12在天晴了的時(shí)候 （教案）部編版語文四年級下冊

/教案：12在天晴了的時(shí)候（部編版語文四年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：能夠正確地朗讀和背誦詩歌。理解詩歌的意境和主題，體會詩人對大自然的贊美之情。學(xué)會生字詞，并能靈活運(yùn)用到實(shí)際情景中。2.過程與方法：通過朗讀、討論和想象，感受詩歌的美妙之處。學(xué)會通過詩歌描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和珍惜之情。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會欣賞生活中的美好事物。教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課將學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊的課文《12在天晴了的時(shí)候》。這首詩歌描繪了一個(gè)雨后初晴的美麗景色，詩人通過對大自然的描繪，表達(dá)了對生活的熱愛和對美好事物的珍惜。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：能夠正確地朗讀和背誦詩歌。理解詩歌的意境和主題，體會詩人對大自然的贊美之情。難點(diǎn)：學(xué)會生字詞，并能靈活運(yùn)用到實(shí)際情景中。學(xué)會通過詩歌描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。教具與學(xué)具準(zhǔn)備：教具：PPT或者黑板課文課件或者紙質(zhì)課文相關(guān)圖片或者視頻素材學(xué)具：課本筆記本彩色筆教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）利用圖片或者視頻素材，展示雨后初晴的景色，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美麗。提問學(xué)生：“你們有沒有經(jīng)歷過雨后初晴的時(shí)候？那時(shí)候你們的心情是怎樣的？”2.朗讀與理解（10分鐘）學(xué)生自讀詩歌，注意生字詞的讀音和詞義。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，注意語氣和節(jié)奏的把握。討論詩歌的意境和主題，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對大自然的贊美之情。3.生字詞學(xué)習(xí)（5分鐘）教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，解釋詞義，并給出例句。學(xué)生用彩色筆在課本上標(biāo)注出生字詞，并嘗試造句。4.描繪畫面（5分鐘）學(xué)生發(fā)揮想象力，用詩歌中的詞語描繪出自己心中的雨后初晴的畫面。學(xué)生互相分享自己的描繪，教師給予評價(jià)和指導(dǎo)。5.朗讀與背誦（5分鐘）學(xué)生集體朗讀詩歌，注意語氣和節(jié)奏的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌，可以分組進(jìn)行比賽。板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)可以根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出詩歌的意境和情感?？梢栽诤诎迳袭嫵鲇旰蟪跚绲木吧?，標(biāo)注出生字詞，并在旁邊寫下詩歌的和作者。作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生回家后背誦詩歌，并嘗試用自己的話寫下詩歌的意境和主題。還可以讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩歌，用彩色筆描繪出詩中的畫面。課后反思：學(xué)生對詩歌的理解是否到位？學(xué)生對生字詞的掌握情況如何？學(xué)生的朗讀和背誦是否流利？學(xué)生對詩歌畫面的描繪是否有創(chuàng)意？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)方法和策略，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩歌。《12在天晴了的時(shí)候》是一首描繪雨后初晴景色的詩歌，詩人通過對大自然的變化進(jìn)行觀察和描繪，表達(dá)了對生活的熱愛和對美好事物的珍惜。這首詩歌的語言優(yōu)美，意境清新，給人以美的享受。詩歌的開頭“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”描繪了一幅細(xì)雨潤物的畫面。這里，詩人用“小雨潤如酥”來形容雨的細(xì)膩和柔和，用“草色遙看近卻無”來表現(xiàn)雨后草地的清新和濕潤。這樣的描繪讓人感受到雨后的寧靜和美好。接著，詩人寫道“天街踏雨心已亂，何處望神山”。這里，詩人表達(dá)了自己在雨中行走時(shí)的困擾和迷茫。雨中的街道濕滑難行，詩人的內(nèi)心也因此而感到煩躁不安。而“何處望神山”則表達(dá)了詩人對遙遠(yuǎn)理想的向往和追求。然后，詩歌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。這里，詩人通過兒童的問話，引發(fā)了自己對過去和現(xiàn)在的思考。詩人回憶起自己小時(shí)候的美好時(shí)光，與現(xiàn)在的陌生和孤獨(dú)形成鮮明對比。這種對過去的懷念和對現(xiàn)在的無奈，讓人感受到詩人內(nèi)心的憂傷和沉重。詩歌以“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”作為結(jié)尾，再次描繪了雨后初晴的景色。這里的“晴川歷歷”和“芳草萋萋”形象地表現(xiàn)了雨后大自然的生機(jī)勃勃和清新明媚。詩人通過這樣的描繪，表達(dá)了對生活的希望和對美好事物的珍惜。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言和意象，通過朗讀和討論，讓學(xué)生感受到詩歌的美妙之處。同時(shí)，教師還可以通過展示相關(guān)圖片或視頻素材，幫助學(xué)生更好地理解詩歌描繪的景色，激發(fā)他們的想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的情感變化，讓學(xué)生理解詩人對大自然的熱愛和對生活的珍惜。通過這樣的分析和解讀，學(xué)生可以更深入地理解詩歌的主題和意境，培養(yǎng)自己的審美能力和情感表達(dá)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生回家后嘗試自己創(chuàng)作一首描繪自然景色的詩歌，用彩色筆描繪出詩中的畫面。這樣的作業(yè)既能夠鞏固學(xué)生對詩歌的理解和表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。《12在天晴了的時(shí)候》這首詩歌通過細(xì)膩的描繪和豐富的情感變化，展現(xiàn)了雨后初晴的美好景色和詩人對生活的熱愛。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注詩歌的語言、意象和情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟詩歌的美。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會生字詞和朗讀技巧，還能夠培養(yǎng)自己的審美能力和情感表達(dá)能力。1.語言風(fēng)格與修辭手法：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言風(fēng)格，如詩中的“天街小雨潤如酥”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地描繪了小雨的細(xì)膩和溫柔。教師可以舉例說明其他修辭手法，如擬人、對仗等，并讓學(xué)生嘗試在詩中找到這些手法的運(yùn)用。2.情感內(nèi)涵與主題思想：教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘詩歌背后的情感內(nèi)涵。詩中的情感變化從最初的煩躁不安到的豁然開朗，反映了詩人對生活的不同態(tài)度和感悟。教師可以詢問學(xué)生：“詩人為什么會在雨后感到心煩意亂？他又為何在看到自然景色時(shí)心情轉(zhuǎn)變？”通過討論，讓學(xué)生理解詩人對自然的依賴和對美好生活的向往。3.歷史背景與文化價(jià)值：教師可以簡要介紹詩歌創(chuàng)作的歷史背景，如詩人生活的時(shí)代、社會環(huán)境等，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的語境。教師還可以探討詩歌的文化價(jià)值，如在中國古典文學(xué)中的地位，以及對后世文學(xué)創(chuàng)作的影響。4.教學(xué)活動設(shè)計(jì)：教師可以設(shè)計(jì)一些互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩歌中的情感變化。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)他們運(yùn)用學(xué)到的修辭手法和表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出自己的詩歌作品。5.跨學(xué)科教學(xué)：教師可以結(jié)合藝術(shù)、自然等學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，欣賞相關(guān)的美術(shù)作品或自然風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的綜合感官體驗(yàn)。教師還可以邀請藝術(shù)