學生自主評講模式在高三復習階段的有效探討市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

“學生自主評講”模式在高三復習階段有效探討

廣東省佛山市第三中學劉聞fsliuwen@126.co1頁一、問題提出背景一）試卷評講在高三復習階段地位

試卷評講在高三復習階段試卷是一個常見課堂形式,而且越到后期所占百分比越大。試卷評講形式與效率非常值得探討與研究。二）試卷評講常見模式及特點：１、按試卷題號評講，特點是三多三少：１）重點知識多講，非重點知識少講；２）難度大多講，難度小少講；３）錯得多多講，錯得少少講。２、先分類，后評講１）按知識點分類２）按學生錯誤類型分類３、以上兩種模式共同特點：１）以老師打算評講知識為線索；２）以教師為主講關(guān)鍵。３）效率？以學生為關(guān)鍵，以學生需要為出發(fā)點，效率更高評講模式？“學生自主評講”模式

第2頁“學生自主評講”模式自察自省組內(nèi)討論組間交流教師評講發(fā)覺問題自我反思自我評價處理問題１相互討論集思廣益取長補短處理問題２處理問題３培養(yǎng)尖子評講處理問題４“學生自主評講”模式特點與成效?第3頁學生自主評講問卷調(diào)查表

1、你試卷錯誤中:知識性錯誤約占______%,審題性錯誤約占______%,能力性錯誤約占______%.2、在第一階段過程(自主糾錯階段)中,能將錯題中大約

70%知識搞懂。在此過程中你是采取何種方式搞明白?看書、看筆記；看參考答案解釋；自主思索3、哪個階段收獲較大？一二。

第4頁學生自主評講問卷調(diào)查表4、三個階段各自優(yōu)點是什么?第一階段：1)思索為何自己會錯，經(jīng)過思索強化對該知識點記憶；2)提升自我學習能力；自己獨立處理問題，更正錯誤；3)針對性更強，有充裕時間發(fā)覺自己錯誤，并及時更改，更節(jié)約時間；有時間自我反思和總結(jié)；4)找出了自己書本與筆記本上知識盲點，鞏固了基礎(chǔ)；5)培養(yǎng)自主學習和了解能力；認識自己知識誤區(qū)和漏洞；6)培養(yǎng)自學、反思能力；培養(yǎng)自主糾錯能力，加深對書本知識點認識；提升獨立思索能力；自主學習，自主糾錯；能夠自我處理問題，有獨立性。第二階段：聽聽他人思緒，從中吸收營養(yǎng)，促進自己思索；鍛煉同學們口頭表示講解能力；集思廣益充分調(diào)動主動性；促進同學之間交流；膽子更大了；從爭辯中鞏固細節(jié)基礎(chǔ)知識；分析；能討論，集思廣議；節(jié)約時間；經(jīng)過講解加深印象；提升語言表示能力；能夠發(fā)覺自己發(fā)覺不了問題，有互助性。第三階段：徹底把問題弄明白；老師講解知識點，含有準確性。第5頁學生自主評講問卷調(diào)查表5、經(jīng)過這種學習方式你最大收獲是什么?1)經(jīng)過自己翻書查閱思索處理問題，提升自學能力；2)讓自己做題愈加仔細，思索愈加全方面，自己對知識了解能力增強；學會了自己處理問題；3)自主能動性增強；主講者能夠鍛煉自己表示能力；4)有了多樣化思緒，想問題有更多切入點；5)學習到了他人做題方法，將成績好同學做題思維加以利用；學到了其它同學學習方法和解題思緒；6、你對這種學習方式還有什么好提議.多舉行讓學生們自主學習，相互交流活動；同學講解時老師若能從旁指導愈加好；這種形式很好!第6頁二、“學生自主評講”模式特點與成效

一）表達了學生主體性１、課堂時間：教師講少，大部分時間由學生自己把握。２、學生學情——教師評講基礎(chǔ)教師是以學定教，而不是主觀地認為重點難點就會多講，簡單少講。二）培養(yǎng)了學生主動性學生經(jīng)過參閱參考答案，主動尋找試卷中存在問題并嘗試處理，經(jīng)過主動思索與自主反思從而充分發(fā)揮學生主動性與自主性。三）掌握基本知識與學習方法對生物科而言，熟悉書本是掌握基本知識最主要路徑，在第一階段學生主要任務(wù)就是對照書本找到知識出處，這么學生就會逐步熟悉書本，尤其書本上基本概念和基本原理，而且認識到書本主要性，使部分同學走出“復習階段只用做題不用看書”誤區(qū)。第7頁四）形成良好學習習慣

經(jīng)過“學生自主評講”培養(yǎng)了學生主動看書習慣、獨立思索習慣、歸納總結(jié)習慣。在第一階段（自主糾錯）時，學生大部分知識性錯誤都能夠經(jīng)過參考書本等到處理，這么就使得學生形成了碰到不懂問題先參考書本習慣，在此過程中碰到一些難度大題目必需自已去獨立思索。在一節(jié)或一章內(nèi)容結(jié)束后對一些綜合性較強題目就要求學生進行自主歸納與總結(jié)，一段時間下來學生自主歸納與總結(jié)習慣就自然養(yǎng)成了。五）能力得到提升

經(jīng)過“學生自主評講”主要提升了學生表示能力、溝通能力、反思能力和主動思維能力。在第一步階段自主糾錯時就是一個自我反思過程。在第二階段在與同學討論過程中提升了表示能力與溝通能力，人際交往能力與合作能力、發(fā)覺新問題能力，同時還提升了分析問題能力，知道一個問題能夠從不一樣角度去思索，最終結(jié)合教師講解與自己思索不停提升自主思維能力。二、“學生自主評講”模式特點與成效

第8頁二、“學生自主評講”模式特點與成效六）非智力原因得到加強

主要表現(xiàn)在形成了良好學習態(tài)度、良好精神面貌、良好情緒。在討論中發(fā)覺他人優(yōu)點，知道自己不足，開闊眼界，同時也知道自己優(yōu)點，能正確認識自己，使自己更自信，在比較中取得學習動力，形結(jié)果斷與開朗性格，同時還知道對他人感恩?？傊?jīng)過“學生自主評講”學生在知識方面、方法與能力方面、態(tài)度觀念與思維方式都有較大收獲。七）促進課堂效率提升，學習成績得到提升１、學生學有針對性：針對自己存在問題２、教師教有針對性：針對大多數(shù)同學共同存在問題所以，教師評講有效性和學生學習有效性就得到了提升。第9頁三、“學生自主評講”模式依據(jù)標準1.主體性標準

１）新課程要求以教師為主導,以學生為主體,課堂上學生應(yīng)該是學習關(guān)鍵，教師教應(yīng)該以學生學為出發(fā)點和歸宿。２）學生學情是教師評講基礎(chǔ)，教師教要以學情為導向。而學生各方面都是有差異，包含學生已經(jīng)有知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、學法特點和心理特征,教師要尊重學生差異，盡可能了解學生差異，并依據(jù)學生差異進行施教。３）教師教學方案、教學策略也要隨學情改變而調(diào)整，才能有效地引導學生開展各項學習活動，從而調(diào)動學生學習主動性．這么在整個課堂中學生主體性得到充分表達。第10頁三、“學生自主評講”模式依據(jù)標準2.因材施教標準

１）有部分教師往往從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，從自己知識體系出發(fā)，從有利于教師教出發(fā)。２）有部分教師在課堂上忽略對學生關(guān)注，忽略課堂教學目標動態(tài)生成過程，致使“預(yù)設(shè)目標”和教學任務(wù)完成了，但課堂效率不高。３）而本模式是從學生出發(fā)，從學生學情出發(fā)，充分把握了學情差異性、學情改變性和和學情動態(tài)生成性，教師教是以學生學情為基礎(chǔ)而進行。

只有以學情為基礎(chǔ)教學才是符合因材施教標準。第11頁三、“學生自主評講”模式依據(jù)標準3.有效性標準

１）傳統(tǒng)評講模式是教師講解為主，是在對學情了解不充分情況下就評講。２）而“學生自主評講”模式是充分發(fā)揮了學生主動性與能動性,教師作用是在學生充分自我評卷與評價之后再表達。３）教師不但重視知識傳授與方法指導,還重視學生知識形成過程，強調(diào)在實踐中形成知識；４）教師即使教時間少,但因為針對性強,故教師評講有效性得到了充分表達。實踐證實，經(jīng)過近一年“學生自主評講”后，評講一份卷效率提升30%-40%。第12頁四、“學生自主評講”模式存在問題與展望

1．不一樣學生收獲不一樣

這種模式需要學生有比較強自覺性,對自主能力強學生效果比較顯著,尤其是在第一階段（自評）和第二階段（組內(nèi)評）更是如此。而一些習慣于聽教師評講學生早期有些不適應(yīng)，他們收獲也較小，故在安排小組組員組合時要考慮學生差異，組內(nèi)盡可能含有不一樣自主學習能力類型學生。第13頁四、“學生自主評講”模式存在問題與展望

2．此模式要靈活利用

并不是全部試卷評講都適合利用這種模式，也不是全部教師都適合利用這種模式，要依據(jù)學生現(xiàn)實狀況合理分配“自主評講”模式三個階段所占百分比。學生自學能力與自學習慣還沒有建立起來時利用此方法效果不會太顯著。而在復習后期伴隨做題頻率加大，這種模式優(yōu)越性就充分地得到表達，評卷時間少，學生參加度高。所以，教師要注意靈活利用。第14頁四、“學生自主評講”模式存在問題與展望

3.操作時要循序漸進

經(jīng)過高三這一年實施,學生從剛開始不知所措或是只有點新鮮感,到以后初步開始認同和樂于自主評講,最終形成了“碰到問題首先是查找資料,經(jīng)過思索再不懂就找同學或教師請教”這么習慣不是一蹴而就,而是循序漸進．在進行一段時間后需要讓學生進行小結(jié)與反思，讓他們談體會、談收獲、相互交流心得體會。有同學說學會查閱書本,有同學說表示能力增強了,有說勇于在眾人面前說話了,有說以為當教師真不輕易等。這時教師就要經(jīng)過適當表彰，來激發(fā)與增強學生信心，依據(jù)詳細學情指出不足并指導下一階段做法。第15頁四、“學生自主評講”模式存在問題與展望

4.評講模式要與時俱進經(jīng)過一年多來操作后，在問卷調(diào)查中有學生提出一些改進意見如：希望教師參加第二階段（組內(nèi)評）學生討論。我于是便采納了學生提議嘗試參加學生討論，又從發(fā)覺了許多新情況，主要是學生思維過程，尤其是學生思索問題角度是平時上課教師無法了解。由此可見，學生自主性得到充分發(fā)揮之后他們在各方面潛能是無法預(yù)料。

總而言之，“學生自主評講”模式現(xiàn)有利于教師教，也有利于學生學，尤其是高三復習階段，值得廣大任教高三教師們大膽探索。第16頁參考文件:

[1]郭峰.學生自主能力培養(yǎng):提升教學質(zhì)量關(guān)鍵