淺談“雙減”政策下初中物理教學(xué)優(yōu)化方法

我國一直都是應(yīng)試教育的社會背景，社會對教師人才要求難度越來越高，學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段承受的壓力也越來越大，人口的增加和教育水平參差不齊，使得學(xué)生承受著更高的家長期待以及更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要初中物理教師不斷更新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)符合“雙減”政策下的教學(xué)方案，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)物理可以激發(fā)學(xué)生對于物理的探究，保持學(xué)生對于物理知識的熱情，對物理存在著持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生可對于物理存在的許多現(xiàn)象進行不斷地探究，實現(xiàn)物理知識不斷地進步。下面針對雙減政策下初中物理教學(xué)優(yōu)化方法展開討論。一、教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對于物理的認識教師要注重學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時的心態(tài)，在開始的課堂中要營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用生動有趣的物理實驗和物理小故事讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用。通過在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的動力，讓學(xué)生明白物理使得人們生活水平、文明的程度得到提升，推動人類社會的發(fā)展，極大程度地便利了人們的生活水平，提高了人們工作的效率。如今的人類在衣食住行等方面都離不開物理方面，如此教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到物理的重要性，增加學(xué)生對物理的興趣，改變學(xué)生對物理的畏懼心態(tài)。教師可以在日常教學(xué)中運用情境化教學(xué)方法，情境化教學(xué)的真正含義就是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境的一個學(xué)習(xí)過程，針對所融入的情境提出問題、作出假設(shè)，從而對所學(xué)知識達成共識，了解并掌握物理知識點，從而進行下一步學(xué)習(xí)。部分學(xué)生會在自己完全適應(yīng)情境化教學(xué)時，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這一變化就是“境”所影響出來的“情”。所以，教師在進行物理情境設(shè)計時需要充分考慮所設(shè)計的情境是否符合學(xué)生的全方面發(fā)展、是否有利于學(xué)生形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，從而將情境化教學(xué)所激發(fā)出來的興趣積極投入到物理知識學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能得到及時糾正。因此，教師在對于學(xué)生進行教育教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變身份，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能夠勇敢提出自己的看法，激發(fā)學(xué)生對于物理的探究心理，保持學(xué)生對于物理知識的熱情，將知識和生活相結(jié)合從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教師上初中物理第一節(jié)課時，教師可以對學(xué)生講授三次工業(yè)革命，學(xué)生如果生活在第一次工業(yè)革命之前，那么穿的衣服是人工進行紡織的，交通只有馬車、帆船等方式；學(xué)生如果生活在第一次工業(yè)革命之后，人類進入蒸汽時代，那么學(xué)生就能穿上機器制成的衣服，可以坐上火車和飛機，但是照明條件不良，想要遠距離交流只存在書信等方式；學(xué)生如果生活在二次工業(yè)革命之后，人類進入電氣時代，那么晚上有了燈光，可以打上電話，看上電視，但是想要遠航只能帶上地圖；學(xué)生如果生活在第三次工業(yè)革命之后，人類進入科技時代，那么想要遠航帶上手機就可以出發(fā)，導(dǎo)航系統(tǒng)就可以引導(dǎo)我們?nèi)サ较肴サ牡胤?。物理的一次次發(fā)展促進著人類生產(chǎn)生活的進步，便利著人民衣食住行，正是因為物理的不斷進步，我們現(xiàn)在才可以相距萬里，還可以視頻通話見到彼此。二、感受實際生活中存在的物理知識，踐行生活實踐時代不斷地進步，物理已經(jīng)滲透到了人民生活的方方面面，將課本中的物理知識運用到生活之中，將生活中的現(xiàn)象利用物理知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度對待生活中物理知識，探究出學(xué)習(xí)物理的樂趣，在物理實驗中感受到成功的喜悅。教師教授物理知識時，可以先提出生活中的某種現(xiàn)象，或者采用情境導(dǎo)入等形式，引發(fā)學(xué)生思考并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題對物理現(xiàn)象進行探究，不斷使學(xué)生感受到物理在生活中應(yīng)用之廣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)生處于積極狀態(tài)時進行知識傳授可以達到事半功倍的效果，相反，如果教師在沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情時，就急于向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生會對學(xué)習(xí)物理知識的產(chǎn)生厭倦，這進一步體現(xiàn)了在初中物理教學(xué)過程中實踐教學(xué)的重要性。實踐的教育教學(xué)方式可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。生活實踐活動推動著物理知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，物理知識來源于人們的生活實踐中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，經(jīng)過人們的發(fā)現(xiàn)總結(jié)最終形成了課本中學(xué)習(xí)的物理知識。因此，教師在教學(xué)初中物理知識的時候，應(yīng)該根據(jù)教材中的知識點，為學(xué)生提供生活中的物理現(xiàn)象加以論證，教師通過實踐導(dǎo)入課堂的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用生活實際的案例進行設(shè)想，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)物理的途徑，發(fā)散了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維，讓學(xué)生以多角度的形式對物理知識進行思考。實踐的教育模式具有開放性、合理性、靈活性、科學(xué)性，對于初中生來說，符合他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，初中生對于學(xué)習(xí)物理時要求過程具有新奇性，但身為初中生的他們本身自主性較差，知識儲備量相對薄弱，既渴望能夠快速掌握知識點，又容易自卑情緒產(chǎn)生。這時實踐教學(xué)就在一定程度上吸引了他們的注意力，減少學(xué)習(xí)物理的難度，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對于物理的探究心理，保持學(xué)生對于物理知識的熱情。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生證明“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，教師可以先讓學(xué)生觀察窗外的陽光照射在屋子里的那一部分，光的邊緣是直線形狀，是什么原因造成這樣的直線形式，然后在大屏幕展示陽光穿過樹葉散落下來的照片，讓學(xué)生回憶當(dāng)時的陽光是怎么樣傳播的。讓學(xué)生帶著疑問正式開始探究，窗簾關(guān)閉嚴實，讓教室黑暗下來，教師拿出激光手電，點起蚊香，用塑料瓶收集其蚊香的煙霧，利用激光手電進行照射煙霧，發(fā)現(xiàn)煙霧中的光束總是直線，體現(xiàn)出這一論證。這樣的實驗結(jié)合了生活實際，促進學(xué)生對物理的理解，激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣。三、運用啟發(fā)式提問方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度在初中物理教學(xué)中，想要快速達到教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生能夠針對課堂出現(xiàn)的問題及時進行提問，增強學(xué)生本身的問題意識與知識點敏銳度。在進行物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題場景，激發(fā)學(xué)生對于該知識點的疑問，一旦學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)物理的熱情就會越強，最終實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中通過不斷詢問達到解決問題的目的。教師將學(xué)生提出的問題進行解答，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生對于自己提出的問題有能力解決，從而解決問題的心更加迫切，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)物理過程中所存在的問題，并及時改正。在學(xué)生進行自主探究的過程中可以有效地將重難點知識點進行歸納總結(jié)，構(gòu)建起屬于自己的一套完整的知識體系。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平，結(jié)合物理課本知識，進行課堂內(nèi)容設(shè)計，要尊重學(xué)生的主觀能動性，利用啟發(fā)的物理教學(xué)手法，在課堂引入中，教師要采用生活中的簡單小現(xiàn)象，讓學(xué)生對所學(xué)知識有思考，并帶著這種學(xué)習(xí)狀態(tài)進行小組討論。老師要根據(jù)學(xué)生的談?wù)摲答佭M行引導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愉悅心情，設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入方式，尊重學(xué)生的主體性的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且教師可以通過“設(shè)錯”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和探究精神，知道物理課堂中的正確現(xiàn)象，以此來培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，教師證明“液體蒸發(fā)時要吸收熱量”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶，夏天很熱的時候進行洗手，手進行風(fēng)干，是否能感受到?jīng)?，由此來啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象，并讓學(xué)生小組談?wù)撨M行舉例，利用酒精，使得溫度計的示數(shù)下降，因此論證這一觀點。又如，冬天時節(jié)出現(xiàn)了下雪現(xiàn)象，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)下雪之后比下雪之前更加的安靜，提出了這樣的物理現(xiàn)象，通過學(xué)生分組進行，讓學(xué)生對下雪之后更加安靜這一現(xiàn)象進行談?wù)?，學(xué)生猜想假設(shè)，經(jīng)過教師引導(dǎo)，最終得到了因為雪的表層有氣孔，可以吸收空氣中的聲波，因此出現(xiàn)了這一生活物理現(xiàn)象。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，進行探究思考，不斷發(fā)散思維，增加了對學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高了物理成績。四、設(shè)計分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量由于初中學(xué)生所處環(huán)境不同，所以學(xué)生自身情況和認知水平都有較大的不同，而教師布置的作業(yè)難度是一樣的，如此并不能照顧到每一位同學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要了解每位學(xué)生的具體情況，并且在布置作業(yè)時要注意分層分級，讓學(xué)生通過自己的方式去解決疑惑，從而可以鍛煉學(xué)生的自主能力。教師在布置作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計出有梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生在做完習(xí)題后都能夠產(chǎn)生自豪感，從而將身心投入到物理課堂中。初中學(xué)生由于自我認知能力未發(fā)育完全，所以會對未知的陌生事物感興趣。在早期初中物理課堂中，教師布置的作業(yè)多數(shù)是對課堂所學(xué)知識的鞏固，這種作業(yè)形式雖然正確，但是作業(yè)內(nèi)容方面過于單一，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和深入探究的能力。因此，初中物理教師在布置作業(yè)時，要注意低難度作業(yè)與高難度作業(yè)的融合，兩種作業(yè)結(jié)合在一起供學(xué)生選擇，從而提高每位學(xué)生的物理素養(yǎng)。初中生學(xué)習(xí)的物理知識總的來說比較簡單，沒有涵蓋多少物理知識和需要記住的知識點，學(xué)生理解起來比較容易。所以教師在布置作業(yè)的時候，只需要將課堂中的重難點和知識點融入到作業(yè)中便可。教師不需要將學(xué)生置于題海中，無限進行刷題，這種方式對于學(xué)生而言沒有一點好處。教師要做的是根據(jù)學(xué)生所屬年紀、教學(xué)內(nèi)容的重要性科學(xué)地安排課后作業(yè)數(shù)量，盡量讓作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識能夠起到二次鞏固的作用，同時難度適中、數(shù)量合適，保證學(xué)生在做作業(yè)時能有積極的心態(tài)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮學(xué)生做題的效率，要站在學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生完成效率考慮作業(yè)量的多少。而且教師要在尊重學(xué)生身心發(fā)展的前提下，布置輕量化的作業(yè)。物理課程本就是需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮其能動性，主動進入到問題的探索與解決中，教師要為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排差異化的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《力學(xué)》時，教師可以根據(jù)學(xué)生接受物理知識的不同程度，為其安排差異化的教學(xué)問題作業(yè)設(shè)計，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要對力學(xué)的概念以及公式進行作業(yè)設(shè)計。對于能夠充分掌握基礎(chǔ)理論的學(xué)生，教師可以為其安排力學(xué)公式的實際應(yīng)用問題作業(yè)。教師要充分了解學(xué)生之間物理知識的差異，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的弱項對知識進行鞏固與提升。五、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生教材與生活現(xiàn)象相結(jié)合為了讓學(xué)生更加清楚直觀地對生活物理現(xiàn)象進行了解，教師也應(yīng)該采用多媒體的方式為學(xué)生提供教學(xué)展示，揭示生活物理知識，讓學(xué)生通過電子白板的展示動圖，更加清楚了解物理之間的變換，將物理知識與生活物理現(xiàn)象進行結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、簡便的學(xué)習(xí)物理知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率，也利于營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。教師通過講述等方式對物理原理進行講解，遠遠不如多媒體展示的方式讓學(xué)生對物理知識與現(xiàn)象進行了解，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)原理的同時，對知識保留更深刻的印象，有利于學(xué)生更加扎實的學(xué)習(xí)物理知識。物理實驗活動也可以與信息技術(shù)相結(jié)合，在社會發(fā)展的特殊時期，教師要善于利用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生提供實驗的途徑。物理教學(xué)離不開實驗活動，而在特殊情況下，教師也要為學(xué)生提供更加直觀的實驗活動。在基礎(chǔ)的實驗環(huán)節(jié)中，教師不能依賴遠程教育，要讓學(xué)生能夠切實地感受實驗的操作。對于多媒體教育，教師要辯證的運用，在為學(xué)生的物理實驗活動提供幫助時，并不能對其完全的依賴。在日常教學(xué)中，可以將多媒體教學(xué)活動在學(xué)生動手實驗之前或者之后進行，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的實驗活動，有預(yù)熱或鞏固的作用。多媒體實驗活動進行是對基礎(chǔ)物理實驗的輔助，并不能作為主要的實驗教學(xué)方式。通過多媒體實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生在特殊時期的網(wǎng)課教學(xué)中，也能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中，提升物理學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)也可以聯(lián)系國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗人才，共同進行實驗探究活動，促進學(xué)生物理思維的多樣化發(fā)展。例如，在八年級人教版第三章《溫度》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行遠程多媒體實驗，讓學(xué)生在家中就可以進行實驗活動，準(zhǔn)備兩盆水，分別是熱水與冷水。引導(dǎo)學(xué)生將兩只手分別放到熱水與冷水當(dāng)中，1分鐘之后，讓學(xué)生同時再把雙手放到一盆溫水當(dāng)中，讓學(xué)生感受當(dāng)下兩只手對于溫水的感受有何不同。通過遠程的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在遠程實驗中，完成對溫度