資料的觀察。其優(yōu)點(diǎn)是觀察者身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對(duì)觀察對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)，適合工作在一線的教師使用。但缺點(diǎn)是被觀察的行為現(xiàn)象不能完整地保存下來(lái)，難以再現(xiàn)原始情境；觀察過(guò)程中，觀察者在旁邊觀察，也可能會(huì)給學(xué)前兒童的活動(dòng)帶來(lái)一定程度的干擾。間接觀察是利用儀器設(shè)備如以錄音機(jī)、錄像機(jī)等為中介，間接地對(duì)現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀測(cè)，從而獲取資料的觀察。該方法能將現(xiàn)場(chǎng)情境盡可能地保留下來(lái)，可供日后重復(fù)觀看和反復(fù)分析。因此，直接觀察常常和間接觀察配合使用，使觀察更精確、更全面。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（四）參與觀察和非參與觀察二、不同類型的觀察法參與觀察要求觀察者不暴露自己的真實(shí)身份，加入被觀察者的群體或組織之中，進(jìn)行隱蔽性的觀察。該觀察方法的優(yōu)勢(shì)在于可縮短觀察者和被觀察者的心理距離，深入被觀察事物內(nèi)部，追根溯源，發(fā)現(xiàn)用其他方法難以理解的問(wèn)題，能掌握第一手資料。但是，由于參與觀察的參與性質(zhì)，觀察者具有觀察者和參與者兩重身份。相對(duì)非參與觀察來(lái)說(shuō)，參與觀察的主觀性較強(qiáng)，研究結(jié)果難以重復(fù)驗(yàn)證；同時(shí)，要求觀察者必須保持觀察所必需的心理和空間距離，對(duì)觀察者的觀察能力要求較高。非參與觀察是指觀察者不介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行的觀察。這種觀察可以是公開的，即被觀察者知道有人在觀察；也可以是隱蔽的，也就是在被觀察者不知道的情況下進(jìn)行觀察，如通過(guò)觀察屏或暗中設(shè)置的儀器進(jìn)行觀察。因此，參與觀察獲得的結(jié)論相對(duì)客觀，但因?yàn)橛^察者是旁觀者，所以很難對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解，不能像參與觀察那樣遇到疑問(wèn)時(shí)隨時(shí)向?qū)W前兒童提問(wèn)，不容易獲得深層次的信息。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（一）日記描述法三、常用的具體觀察法日記描述法也稱兒童傳記法，是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的方法。該方法是對(duì)兒童研究的最古老的方法。用日記形式描述記錄兒童的行為表現(xiàn)，可記錄兒童身心發(fā)展各方面具有重要意義的新行為，這種記錄方法稱為綜合日記法。在運(yùn)用綜合日記法的過(guò)程中，只要是新行為出現(xiàn)，無(wú)論是哪一方面的新行為，都進(jìn)行記錄，而且要盡可能有次序地記下所有有關(guān)新行為出現(xiàn)的事情。日記法常用于對(duì)個(gè)別或少數(shù)對(duì)象的日常觀察，能全面、詳細(xì)地了解兒童各方面的發(fā)展情況；通過(guò)長(zhǎng)期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發(fā)展過(guò)程，了解兒童發(fā)展的順序、行為的連續(xù)性；在真實(shí)的生活情境中對(duì)兒童進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果一般較真實(shí)可靠，并可與常模對(duì)照。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（二）軼事記錄法三、常用的具體觀察法軼事記錄法是觀察者將感興趣的并且認(rèn)為有價(jià)值、有意義的行為和反應(yīng)以及可表現(xiàn)被試個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)，供日后分析使用的一種觀察方法。該方法觀察記錄的可以是典型行為表現(xiàn)，也可以是異常行為表現(xiàn)；可以是表現(xiàn)兒童個(gè)性的行為事件，也可以是反映兒童某一方面的身心發(fā)展的行為事件。軼事記錄法與日記法不同，它不是連續(xù)地記錄某一個(gè)特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有價(jià)值的資料或信息。軼事記錄法簡(jiǎn)單、方便，事先不需要對(duì)行為進(jìn)行編碼、分類或制作表格，可以了解兒童的個(gè)體差異、個(gè)性特征和發(fā)展?fàn)顩r等，有助于因人而異、有的放矢地進(jìn)行教育干預(yù)，是教師常用的一種方法。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（三）實(shí)況詳錄法三、常用的具體觀察法實(shí)況詳錄法在一段時(shí)間內(nèi)（如半個(gè)小時(shí)、一小時(shí)、幾個(gè)小時(shí)或半天、一天等）持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括目標(biāo)兒童的全部言行以及該兒童與環(huán)境及他人的相互交往，然后對(duì)所搜集的原始資料進(jìn)行分類并加以分析的方法。實(shí)況詳錄法需要把被觀察者的每一個(gè)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言毫無(wú)省略地記錄下來(lái)，因此能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實(shí)錄下來(lái)的資料可以比較完整地保存所發(fā)生的行為或事件，可作為以后反復(fù)定性或定量觀察和分析的依據(jù)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（四）時(shí)間取樣法三、常用的具體觀察法時(shí)間取樣法是在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按一定時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為，或按預(yù)先規(guī)定好的行為分類進(jìn)行觀察，記錄行為出現(xiàn)與否、行為發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間取樣法不是對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行描述，而是在對(duì)行為進(jìn)行編碼的基礎(chǔ)上，記錄行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時(shí)間，是一種測(cè)量行為的方式。時(shí)間取樣法在學(xué)前教育研究中有著廣泛的應(yīng)用。它適用于研究經(jīng)常發(fā)生、頻率較高（如每１５分鐘不低于１次的行為）和易于觀察的外顯行為，如分享行為、依賴行為等。一些不常出現(xiàn)的、內(nèi)隱的行為，如思維、同情心等，則不能用時(shí)間取樣法進(jìn)行研究。此外，使用時(shí)間取樣法要求對(duì)觀察行為與事件必須給予明確的操作定義，制訂觀察記錄表格，抽取具有代表性的時(shí)間以及確定觀察時(shí)間的長(zhǎng)度、間隔等，這些工作在一定程度上克服了觀察者的主觀偏見(jiàn)，使觀察到的行為具有客觀性。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（五）事件取樣法三、常用的具體觀察法事件取樣法指從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察行為的出現(xiàn)，當(dāng)行為出現(xiàn)后立即將行為全貌記錄下來(lái)，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為變化的終止與結(jié)果等內(nèi)容。事件取樣法事先對(duì)觀察哪些行為做過(guò)預(yù)設(shè)，既能獲取有代表性的行為樣本，又可觀察行為事件的全過(guò)程，還能得到與行為事件有關(guān)的背景材料，有助于分析行為事件的因果關(guān)系，是比時(shí)間取樣法應(yīng)用范圍更加廣泛的一種方法。另外，研究者根據(jù)預(yù)設(shè)好的行為事件編碼記錄，目標(biāo)明確，資料集中。但是，事件取樣法搜集的是定性資料，不易量化，而且兒童在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合發(fā)生的同類行為有時(shí)具有不同的含義。運(yùn)用該方法要對(duì)行為事件發(fā)生的條件和情境特別予以注意與分析。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（六）等級(jí)評(píng)定法三、常用的具體觀察法等級(jí)評(píng)定法即對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，用等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所觀察的行為事件的特征加以評(píng)定的一種方法。它不需要馬上進(jìn)行記錄，而是常常在事后將觀察獲得的感知印象進(jìn)行數(shù)量化的評(píng)定。等級(jí)評(píng)定法由于操作簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間、人力，觀察所獲資料易于進(jìn)行量化分析，使用范圍廣泛，無(wú)論是對(duì)幼兒一日生活環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的觀察，還是對(duì)師幼關(guān)系、各方面能力等的了解，都可以運(yùn)用，是教育研究中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。但由于它是依靠評(píng)定者個(gè)人做出的判斷，而非實(shí)際行為的客觀記錄，主觀性較高，易帶有個(gè)人偏見(jiàn)；容易造成評(píng)定等級(jí)誤差，這是由于評(píng)定量表所用術(shù)語(yǔ)較模糊，易造成評(píng)定者對(duì)所用術(shù)語(yǔ)理解的不一致而造成的誤差；所獲得的資料無(wú)法說(shuō)明產(chǎn)生這種行為的原因。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（七）頻數(shù)計(jì)數(shù)法三、常用的具體觀察法頻數(shù)計(jì)數(shù)法是指在觀察記錄中只對(duì)確定的行為發(fā)生的頻率計(jì)數(shù)，或者對(duì)行為持續(xù)的時(shí)間計(jì)數(shù)的一種方法。頻數(shù)計(jì)數(shù)法只需在現(xiàn)場(chǎng)記錄規(guī)定行為發(fā)生的次數(shù)或持續(xù)時(shí)間，大大簡(jiǎn)化了記錄內(nèi)容，提高了觀察效率，是紙筆記錄的觀察法中最簡(jiǎn)便實(shí)用的方法，特別適合于一線教師。該方法的不足之處是：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率與次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨著時(shí)間的流逝而逐漸被遺忘。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法（八）行為檢核法三、常用的具體觀察法行為檢核法也稱清單法，是將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，然后通過(guò)觀察，檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。行為檢核法使用方便，可迅速有效地向研究者提供一些診斷性信息，可用來(lái)診斷兒童身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r，也可用來(lái)測(cè)量教育干預(yù)后產(chǎn)生的效果。其適用范圍廣，可與多種研究方法結(jié)合使用。但該方法只判斷行為呈現(xiàn)與否，不提供行為產(chǎn)生的背景資料和詳細(xì)情況。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第四節(jié)觀察法四、觀察法在學(xué)前教育研究中的運(yùn)用案例例：葉平枝和司秀月（2017年）發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《專家型與新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為的比較》研究者首先選取10名專家型幼兒園教師和１０名新手型幼兒園教師作為研究對(duì)象。20名教師分別來(lái)自某省會(huì)城市的3所性質(zhì)相同、教育質(zhì)量和發(fā)展水平相近的公辦幼兒園。該研究采用自編的《幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為觀察記錄表》來(lái)觀察幼兒園教師的日常評(píng)價(jià)行為。在正式觀察之前，研究者首先對(duì)參與觀察的人員（６名學(xué)前教育在讀研究生）進(jìn)行觀察培訓(xùn)。然后，觀察記錄員采用非參與式觀察方法對(duì)教師的日常評(píng)價(jià)行為和幼兒的反應(yīng)進(jìn)行觀察記錄。為盡可能保證觀察的客觀性，研究者沒(méi)有告訴研究對(duì)象關(guān)于本研究的意圖，而且每日隨機(jī)分配觀察記錄員到不同的班級(jí)進(jìn)行觀察記錄。最后，研究者采用SPSS12.0和Excel2007對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（一）量表的概念一、量表測(cè)量法１．什么是量表？量表是一種測(cè)量工具，它由多個(gè)具有邏輯結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目構(gòu)成，形成一個(gè)復(fù)合分?jǐn)?shù)，用于揭示不容易用直接方法測(cè)量的理論變量的水平。量表是建立在測(cè)量變量的強(qiáng)度、硬度或效能的觀念之上的。它所傳遞的信息是一個(gè)連續(xù)體的觀念，而數(shù)值的分配幫助我們進(jìn)行定量的思考。量表就好比“感覺(jué)溫度計(jì)”，反映具有相同主觀感受的人的數(shù)值刻度，并且在量表上標(biāo)出他們的評(píng)定?？傊?，量表就是對(duì)特定研究變量的定序測(cè)量，即依據(jù)具體變量的分析單位進(jìn)行的排序。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（一）量表的概念一、量表測(cè)量法２．量表的構(gòu)成名義尺度（nominalscale）主要是針對(duì)研究對(duì)象的某一種特質(zhì)，判斷其所屬的類型種類，并賦予一個(gè)特定的數(shù)值。順序尺度（ordinalscale）用于當(dāng)研究對(duì)象的某種特質(zhì)除了可以分類之外，其各個(gè)類別之間還存在著特定的大小順序。等距尺度（intervalscale）所測(cè)量得到的數(shù)值，除了具有分類、順序的意義之外，其數(shù)值的大小還能夠反映兩位研究對(duì)象的差距或者相對(duì)距離。比率尺度（ratioscale）與等距尺度一樣，使用了某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的單位，但同時(shí)又具備絕對(duì)零點(diǎn)。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）常用的量表種類一、量表測(cè)量法１．利克特量表利克特量表（Likertscale）是由一組與測(cè)量問(wèn)題有關(guān)的陳述語(yǔ)和記有等級(jí)分?jǐn)?shù)的答案組成的并以總分作為評(píng)價(jià)依據(jù)的主要用于測(cè)量態(tài)度等主觀指標(biāo)強(qiáng)弱程度的社會(huì)測(cè)量表。（１）應(yīng)用于測(cè)量態(tài)度意向等主觀指標(biāo)。（２）由一組陳述及其等級(jí)分答案組成。（３）答案等級(jí)數(shù)一般為奇數(shù)，但有時(shí)也可以為偶數(shù)。比如分別記以１、２、３、４、５，具有排序功能。（４）評(píng)判回答者態(tài)度強(qiáng)弱的依據(jù)是被試在所有陳述語(yǔ)上的得分總和。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）常用的量表種類一、量表測(cè)量法２．格特曼量表格特曼量表（Ｇｕｔｔｍａｎｓｃａｌｅ）是由一組與測(cè)量問(wèn)題有關(guān)的陳述語(yǔ)或問(wèn)句及其“是”“否”答案組成的、主要用于測(cè)量態(tài)度等主觀指標(biāo)強(qiáng)弱程度的一種累加量表。（１）答案設(shè)置簡(jiǎn)單，只有是、否或同意、不同意兩個(gè)態(tài)度相反的答案，肯定答案得１分，否定答案得０分。（２）在根據(jù)回答者得分高低做出態(tài)度強(qiáng)弱評(píng)價(jià)時(shí)，顧及他們?cè)诰唧w問(wèn)題上存在的差異。（３）在對(duì)回答者得分匯總排序的同時(shí)，對(duì)測(cè)量用的陳述語(yǔ)或問(wèn)句也進(jìn)行了排序。（４）不僅能評(píng)價(jià)回答者的態(tài)度，而且可以對(duì)量表本身做出評(píng)價(jià)，如一致性系數(shù)等。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）常用的量表種類一、量表測(cè)量法３．語(yǔ)意差異量表語(yǔ)意差異量表是利用形容詞來(lái)測(cè)量人們?nèi)绾胃杏X(jué)某個(gè)概念、物體或其他人的一種間接測(cè)量工具。（１）答案由一系列形容詞構(gòu)成，而且每個(gè)形容詞都正反義成對(duì)出現(xiàn)。（２）形容詞的正反之間一般分為七個(gè)等級(jí)。（３）不需要計(jì)算得分情況，沒(méi)有排序功能，但可以用于比較，它適用于測(cè)量形象輪廓，以確定事物“最理想”的形象?？梢詫?duì)幾個(gè)同類事物或設(shè)計(jì)方案進(jìn)行篩選。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制１．構(gòu)想概念化概念化是尋找構(gòu)想與所選量表的共通基礎(chǔ)。概念化過(guò)程是指捕捉一個(gè)構(gòu)想，并通過(guò)賦予它一個(gè)概念或理論定義的方式來(lái)提煉它。需要注意的是，通常單獨(dú)的一個(gè)構(gòu)想可能同時(shí)具有數(shù)個(gè)定義，但重要的是研究人員需要明確所使用的是哪個(gè)定義。２．概念的操作化在賦予構(gòu)想一個(gè)清楚的概念定義之后，我們需要對(duì)其進(jìn)行操作化，即發(fā)展出一個(gè)操作性定義或一組指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)抽象概念與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如果通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)目前已存在與概念定義相匹配的操作性定義（一組指標(biāo)）的量表，我們就可以選用。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制３．測(cè)量對(duì)象的界定構(gòu)想除了需要概念化和操作化之外，還需要精確地考慮要包括那些研究對(duì)象。４．量表的信效度檢驗(yàn)在信度方面，通過(guò)比較穩(wěn)定系數(shù)、分半系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)所選量表用于測(cè)量的穩(wěn)定性水平。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制１．文獻(xiàn)研究與選用量表之前的準(zhǔn)備相同，在賦予構(gòu)想一個(gè)明確清晰的概念定義之后，要進(jìn)行資料的再搜集。２．?dāng)M定量表框架編制者可以參考某位學(xué)者的觀點(diǎn)，或是綜合數(shù)個(gè)學(xué)者的理論擬出所要編制量表的架構(gòu)。３．編制題目當(dāng)量表的架構(gòu)定出來(lái)之后，編制者就可參考所搜集來(lái)的其他的量表資料來(lái)編題。通常為了將來(lái)有刪題的空間，編制者大約要比預(yù)定的題數(shù)多編１／２的題目。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制４．預(yù)測(cè)當(dāng)題目編制后，編制者需要進(jìn)行預(yù)試。量表編制者需要一些受試者試做本量表，進(jìn)行項(xiàng)目分析，以了解哪些題目是可用的。５．項(xiàng)目分析該任務(wù)旨在對(duì)預(yù)測(cè)的題目加以分析，以作為正式選題的參考。進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)，通常有兩種方法可以使用，第一種方法是用狋檢驗(yàn)法，第二種是相關(guān)法。６．編制正式題目編制者可根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果來(lái)進(jìn)行選題，只要鑒別力合乎標(biāo)準(zhǔn)的題目都可以選為正式的題目。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制７．檢驗(yàn)信度和效度一份好的量表必須具有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取Ｐ哦仁侵缚煽康某潭?，而效度則是指有效的程度。有信度的量表通常具有一致性、穩(wěn)定性、可靠性及可預(yù)測(cè)性等。一份穩(wěn)定可靠的量表，幾次試測(cè)所得到的結(jié)果一定是一致的。對(duì)信度的評(píng)價(jià)是考量一個(gè)量表是否成功的必要條件。如果信度不夠，則量表不能投入使用。效度反映的是測(cè)量的真實(shí)內(nèi)涵。但效度的高低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，在量表的評(píng)估過(guò)程中可以被視為一個(gè)充分條件，即如果各種效度指標(biāo)均很理想，那么此量表的效度較高，但效度不理想，該量表的質(zhì)量不一定不好。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第五節(jié)量表測(cè)量法三、量表測(cè)量法在學(xué)前教育研究中的運(yùn)用案例在學(xué)前教育研究中運(yùn)用量表測(cè)量法來(lái)搜集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象其實(shí)很常見(jiàn)。如前所述，量表測(cè)量的對(duì)象可能是幼兒，但真正填寫量表的人可能是家長(zhǎng)，也可能是教師。受到學(xué)前兒童認(rèn)知等能力發(fā)展的局限，直接由幼兒填寫量表的情況并不常見(jiàn)。量表測(cè)量法一般用于量性研究比較多，也可用于診斷或評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，但往往并非評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的最佳方法?；谟變荷硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，最優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該選用多渠道的方法，利用檔案袋的方式記錄幼兒某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，本科生的研究設(shè)計(jì)一般不建議采用量表編制的方式，因?yàn)榱勘砭幹瞥绦驘┈?，耗時(shí)長(zhǎng)，本科生缺乏一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累，因此，選用相對(duì)合適的量表進(jìn)行測(cè)量更加有利于本科生完成研究。例：馬麗娜（2022年）發(fā)表在《教師教育研究》雜志上的一篇文章，研究目的在于探究工作負(fù)荷對(duì)幼兒園教師的工作意義感、工作滿意度和離職傾向的影響及其作用機(jī)制。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（一）內(nèi)容分析法的定義一、內(nèi)容分析法概述內(nèi)容分析法是一種非介入性研究方法，是在不影響研究對(duì)象活動(dòng)的情況下所開展的社會(huì)行為研究。內(nèi)容分析的實(shí)質(zhì)是對(duì)文獻(xiàn)資料所含信息量及其變化的分析，運(yùn)用內(nèi)容分析法開展研究，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行可再現(xiàn)的、正確且有效的推斷。總的來(lái)說(shuō)，內(nèi)容分析法可以定義為一種通過(guò)定量的技巧和定性的分析，以客觀及系統(tǒng)的方式，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容（包括訪談?dòng)涗?、?bào)刊文章等）進(jìn)行的研究與分析，據(jù)此推論出資料內(nèi)容的環(huán)境背景及其本質(zhì)的一種研究方法。在教育研究中，研究者可以將期刊學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、教材、教案、課堂實(shí)錄等作為內(nèi)容分析的資料樣本，并依照內(nèi)容分析法的操作程序，對(duì)特定的內(nèi)容資料進(jìn)行系統(tǒng)的量化處理，從而取得量化的研究結(jié)果。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（二）內(nèi)容分析法的用途一、內(nèi)容分析法概述１．意向分析內(nèi)容分析法能夠?qū)δ骋粚?duì)象在不同問(wèn)題上，或在不同場(chǎng)合上所顯示出來(lái)的內(nèi)容資料的分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，便可分析這一對(duì)象的意向。２．比較分析比較分析與意向分析不同，比較分析是對(duì)不同對(duì)象在同一中心問(wèn)題方面的對(duì)比分析，從而對(duì)不同區(qū)域、組織或個(gè)人的思想認(rèn)知、情感特征、工作方式等所進(jìn)行的差異分析。３．趨勢(shì)分析在教育研究中，研究者通常需要對(duì)所關(guān)注的研究對(duì)象在一定的時(shí)間范疇內(nèi)所展現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，那么就可以使用內(nèi)容分析法來(lái)達(dá)成相應(yīng)的研究目的。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（三）內(nèi)容分析法的特性一、內(nèi)容分析法概述１．系統(tǒng)性內(nèi)容分析法的系統(tǒng)性（systemamtic），是指針對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的取樣，即采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)選取內(nèi)容分析的資料對(duì)象。２．客觀性內(nèi)容分析法的客觀性（objective），是指用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，內(nèi)容分析的研究過(guò)程具有可重復(fù)性，換言之，即使研究者不同，仍能從相同的文獻(xiàn)中得出相同的結(jié)果。３．定量性內(nèi)容分析法的定量性（quantitative），具體體現(xiàn)在以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目及編碼表為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的類目和分析單元的頻數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并以數(shù)字、數(shù)據(jù)表格或圖表的形式呈現(xiàn)內(nèi)容分析的結(jié)果。第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（一）內(nèi)容分析法的研究步驟二、內(nèi)容分析法的實(shí)施（１）提出研究問(wèn)題或假設(shè)（２）確定研究范圍（３）抽樣，就是選取內(nèi)容分析的樣本。（４）確定分析單元（５）構(gòu)建分析的類目（６）形成量化系統(tǒng)，即形成分析類目從描述形式轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式的系統(tǒng)（７）信效度檢驗(yàn)（８）對(duì)內(nèi)容編碼（９）分析數(shù)據(jù)資料

（10）下結(jié)論并解釋第五章階段三：實(shí)施研究計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（二）內(nèi)容分析法的優(yōu)勢(shì)與局限二、內(nèi)容分析法的實(shí)施內(nèi)容分析法是一種非介入性的研究方法，因此應(yīng)用該方法研究社會(huì)行為時(shí)不