人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié)（一）

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)總結(jié)（一）

1、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題》教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三

個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵?/p>

上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重

點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式

解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜

合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本

單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上，有的

甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式

進(jìn)行計(jì)算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括

號的作用，但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘

再減，并且乘號在后面時(shí)，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后

面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時(shí)，學(xué)生對小括號

的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)

練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后

讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生

能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

訓(xùn)練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：

28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算

式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41,然后分

析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步

求出的和減12,說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29,加減混合

運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強(qiáng)調(diào)不能

把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有:

(1)90-13=77,77+23=100(2)6X5=30,30+28=58(3)7X7=49,

49-27=22(4)7X9=63,70-63=7(5)16+42=58,6X7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40,90-40=50分析方

法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40

是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式

得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法,

90-28+12,但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須

在加法算式上加一個(gè)小括號，來改變計(jì)算順序。如果不加小括號的話,

90-28+12,就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序,

顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下

面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8,73+8=81；

19+12=31,38+31=71；14-5=9,9X6=54；5+3=8,8義4=32。

把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)

中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)

算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號。

2、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題》教學(xué)反思

第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對

這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過

程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的

方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購買面包”

為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩

步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問題，并在解決問題的過程

中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。

通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題

圖中的數(shù)學(xué)信息、，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問

題？”讓學(xué)生自主提出問題，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解

和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想

的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解

決問題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)

情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓

學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，激勵和尊

重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動的經(jīng)歷

“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題--------解決問題”的全過程，有效的培

養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)

開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的

角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與

方法。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表

自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充

分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)

去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

3、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《用除法解決問題》教學(xué)反思

我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3用除法解決問

題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個(gè)數(shù)

平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，

看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)

的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生

對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)

是使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和

“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫

單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習(xí)

慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯

證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較理想：

1、對教材的充分理解與把握。

新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理

解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如

其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教

材。對教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結(jié)合，知識也就活

了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生

看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生

活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！懊拷M有幾人？”“可以分成

幾組？”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他

們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效

地使數(shù)學(xué)課堂延伸。

(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方

式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩

游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,

提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾

人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問題；第四步，回顧解決問題的方

法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠

多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。

(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來

了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。

2、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

(1)注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別

說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓

學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把

一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份

來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點(diǎn)

的審視能力。

(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間

有什么關(guān)系？”這個(gè)問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的

形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了

學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合

作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維

能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中

得到了充分的體現(xiàn)。

整節(jié)課，我有點(diǎn)小小的遺憾，時(shí)間分配不是恰到好處，拖了3分

鐘

4、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《解決生活中的問題》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。教

學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著

數(shù)學(xué)知識的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自

己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知望,

培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解答實(shí)際問題的能力。

、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣

的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景把握好教學(xué)

的起點(diǎn)。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著重對學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總

價(jià)=單價(jià)義數(shù)量》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢，經(jīng)常逛商

店、超市等，對于買東西學(xué)生是再熟悉不過的了，我不想費(fèi)太多口舌,

而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂展

示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說出許多有關(guān)買東西

的事例?？矗灰蠋熛嘈艑W(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)

言不做太多的“干涉”和過早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊

靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會經(jīng)常聽到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，

并且，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而

無需教師想方設(shè)法地教給他們。

二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活

實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于分析、解決生活中的問題，

著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識了買東西的數(shù)量關(guān)

系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請大家?guī)兔Α?/p>

在同學(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群

淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會不會賣錯(cuò)呢？于是有了〃老師賣，學(xué)

生買〃的買賣大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正〃上崗〃幫機(jī)靈狗照看文具店一一

在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。

老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿生活

氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動，與生活實(shí)

例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會生活中體驗(yàn)解決問題的樂趣，從而

平添了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無窮盡的數(shù)學(xué)知識，等著我們

去學(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，

這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，

使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)

5、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《表內(nèi)除法一》教學(xué)反思

《表內(nèi)除法一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊

第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，

已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步

認(rèn)識的除法。它的重點(diǎn)是體會除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握

用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因

此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地

完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的

反思如下：

1、在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)

習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到

了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。

對于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每

個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一

定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之

中，借助學(xué)生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)

生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。

從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善

學(xué)。

需要改進(jìn)的地方：

(1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在

課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本

素質(zhì)。

(2)我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能

力。

6、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《表內(nèi)除法一》教學(xué)反思

通過二年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計(jì)

算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來初步認(rèn)識除法，讓學(xué)生體會除法運(yùn)算的意

義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。

因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿

地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課是除法初步認(rèn)識的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也

是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是

建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解

分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片

等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，充分調(diào)動學(xué)

生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

1、新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織

明天同學(xué)們?nèi)ッ藦V場春游，現(xiàn)在要請大家把學(xué)校里下發(fā)的物品分給

每個(gè)同學(xué)，請大家說一說該怎么分。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中對“平

均分”已有一定的認(rèn)識，所以很多學(xué)生就提到了“平均分”這種分的

方法，初步讓學(xué)生感知平均分。

2、通過學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分學(xué)具的時(shí)候再次感

受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生

語言表達(dá)能力。

3、在教學(xué)“試一試”時(shí)?，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒,

通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化,

從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在

學(xué)生通過自己親身的體驗(yàn)、親自動手實(shí)踐，得到平均分的概念。學(xué)生

在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，

為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn)分析：教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融

于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問

題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)

手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善

學(xué)。

需要改進(jìn)的問題分析：

(1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原

則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基

本素質(zhì)。

(2)要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。

7、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6

的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使

學(xué)生通過實(shí)際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平

均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。

通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

1.在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們

認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興

趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小

棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律,

建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識

充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己

想法、做法展現(xiàn)給大家。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅

又大的蘋果，分給兩個(gè)小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩

個(gè)小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學(xué)生

們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題

的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，

充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也

有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力

培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的

語言表達(dá)能力。

8、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法

的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生

對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這

節(jié)課顯得尤為重要。

教學(xué)過程：教師先簡要敘述：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法,

你們還記得它們的含義嗎?今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法一一除

法.

教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義.

教學(xué)例1前，教師可以通過下面的活動，使學(xué)生直接感知“平均分”

的含義.

教師拿出6枝鉛筆，請3個(gè)同學(xué)到講臺前邊.教師說明要把6枝鉛筆

分給3個(gè)同學(xué)，每人要分得同樣多，請同學(xué)注意分的過程.

先每人分1枝.教師提問：“分完了嗎？”學(xué)生回答后，再每人分

1枝.教師接著問：“分完了嗎？”（分完了.）

教師讓全班同學(xué)觀察:這3個(gè)同學(xué)每人分得幾枝？（每人分得2枝.）

每人分得同樣多嗎？（同樣多）

教師板書：同樣多

接著教學(xué)例1.讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的12個(gè)小正方體（或其他實(shí)物），

放在自己的桌上.然后仿照剛

才教師分鉛筆的方法，把12個(gè)小正方體分成4份，每份要分得“同

樣多”.要求每個(gè)同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看.教師巡視，了解

學(xué)生擺的情況，特別要看一看學(xué)生的具體操作過程.

學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過

程.（學(xué)生：先把正方體每份放1個(gè)，再每份放1個(gè)，正好放完.）

教師提問：每份分得同樣多嗎?每份是幾個(gè)？

然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫‘‘平均

分”.

在“同樣多”的旁邊板書：平均分

教師提問：把上面分12個(gè)小正方體這件事，怎樣用“平均分”這

個(gè)詞簡單敘述出來？（如果學(xué)生回答有困難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)：要求

怎樣分12個(gè)小正方體?每份分得同樣多是什么意思?）在學(xué)生回答的

基礎(chǔ)上，教師概括，上面分12個(gè)小正方體這件事可以這樣說：“把

12個(gè)小正方體平均分成4份.”再提問：“每份幾個(gè)”（3個(gè).）

2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個(gè)

數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算.

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，每盤幾個(gè)？"（邊口述題目，

邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片，貼在黑板上.）同時(shí)，也可以讓學(xué)

生拿出6個(gè)小三角形.

提問：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣

多.）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里，應(yīng)該怎樣放？

學(xué)生回答后，教師演示平均分的過程.在演示平均分時(shí)，要特別

強(qiáng)調(diào)：要使每個(gè)盤里的桃同樣多，應(yīng)該先把桃每盤放1個(gè).邊分邊提

問，也可以讓學(xué)生跟著教師的演示一步一步地自己擺學(xué)具.每盤放

1個(gè)，分完了嗎？（沒有.）再每盤放1個(gè)，分完了沒有.（分完了.）

每盤放了幾個(gè)？（2個(gè).）是不是同樣多？（是.）這種分物品的方法叫

怎樣分？（平均分。）

教師小結(jié)：把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè).

提問：上面把8個(gè)小正方體平均分成4份，把6個(gè)桃平均分在3

個(gè)盤里，都是說的什么事情？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物

品平均分成幾份，求一份是多少的問題.在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的

方法一一除法來計(jì)算.板書：除法

小結(jié)：今天我們學(xué)會了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少,

用除法計(jì)算的方法；希望同學(xué)們好好復(fù)習(xí)，下一次我們還要學(xué)習(xí)新的

知識。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道

除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。

這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣

多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次

動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作,

讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平

均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師

指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是

抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了

對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

9、人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除

法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有

這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到

后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談

收獲與不足。

這一節(jié)課的收獲：

一、在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，引入除法運(yùn)

算。學(xué)習(xí)除法的第一種（例4）：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個(gè)

盤子里。每盤應(yīng)放幾支？請小朋友想一想。通過分一分，引入除法。

學(xué)習(xí)除法的第二種（例5）。利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)

生參與的興趣。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)

生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強(qiáng)化應(yīng)用平

均分的意識，溫故知新，為引入除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

二、介紹除法算式的各部分名稱及讀寫。在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平

均分的基礎(chǔ)上，提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)

烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀

一讀”學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步

感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義。

三、解決生活中的實(shí)際問題，加深理解除法的意義。結(jié)合學(xué)生追

求快樂的天性，好勝的心理，設(shè)計(jì)形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式,

營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用獎勵措施，滿足孩子們成

功的喜悅心理需求，維持學(xué)習(xí)新知的興趣。

不足之處：

其一：《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了

誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計(jì)地引導(dǎo)，

一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引

出個(gè)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號表示平均

分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的，他們說出

了X、+等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出

了是“個(gè)”，整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的

創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從

學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見

得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅?；谶@樣的考慮，我對這一部分教

學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號來表

示，（板書+）這個(gè)符號你認(rèn)識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號），再請他們

觀察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)

個(gè),不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了

對除號的認(rèn)識，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

其二：而對