談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而,在近兩年農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不當(dāng)、流于形式，情境缺乏有效性，部分情境脫離農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知與生活，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到情境中來(lái)，教學(xué)低下。針對(duì)以上誤區(qū)文章提出了一些創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行一些探索。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)，小學(xué)，情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，相較于傳統(tǒng)課堂而言，有效的情境創(chuàng)設(shè)與引言:應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑及要求進(jìn)行探討，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的必要性和重要性。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展的教學(xué)方法。有效情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生課堂參與度，提高課堂效率。[1]

1.創(chuàng)設(shè)有效情境有利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有效情境具有直觀性、趣味性、真實(shí)性等，符合小學(xué)生心理特征，教育過(guò)程中能引起孩子積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境、直觀參與，獲取最真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的情境教育過(guò)程中孩子身心得到釋放，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境有利于學(xué)生主體地位的確立

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，在課堂上他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，而遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入分析教材內(nèi)容設(shè)置的有效情境，才能夠真正將課堂的主體地位還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑及案例

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，要從學(xué)生角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴

創(chuàng)設(shè)有效情境，需要立足于學(xué)生本身，包括性別、喜好等。有效的情境設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生共鳴，讓他們明白是發(fā)生在他們自己和周圍人身上，而不是陌生人身上，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在課堂上愿意說(shuō)、愿意表達(dá)、愿意分享。抓住學(xué)生的注意力，努力讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中去，在情境中完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率[2]。例:在設(shè)計(jì)Unit4What'stheweatherlike?這一課操練環(huán)節(jié)時(shí)，有一對(duì)學(xué)生站起來(lái)操練該對(duì)話時(shí)，女生提問(wèn)男生回答，男生當(dāng)時(shí)有些許尷尬，說(shuō)不出口。基于此，磨課后，在句型操練的環(huán)節(jié)，加入了有效情境，便于學(xué)生操練，幫助小豬佩奇看天氣預(yù)報(bào)。第二次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，操練環(huán)節(jié)添加了這些情境后學(xué)生紛紛躍躍欲試，迫不及待地想向PPT里的佩奇展示自己。重新添加后的教學(xué)情境效果更佳,極大地提升了學(xué)生的課堂參與度。有效情境能夠給學(xué)生留下深刻的印象，這種深刻的印象不僅僅停留在課堂，更會(huì)持續(xù)到課下，并在一定程度上滲透到學(xué)生的生活中去，這種積極滲透有利于加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，并引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)進(jìn)一步口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，學(xué)生感受的真實(shí)性必須放在第一位

教學(xué)情境的有效性體現(xiàn)在，學(xué)生快速融入情境，在情境中感受到真實(shí)，具有真情實(shí)感，而不是設(shè)置虛構(gòu)情境，不僅缺乏說(shuō)服力，而且會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而影響到后續(xù)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。小學(xué)生心思單純，在他們的世界里，如果在課堂活動(dòng)中的情境里受到過(guò)欺騙或長(zhǎng)期處于欺騙性質(zhì)的情境中，會(huì)極大降低他們對(duì)英語(yǔ)課堂的信任度，打擊他們的積極性。例:上課開(kāi)始環(huán)節(jié)，為引入課題，教師希望創(chuàng)設(shè)野餐情境。

在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)Unit5Passmethemilk,please這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去商場(chǎng)野餐的情境。教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些新單詞食物，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行野餐。

T:Goodafternoon,boysandgirls.Todaywewillhaveapicnic.Areyouready?

Ss:Go！

情境預(yù)設(shè)中和學(xué)生們一起野餐，引出食物類詞匯，復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出新知，購(gòu)物過(guò)程中學(xué)生一定躍躍欲試，踴躍發(fā)言，發(fā)散思維說(shuō)出已知的食物單詞，課堂氛圍活躍。而在實(shí)際活動(dòng)中，情況超出教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生質(zhì)疑情境的真假，提不起興趣，活動(dòng)性質(zhì)跑偏，影響后續(xù)活動(dòng)的展開(kāi)。類似情境例如創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情境、去博物館的情境，久而久之學(xué)生知道老師并不會(huì)真的帶他們?nèi)ィ祟惽榫车脑O(shè)置是無(wú)效的。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度去衡量情境，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)作、心理、情感、反饋等各種信息都會(huì)在不經(jīng)意中透露出來(lái)，其中部分是備課中未能提前預(yù)想到的，因此教師要及時(shí)進(jìn)行課后反思，捕捉、整理這些生成性資源并做出改進(jìn)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境需符合學(xué)生的生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活、又高于學(xué)生生活。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需精心選擇與學(xué)生日常生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的主題，從而滿足情境教學(xué)的代入感，盲目的代入反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷茫、疑惑。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的要求

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，需面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

情境設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在英語(yǔ)課堂中，有效情境可以使學(xué)生更好理解知識(shí)，體會(huì)課堂。但是并不是所有情境都適合學(xué)生參與，教師需要合理挑選，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)需要要考慮到教材、教法、教師和學(xué)生等各方方面面，為合適的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)于某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可適當(dāng)調(diào)節(jié)情境的難易程度，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，面向全體學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，需包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感[3]

教師要善于包容學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生流露出真情實(shí)感的課堂氛圍，確保學(xué)生的不自信、困惑等不會(huì)被批評(píng)或嘲笑。在這樣的情境中，學(xué)生才能更好地流露真情實(shí)感,引發(fā)情感共鳴。在情境中，教師需要經(jīng)常性地參與到學(xué)生活動(dòng)中，給予一定的指導(dǎo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到情境中來(lái)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表?yè)P(yáng)語(yǔ)言豐富多樣化，具有針對(duì)性，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，單節(jié)課方法多樣化要適度

在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充分利用各式各樣的教學(xué)資源，幻燈片、實(shí)物展示、交互式白板等，令人眼花繚亂，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但實(shí)際情況是教學(xué)目標(biāo)未能很好地完成，偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中只注意到了各種各樣的形式，忽略了最重要的語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)而影響語(yǔ)言輸出。

本文分別從創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性、途徑及要求三個(gè)方面談?wù)摿诵W(xué)英語(yǔ)課堂的有效情境，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用有效情境，增加與學(xué)生的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思并解決，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)這門課。合理運(yùn)用情境，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成，同時(shí)注重