洋思中學(xué)考察報(bào)告

洋思中學(xué)考察報(bào)告洋思中學(xué)考察報(bào)告2007年12月24日，我們一行21人在教育局王洪局長(zhǎng)、教研服務(wù)中心楊國(guó)林主任的帶領(lǐng)下赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察。洋思中學(xué)是江蘇省泰興市一所普通的農(nóng)村中學(xué)，近兩年遷址到泰興縣城。八十年代隨著改革開放農(nóng)村承包土地到戶，大大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的勞動(dòng)積極性，在這樣的背景下，洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師的崗位責(zé)任也實(shí)行了承包，事事責(zé)任到人，事事有人管，20多年的打拼，拼出了一個(gè)洋思模式洋思經(jīng)驗(yàn)，由原來的劃片招生的200多學(xué)生發(fā)展到今天的3750名學(xué)生，學(xué)生遍及全國(guó)。洋思學(xué)習(xí)的一天，上午聽了4節(jié)課（一節(jié)半數(shù)學(xué)、一節(jié)語文、半節(jié)英語），一個(gè)劉金玉副校長(zhǎng)的講座；下午到初一年級(jí)英語組和教務(wù)處座談。通過一天的學(xué)習(xí)有很多感觸。之一，洋思教師都有“每一個(gè)學(xué)生都能教好、都能提高、都能發(fā)展”“沒有教不好的學(xué)生”的理念，在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼]有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們?cè)谶@里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來說，看到這條標(biāo)語會(huì)反復(fù)地責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來說，看到這條標(biāo)語，對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。試想：教師缺乏了這種理念，連一個(gè)教師都認(rèn)為不可救藥的學(xué)生，教師還會(huì)花大力氣去教嗎、去培育嗎？之二，管理體制應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求、工作的要求。責(zé)任承包并與利益掛鉤，這樣教師才會(huì)把別人的孩子當(dāng)自己的孩子去教去管，這并不是說這樣做教師的覺悟就低了，而是符合人類的思想規(guī)律，不然的話中國(guó)也不會(huì)實(shí)行承包責(zé)任制，中國(guó)的改革也不會(huì)成功。正像劉金玉校長(zhǎng)說的那樣承包是保證成功的動(dòng)力。之三，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分以上是我在洋思中學(xué)一天考察的感受，很初淺，也很不成熟，希望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。北戴河三中課堂改革實(shí)施方案基于三中的實(shí)際情況，大多數(shù)學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)的能力，也沒有“三習(xí)”的保障，為了穩(wěn)妥起見，我校不大面積展開，而是在初二數(shù)學(xué)、初三英語、初三語文三個(gè)學(xué)科三個(gè)班級(jí)搞試點(diǎn)，如果一位老師所教兩班之間在一學(xué)期之內(nèi)確實(shí)效果明顯，下學(xué)期將大面積推廣。年級(jí)科目教師姓名試點(diǎn)班級(jí)對(duì)比班級(jí)初二數(shù)學(xué)李梁34初三語文馮明琰43初三英語孫艷輝34針對(duì)我校的實(shí)際情況，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”必須解決以下幾個(gè)問題1、學(xué)生能不能做到老師讓他干什么他就干什么。2、學(xué)生自己有沒有能力學(xué)會(huì)一部分。3、學(xué)生當(dāng)堂學(xué)不會(huì)什么時(shí)間去輔導(dǎo)（我們不像洋思有早自習(xí)、午自習(xí)、晚自習(xí)）。4、老師的敬業(yè)程度如何。如果解決不了這幾個(gè)問題，課堂效率反而更低，教學(xué)