基于主題意義的教學：以牛津英語7B Unit 1 Dream Homes為例

基于主題意義的教學：以牛津英語7BUnit1DreamHomes為例一、引言《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部，2018；以下簡稱《高中課標》）指出：“對主題意義的探究應該是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生理解語篇的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！庇⒄Z教學過程中，基于主題意義探究的英語教學能夠有利于集中教學內(nèi)容和語言學習，學生能更好地學習語言知識、主動探究語篇內(nèi)容，從而在情感、態(tài)度和價值觀上有所收獲（程曉堂，2018）。就主題深刻性、知識延展性、生活關(guān)聯(lián)性而言，目前教材內(nèi)容還存在一定的局限性，單純依賴教材進行主題意義探究的作用有限，因此拓展閱讀材料可作為其探究主題意義的有利補充?！读x務教育英語課程標準（2022版）》（教育部，2022；以下簡稱《義教課標》）也指出，英語教師應指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)?！读x教課標》就七年級學生的課外閱讀量提出了明確要求，應累計達到4萬詞以上。在學生學習了牛津譯林版七下Unit1的基礎上，以多維閱讀14級《家，安全的港灣》（Home,SafeHome）作為閱讀拓展材料，探討如何利用英語繪本開展基于主題意義探究的拓展閱讀教學。二、基于主題意義探究的初中英語拓展閱讀教學案例1.分析教材單元，選擇拓展語篇牛津譯林版七下Unit1的主題是“人與社會”中的“家庭與社區(qū)”，單元話題是夢想家園（Dreamhomes）。本單元學習目標包括獲取語篇中居住情況及房屋信息，并從語篇角度總結(jié)、歸納和構(gòu)建文章框架，且充分發(fā)揮想象力，從夢想家園的概括、周圍設施、樓層數(shù)、房間布置以及夢想活動等方面有邏輯、有層次地描述自己的夢想家園。牛津譯林版七下Unit1雖然符合“人與社會”主題語境下的“家庭與社區(qū)”這一內(nèi)容要求，但是僅僅簡要介紹了家的地理位置、內(nèi)部陳設和家庭活動，仍然停留在物質(zhì)的層面，并沒有剖析家所承載的內(nèi)涵——家不僅是物質(zhì)層面的居所，更是精神層面的溫暖港灣。因此，在選擇拓展閱讀材料時可以從以下兩點入手：（1）直面中學生在家庭生活中會遇到的問題和困惑，并涵蓋對家的思考以及如何處理家庭人際關(guān)系的探討。（2）所選擇的拓展閱讀材料的難易程度應在七年級學生可接受范圍內(nèi)?；谝陨戏治?，選取多維閱讀14級《家，安全的港灣》作為閱讀拓展材料，接下來從What（主題和內(nèi)容）、Why（寫作意圖）和How（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三個方面來分析閱讀材料?！網(wǎng)hat】主題意義和內(nèi)容該閱讀材料題目為“Home,SafeHome”，屬于“人與自我”主題語境中的“做人與做事”。文章講述了小男孩Monty因不滿母親不公平而離家出走的故事。離家出走途中，Monty因追趕小狗Trip而迷了路，只能在樹林里又冷又怕地度過了一夜。第二天早晨，在小狗的幫助下，踏上了回家的路。回家后，看到母親、姐姐們都在哭泣，父親也從很遠的地方趕了回來，Monty頓然醒悟，家，才是他安全的港灣?！網(wǎng)hy】寫作意圖作者通過講述Monty離家出走迷路后又回家的故事，一方面使讀者認識到Monty誤解母親后選擇離家出走是極端的應對方式，不僅使自己陷入危險，而且使家人擔憂痛心；另一方面使讀者思考Monty誤解母親的原因，作為孩子應當理解父母，也應當承擔家庭責任，努力維護家這個安全的港灣?！綡ow】文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文是一篇記敘文，配有插圖，按照時間順序敘述故事，全文基本使用一般過去時態(tài)。整個故事大致可以分為故事的開端、發(fā)展、結(jié)局三部分。本文有多處對Monty心理變化的描寫，例如，使用angry，stomp來表現(xiàn)Monty最初被媽媽要求在家?guī)兔r的生氣、憤怒。使用feltlikeaflyinaspider’sweb等多種比喻修辭方法來描寫Monty孤身一人在樹林中迷路時的恐懼。本文還有很多環(huán)境的描寫，如talltreesallaroundhim等側(cè)面烘托Monty在樹林里迷路時的恐懼心理。另外，根據(jù)本書的插圖，能夠看出Monty與學生年齡相仿，圖片中也能夠根據(jù)Monty的表情看出Monty的憤怒、恐懼、感動等情緒。探究語篇的主題意義就是理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向（程曉堂、周宇軒，2023）。多維閱讀14級《家，安全的港灣》拓寬了教材中家的內(nèi)涵，將主題意義的探討從家的外在形式深入到處理家庭問題，再到構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，逐層深入。1.圍繞主題語境，設計教學目標本節(jié)課以主題目標為引領(lǐng)，具體設置教學目標如下：（1）新課標著重強調(diào)培育學生看的能力，學生要能根據(jù)題目、圖片預測故事情節(jié)，預測故事走向；（2）理解故事大意和故事細節(jié)，提取故事要素，分析Monty在故事不同發(fā)展階段的心情狀態(tài)及梳理故事的發(fā)展脈絡；（3）對重點故事情節(jié)進行細致分析、描述與闡釋，推斷寫作目的；（4）結(jié)合Monty離家出走的故事，聯(lián)系個人生活進行反思，就如何學會更好地打造家這個安全的港灣提出自己的觀點。2.基于教學目標，設計教學活動下面以2023年無錫市新吳區(qū)第二屆優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體學術(shù)月活動中的一節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課為例，對如何利用英語繪本開展基于主題意義探究的拓展閱讀教學進行具體闡述。本課標題為“Home,SafeHome”。（1）激活已知，引出主題閱讀的過程是一個新知與舊知的連接、再構(gòu)和優(yōu)化過程。聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗，對學生構(gòu)建知識、促進思維發(fā)展有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。教師首先引導學生根據(jù)文章封面和標題猜測故事主要人物和可能會發(fā)生的內(nèi)容，通過標題“Home,SafeHome”猜測文章主題內(nèi)容，通過封面上的人物、表情、動作、周圍環(huán)境來猜想可能發(fā)生的事情?！读x教課標》強調(diào)培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用?？紤]到文本是繪本類讀物，其中的大量的圖片使得文字部分的內(nèi)容變得更加可視化。通過預測活動，學生根據(jù)已有的信息，猜測下文內(nèi)容，并在閱讀實踐過程中驗證自己的猜想，這為學生提供了一個自我探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀體驗，學生更有參與感，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）設計問題鏈，探究主題在主題閱讀不同層級的閱讀活動中，教師需要設置不同層級的問題，以推動意義探究的不斷深入（龍晉巧，2018）。在處理故事開端時，教師主要設置了一些學習理解類活動，通過此類活動讓學生觀察Monty家的環(huán)境和家人的行為，引導他們根據(jù)圖片和文字內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)Monty此時的心理狀態(tài)。在此基礎上，教師層層深入，讓學生探索他有如此感受的背后原因，讓學生知其然更知其所以然。在觀察第5頁圖片后，教師設置以下問題鏈：Q1:Canyouguesswhatdoes“stomped”mean?Q2:Sowhatwouldhedonext?Pleasereadpage4.Whilereading,pleasetrytofindoutwhatMontywantedtodo?Andwhy?Q3:Whydidhewanttorunaway?Q4:WhenMontythought,“Nobodycaredabouthim”,howwouldhefeel?Q5:Doyouthinkrunningawayisagoodideaornotsogoodidea?Why?Q6:WhatMontyshoulddowhenhefeltunfair?在上述問題鏈中，Q1和Q2屬于閱讀語篇中能找到答案的基礎問題，回答Q3問題時學生需要思考并分析Monty為何離家出走的原因，在分析原因的基礎上感受Q4問題中主人公的心情，Q5和Q6則是引導學生根據(jù)自身生活實際思考怎樣處理家庭可能存在的這種矛盾，思考問題“WhatMontyshoulddowhenhefeltunfair?”，讓學生幫助Monty想出更好的解決問題的方法以解決自己和家人間存在的不愉快，在站在Monty的角度思考的同時也能引發(fā)學生對自己的現(xiàn)實生活的共鳴。（3）整合創(chuàng)新，深化主題整體教學依據(jù)完整的語篇開展輸入、互動和輸出活動，圍繞語篇主題和內(nèi)容進行意義探究和建構(gòu)，通過互動體驗和“整進整出”習得語言（韓寶城、梁海英，2019）。為讓學生進一步鞏固自己的結(jié)構(gòu)知識，加深對文本的進一步理解，深化文章的主題“safehome”，教師設置了故事續(xù)演環(huán)節(jié)：Montywashomeatlast.Whatwouldhesaytohisparentsandsisters?Whatwouldhisfamilydo?Now,pleaseworkingroupoffive.Guesswhattheywouldsaytoeachotherandtrytoactitout.Iwouldliketoinvitesomegroupstoperformlater.故事給予了我們一個開放性的結(jié)局，最后，Monty順利地回到了自己的家，也意識到了家的溫暖和可貴，但是故事沒有交待他回家后發(fā)生的故事。因此，教師設置了超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，為學生創(chuàng)造了Monty回家后的這個新情境，學生可以根據(jù)自己的理解和想法來續(xù)演故事。在表演展示環(huán)節(jié)，一組同學設置的情境是Monty和父母姐妹重逢后互相吐露心聲，雙方都意識到了自己的不足，家人達成和解；另外一組同學設置的情境則是Monty在警察的幫助下道出離家出走的原委，并預設了下一次發(fā)生家庭矛盾時Monty是如何化解的場景。學生們將在學完本文的所思所感和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，通過合作探究的方式，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。在此過程中，學生不斷加深對“家”主題的理解，重新整合自己的知識架構(gòu)，形成自己的情感、態(tài)度、價值觀。（4）知行合一，升華主題為了使得主題意義探究落地，學生需要整合自己在閱讀中所學的知識，應用于實際行動。在故事續(xù)演的基礎上，教師繼續(xù)深入，提出問題：Everybodyhasahome.Inyourmind,what’sasafehomelike?在教材學習和拓展閱讀課的鋪墊下，學生通過小組合作對本問題進行探究。學生們的回答五花八門，他們表示，安全的家需要有堅固的房子、團結(jié)的社區(qū)、友善的鄰居等外在條件，還需要家庭成員的關(guān)心、愛、溝通能力、分享欲等內(nèi)在條件。他們的回答讓家的意義更加豐富完整，促使他們更能結(jié)合自己的生活實際去思考如何去維護好自己的家庭關(guān)系，既橫向延