在“五學(xué)園”里探索學(xué)科融合的課堂新樣態(tài)

“五育融合”已經(jīng)成為當下新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。“雙減”減的是學(xué)習(xí)負擔，“雙增”增的是技能和樂趣。為全面落實國家“雙減”政策，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，學(xué)校以“藥食同源”項目式學(xué)習(xí)為例，尋找學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色課程的契合點，進而由點及面，推進“五育融合”的課堂變革行動。學(xué)校聚焦“藥食同源”傳統(tǒng)養(yǎng)生文化及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實，依托校園里的“藥食同源”生態(tài)園，開設(shè)了五個項目化“學(xué)園”，分別是“農(nóng)學(xué)園”“科學(xué)園”“創(chuàng)學(xué)園”“藥學(xué)園”“文學(xué)園”。在這些學(xué)園課程里，孩子們可以去做學(xué)園的“小農(nóng)夫”“小工匠”“小科學(xué)家”“小藥師”，通過問題驅(qū)動讓孩子在“做”“學(xué)”“玩”“創(chuàng)”等各類活動中提升能力，收獲更好地成長?！八幨惩础闭n程構(gòu)建框架如圖：我們的課程實踐以“藥食同源項目學(xué)習(xí)”為依托，開展校本課程體系化的探究，開發(fā)體現(xiàn)多學(xué)科融合、多層次校本課程；開展多學(xué)科融合模式的探究，從課程融合、活動融合、教研融合、家校社融合這幾方面構(gòu)建多學(xué)科融合的模式。一、聚焦文化，在“農(nóng)學(xué)園”里理念共融習(xí)近平總書記一直強調(diào)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”?！八幨惩础钡捻椖渴綄W(xué)習(xí)背景就是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在日常生活當中，廣西人民善于利用身邊的食物當成藥物，它們之間并無絕對的分界線。項目式學(xué)習(xí)的“全學(xué)科+勞動”融合課程開發(fā)，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校田園種植的季節(jié)性蔬菜、中草藥，從種植、采摘到烹飪制作、標本制作、植物說明書撰寫等課程的學(xué)習(xí)，認識廣西本土有哪些植物是藥食同源的。在中醫(yī)養(yǎng)生保健中有什么獨特的優(yōu)勢等。將祖國優(yōu)秀的中醫(yī)文化傳承下去，還可以輻射到學(xué)生家人，共同了解優(yōu)秀的廣西本土食療文化，并促進家校關(guān)系和諧發(fā)展。我們設(shè)計以探究學(xué)習(xí)為中心的項目式學(xué)習(xí)活動，綜合運用多學(xué)科知識，系統(tǒng)開展實踐探究，引領(lǐng)學(xué)生在活動中自我反省、合作探討和問題解決。通過“藥食同源”項目式學(xué)習(xí)，用大任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最大程度與學(xué)生的日常行為進行鏈接，創(chuàng)新了育人方式，構(gòu)建了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，是校本實踐育人的重要途徑。二、聚焦目標，在“文學(xué)園”里內(nèi)容共聯(lián)學(xué)科融合需要聚焦學(xué)科目標，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以是依據(jù)學(xué)科任務(wù)探索一個有意義的主題，解決一個身邊的現(xiàn)實問題，或挑戰(zhàn)一種設(shè)計。我們圍繞“藥食同源”，聚焦社會熱點話題確定項目學(xué)習(xí)主題，依托驅(qū)動問題引領(lǐng)學(xué)生深度探究，這樣有利于擴大學(xué)習(xí)的學(xué)科視野、彰顯學(xué)生的主體擔當，也有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及年段學(xué)科知識要點，開展了《與菊同行》《蒜里尋美》《中國美食》《我們的端午節(jié)》等項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主題都與中華傳統(tǒng)養(yǎng)生文化有關(guān)。通過豐富的內(nèi)容和形式，整合傳統(tǒng)文化教育資源，讓孩子在學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能的同時，拓寬視野，從不同的角度感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。比如為研究紙張在現(xiàn)代社會是否會被新的信息載體所取代，三年級組老師緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計了《“紙”與文明》這個項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從紙的歷史價值、紙的實用價值、紙的藝術(shù)價值、紙的科學(xué)價值四個方面對紙張進行研究，進而體驗中國傳統(tǒng)文化，傳承文化之美。首先以語文學(xué)科《紙的發(fā)明》一課為切入點，課前讓學(xué)生搜集尋找不同類型的紙，通過語文課學(xué)習(xí)了解紙的歷史價值，不同用途。信息課引導(dǎo)學(xué)生搜集不同類型的紙有什么特性？不同的紙有什么樣的用途？學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上并進行選取和整合?？茖W(xué)課老師會不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，親身體會不同紙的特性。通過紙張與文明的探究，在孩子們的心中種下了種子，孩子們懷著對紙的崇敬，描述著中華文明的往日與將來、傳承與沉淀。這些項目式學(xué)習(xí)活動以跨學(xué)科的問題解決作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生使用各類技能，探究式學(xué)習(xí)，將語文、科學(xué)、勞動、信息等課程有機地穿插其中，為孩子的問題解決提供策略，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，使各學(xué)科得到了互相勾連，使之具有內(nèi)在邏輯性和外在關(guān)聯(lián)性，避免了課程實施的隨意性和碎片化，促學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三、聚焦素養(yǎng)，在“科學(xué)園”里能力共生學(xué)科融合必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，核心素養(yǎng)需要在學(xué)科教學(xué)中落地。跨學(xué)科融合教學(xué)不僅要達成學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，而且要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種能力。如，在校園內(nèi)如果光照條件不好的地方種植向日葵，能不能通過人為增加光照，來促進向日葵進行光合作用，增加向日葵果實的產(chǎn)量。俗話說：沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。為了滿足學(xué)生的好奇心，我們決定開展項目學(xué)習(xí)———“自制補光燈對向日葵產(chǎn)量的影響”，引領(lǐng)孩子們開展活動，通過互相討論、資料查找、分組調(diào)研、動手操作、交流反饋、記錄匯報，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出“增加向日葵果實產(chǎn)量”方法——增加光照，這樣不僅解決了困擾孩子們的問題，也讓其收獲了更多的知識，體驗到了探究學(xué)習(xí)的快樂?！白灾蒲a光燈對向日葵產(chǎn)量的影響”項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主解決問題為目的，實現(xiàn)分工合作、超越學(xué)科、展示交流的周期性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生面對真實問題情境，實現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，通過科學(xué)而自由的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感知更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，能夠綜合運用所學(xué)及時有效地解決面臨的實際問題，并呈現(xiàn)開放而多樣的作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以自然生長。（一）現(xiàn)場對話，引發(fā)驅(qū)動問題此次項目學(xué)習(xí)在小學(xué)四年級的學(xué)生中開展，這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)文化知識，具備了一些科學(xué)探究能力，他們對周圍世界有了一定的了解與認識。同時他們具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。老師組織他們學(xué)習(xí)向日葵的相關(guān)知識，認識向日葵，了解向日葵的生長習(xí)性。這時出現(xiàn)了以下對話:學(xué)生1:這么美麗的向日葵會不會結(jié)出瓜子呢？學(xué)生2：如果會，它的產(chǎn)量是不是很高？學(xué)生3：向日葵喜歡陽光，那如果我們給它補光，它的產(chǎn)量會不會增加呢？教師:嗯，這是個值得研究的問題，那我們怎樣才能給它補光呢？可以有什么辦法？學(xué)生：我們這個學(xué)期學(xué)習(xí)了電路知識，可以利用所學(xué)的電路知識自制補光燈來研究它對向日葵產(chǎn)量的影響。老師：這真是個好主意！那我們可以試著研究研究！我們發(fā)現(xiàn)，“自制補光燈對向日葵產(chǎn)量的影響”這一驅(qū)動問題是學(xué)生在真實場景中提出的，這樣的問題有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)學(xué)科知識的融合學(xué)習(xí)。基于這種思考，老師引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域進行探究，在項目活動過程中了解向日葵的生長規(guī)律、鮮花保色的原理和方法，進而增強學(xué)生科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。由此“自制補光燈對向日產(chǎn)量的影響”項目式學(xué)習(xí)活動開始啦!（二）確定分工，培養(yǎng)協(xié)作能力為了更好地推動驅(qū)動問題的解決，老師讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的特點和優(yōu)勢，如組織協(xié)調(diào)、語言表達等方面能力，自由組合分成六個小組，每個小組有六名成員，每個成員都有具體分工。（三）項目實施為了使項目學(xué)習(xí)順利推進，同學(xué)們進行了活動時間和內(nèi)容的安排，每周各小組利用下午課后時間討論一次，實踐操作一次，共兩次課時，為了明確項目進程，科學(xué)有序地提高學(xué)習(xí)進度，我們制定了項目實施安排表及項目學(xué)習(xí)日程表。學(xué)?？茖W(xué)教師充分利用勞動基地提供實驗資源的獨特優(yōu)勢，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)任務(wù)開展了“自制補光燈對向日葵產(chǎn)量的影響”“人工授粉和自然授粉對西瓜產(chǎn)量的影響”“土壤酸堿度對繡球花花色的影響”等項目式學(xué)習(xí)活動。師生們創(chuàng)設(shè)實驗基地，并將自己實驗過程記錄在基地的“導(dǎo)學(xué)卡”上，通過掃碼就可以了解科學(xué)知識和藥食知識。“科學(xué)+勞動”項目式學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生通過勞動實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。既提高了學(xué)生的勞動素養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情懷，達到了“以智啟慧”的美育目標。四、聚焦發(fā)展，在“文創(chuàng)園”里五育共進學(xué)科融合的根本目的是落實“五育融合”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中立德、增智、健體、育美、愛勞，從而實現(xiàn)五育共進，全面發(fā)展。以前文提到的一年級“尋找我們身邊的端午節(jié)”項目式學(xué)習(xí)活動為例，讓學(xué)生們走出教室，改變學(xué)習(xí)場所，親近自然，用畫筆描繪植物形狀，用觀察日記記錄植物的生長歷程，切身感受自然和生命的美好，形成愛生活、愛學(xué)習(xí)的好品德；繼而又回到教室，了解、探究植物的分類、味道、價值，利用數(shù)學(xué)知識確定植物種植的間距，搭建穩(wěn)定性強的棚架；進行標本制作、撰寫植物說明書；制作植物的文創(chuàng)作品，嘗試產(chǎn)品推廣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提升各學(xué)科的核心素養(yǎng)，在動手操作中強健體魄，提升審美素養(yǎng)，讓五育融合育人落到實處?！八幨惩础笔浅錆M智慧與探索的美妙課程，將實踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，充分挖掘調(diào)查研究、觀察體驗、動手操作與學(xué)科課程的切入點，實現(xiàn)了書本文化知識在實踐生活中的運用，拓寬了學(xué)習(xí)的路徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。五、聚焦會學(xué)，在“藥學(xué)園”里融通生活“五育融合”理念下的課堂變革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)科融合的課堂要聚焦“會學(xué)”，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生沉浸式體驗學(xué)習(xí)；要組建學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)；要開放時空，設(shè)計長作業(yè)，結(jié)合生活問題進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合語文學(xué)科“古詩詞文化”里提到的民風(fēng)民俗，組織少數(shù)民族學(xué)生家庭和漢族學(xué)生家庭進行結(jié)對子，互贈民族藥食兩用植物種苗，交流種植方法和技巧，相互了解民族“藥食同源”文化，在生活中學(xué)習(xí)。課堂上還通過“看—摸—聞—嘗—做”的方式認識艾草、玫瑰、龍眼等草本植物，了解養(yǎng)生食品的制作。還邀請廣西中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生志愿者走進校園，開展了“藥食同源”實踐課程活動。課堂上從人體五行知識到穴位經(jīng)絡(luò)、推拿按摩、調(diào)理脾胃，現(xiàn)場制作古法良藥———大山楂丸等。學(xué)校開設(shè)的中醫(yī)藥文化實踐課堂貼近學(xué)生的生活，讓孩子了解了藥食同源相關(guān)知識，親手制作各種養(yǎng)生食品，拉近了孩子與中醫(yī)藥文化的距離，傳承了傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化。學(xué)校還舉辦中醫(yī)藥文化知識科普講座，將中醫(yī)藥文化知識、人物故事、中醫(yī)傳統(tǒng)健身活動等與學(xué)科課程相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)與生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真實的情境中主動參與，鍛煉能力。六、課堂的轉(zhuǎn)變我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過校本課程的學(xué)習(xí)，與常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)相比，我們的課堂實現(xiàn)了以下的轉(zhuǎn)變：（一）實現(xiàn)了從“單一教室”到“多元世界”的多場域?qū)W習(xí)過去，教材是學(xué)生的世界；今天，世界是學(xué)生的教材。以往，孩子們學(xué)在教室，開展新的課程學(xué)習(xí)后，孩子們學(xué)在生態(tài)園，學(xué)在家庭，學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上。我們發(fā)現(xiàn)身邊就有很多藥食同源的學(xué)習(xí)資源，生活成了我們的教材。這也很好地踐行了新課標的基本理念——豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)。（二）實現(xiàn)了從“紙上談兵”到“立體操作”的多學(xué)科融合當前，分科教學(xué)是學(xué)校主流的課程形態(tài)，但分科教學(xué)的知識往往缺乏整體性，從單一學(xué)科視角認知世界比較片面。新課標頒布后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流。跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須跟實際生活中的問題緊密相連，我們的課堂以生活中的問題作為任務(wù)驅(qū)動，將語文、數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)科知識進行融合貫通來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成整體的思維方式，以積極地應(yīng)對多樣化的社會生活情景，使學(xué)生的發(fā)展更全面。（三）實現(xiàn)了從“單一評價”到“綜合維度評價”的有效評價“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從知識儲備