新課標(biāo)下的教育科研：聚焦課堂提問設(shè)計的初中英語閱讀教學(xué)

新課標(biāo)下的教育科研：聚焦課堂提問設(shè)計的初中英語閱讀教學(xué)一、問題的提出閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。王薔教授在2015年的《中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示》一文中曾提出：要改變傳統(tǒng)外語教學(xué)只注重閱讀技能，不關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的弊端；要改變詞匯開花、語法為本的教學(xué)模式，著眼于從文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略、文化背景知識入手，設(shè)計豐富的課堂閱讀教學(xué)活動和有效的閱讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，重視學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。設(shè)計一堂高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)課，教師要關(guān)注到許多方面，如：教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)策略的運用是否得當(dāng)？推進(jìn)教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否真實有效？所布置的課堂任務(wù)是否能培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和運用的能力？閱讀課上，思維能力培養(yǎng)的途徑是多方面的，而提高課堂教學(xué)問題的質(zhì)量，用問題引領(lǐng)和推動學(xué)生思維無疑是最直接和有效的途徑。二、課堂問題設(shè)計的四個梯度問題的設(shè)計決定了學(xué)生思維的深度。蘇格拉底認(rèn)為：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。有些教師提出的所謂驅(qū)動課堂的問題往往只停留在淺層水平，并且提問節(jié)奏快，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考。筆者結(jié)合部分英語閱讀課例，就閱讀教學(xué)問題設(shè)計的梯度作一簡單剖析。1.問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知FastReading是英語學(xué)習(xí)中常用的一種閱讀方法。要求學(xué)生在快速閱讀時初識文本，了解文章大意，構(gòu)建文章脈絡(luò)，同時快速、高效地捕捉那些對理解文本有用的信息?？焖匍喿x時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題、首尾段落、每段的首尾句，幫助學(xué)生加深對文本的理解。因此，教師在學(xué)生初讀課文后，可以設(shè)計一些“提示性”的問題。如：8BUnit8Reading課例，這篇課文對瑞士作了相關(guān)介紹，話題圍繞瑞士的環(huán)保措施即recycling,laws,newenergy三部分展開。該教師圍繞單元話題Agreenworld和文章的標(biāo)題GreenSwitzerland設(shè)計問題：WhyisSwitzerland“green”?這種提綱挈領(lǐng)性的問題答案并不唯一，但是學(xué)生通過FastReading和Brainstorming之后,基本都能統(tǒng)一思想，讀懂環(huán)保主題Gogreen。緊接著根據(jù)Paragraph1中提到的“beautiful”一詞，繼續(xù)發(fā)問：WhatmakesSwitzerlandsobeautiful?Howcantheykeepitthatway?自然而然地聯(lián)系到具體的環(huán)保措施。這個環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生的思路不偏離文章主題。2.問題展開，推動學(xué)生深度思維在快速閱讀文章，理解了大體意思之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，挖掘文章的內(nèi)涵，推動學(xué)生的思維。這時，教師可以在課堂上搭建記憶和理解類問題的支架。如《花朵街的狗老大》這是一節(jié)典范英語課外閱讀課，講述了主人公Snap原本是花朵街的狗老大，之后隨主人搬離了花朵街，與新鄰居相處不來，最后想方設(shè)法又回到花朵街的故事。故事分四個章節(jié)，該教師在處理Chapter1時，提問WhatdidSnapusuallydo?在處理Chapter2時，又提問WhatwereSnap’snewneighborslike?和HowdidheworkonhisplantogobacktoBlossomStreet?這些問題的設(shè)計是為了幫助學(xué)生順利完成對故事情節(jié)的梳理和對故事內(nèi)容的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。隨后，在梳理故事情節(jié)的同時，該老師不斷追問HowdidSnapfeel?和WhatdoyouthinkofSnap?從這些事實性細(xì)節(jié)中分析Snap的性格特征和它的情緒變化過程，這樣設(shè)計問題，有利于學(xué)生將提取的人物言行等關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和概括，拓展思維的廣度和深度。再如，該教師對Snap三個monologue的有層次的提問設(shè)計也相當(dāng)不錯。完成這個任務(wù)，學(xué)生需要總結(jié)文本內(nèi)容，結(jié)合人物性格特征，揣測當(dāng)時Snap的心理活動，用自己的語言精煉地表述，讓學(xué)生真正意義上實現(xiàn)了語言、內(nèi)容、思維的統(tǒng)一。3.問題深入，引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)涵有些文本要表現(xiàn)的主題滲透在字里行間，文章結(jié)構(gòu)呈“階梯式”或“螺旋式”上升，直到文章最后點題。英語閱讀理解題中也常有Whatcanweinferfromthestory?這類比較“燒腦”的提問。這就是平時閱讀教學(xué)的一個導(dǎo)向，提示教師要充分利用現(xiàn)有教材，著力于“文眼”的發(fā)掘，有意識地引發(fā)深度思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，培養(yǎng)具有“于無疑處生疑”的質(zhì)疑精神，并能“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，理解語言背后隱含的意思，一切從文本出發(fā)，真正讀懂文本。9AUnit4Reading教學(xué)中，根據(jù)文章中反復(fù)提到的“shortest”一詞，該教師設(shè)計問題：WhatdifficultiesdidSpudWebbhaveatdifferentstagesofhislifebecauseofhisheight?從而引導(dǎo)學(xué)生思考，面對這個無法改變的身高因素，不同的人會以何種不同的態(tài)度去面對呢？SpudWebb又是怎樣處理的？再追問Whatdidheachievelaterbecauseofhisefforts?只要抓住一個關(guān)鍵詞，以點帶面鋪設(shè)問題，逐漸揭示作者所要表達(dá)的觀點：Heprovedthatsizeandbodytypedonotmatter，這種情感價值自然而然就能被理解透徹。4.問題升華，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移運用能力“大閱讀教學(xué)”論的觀點是閱讀即生活，閱讀教學(xué)要更多地體現(xiàn)語言為生活服務(wù)的效能。因此，閱讀中和閱讀后的拓展延伸應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解、鞏固和聯(lián)想，聯(lián)系生活實際，設(shè)計分析和應(yīng)用類問題，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。問題的提出需關(guān)注生成，體現(xiàn)語言的啟智功能。如：8BUnit8Reading的文本處理中，該教師在閱讀第二段recycling和第三段laws之后分別追問了Howcanwerecycle/reuseglass,plasticandpaperinourdailylife?Whatshouldwedoifwehavetheselaws?然后讀完全文，就greenSwitzerland這個話題展開greenChina的討論，引用了文章第一段中的句子設(shè)計問題：SincewewantagreenChina,whatshouldwedotokeepitthatway?環(huán)保的話題與每個人休戚相關(guān)，值得集思廣益，深入探討。又如《花朵街的狗老大》最后一個環(huán)節(jié)，該教師設(shè)計了四個Whatif的生活情境，如：WhatifAdaandHarrymoveagain?等，讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的觀點。這類開放性問題，答案沒有對錯之分，從學(xué)生不同的回答中，不難發(fā)現(xiàn)