數(shù)學(xué)案例分析

快樂的家園

K教學(xué)目標(biāo)1

1.通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅。

2.在具體情境中，初步認(rèn)識1?10的數(shù)，初步體會基數(shù)、序數(shù)的含義。

3.通過在具體情境中活動，能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，培養(yǎng)學(xué)

生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。

K教材分析》

“快樂的家園”是第一單元“生活中的數(shù)”的開端，學(xué)生將初步認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù),

體會數(shù)的意義。

在教學(xué)中要特別重視創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；在數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、讀數(shù)的過程中，要重視

實(shí)物操作，給學(xué)生留下充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在生活經(jīng)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會數(shù)的意義。

學(xué)校教育的開始是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中我們應(yīng)注重

培養(yǎng)學(xué)生觀察、書寫、思考、傾聽、提問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主探

究、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓每個

學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

K教學(xué)設(shè)計(jì)1

（一）活動一：猜一猜

1.小朋友們喜歡小動物嗎？今天有一位小動物要和我們一塊兒學(xué)習(xí)，你猜它

是誰呢？它有：兩只長耳朵四條腿；愛吃蘿卜和青菜；蹦蹦跳跳真可愛。（電腦出

示：小白兔）

2.可愛的小白兔給我們帶來一幅美麗的圖畫：

這是它向往的快樂的家園。

（設(shè)計(jì)意圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，首先從創(chuàng)設(shè)“猜猜看它是什么動物”這一有趣

的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們以高昂的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。）

（二）活動二：夸夸美麗的家園

1.（指著畫面）這真是一個美麗的家園，生活在這樣的家園里，小白兔一定

會感到很快樂。同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看圖上都畫了些什么。

2.誰能說出圖上哪些東西的個數(shù)是“1”。（學(xué)生自由說）

3.老師小結(jié)：剛才小朋友們說了很多個數(shù)是“1”的事物，它們都可以用“1”

來表示（電腦出示“1”）?！?”的威力可真大，它可以表示單個的一個蘿卜；也可以表

示由許多個蘿卜組成的一筐蘿卜；還可以表示一座高山，一株小草等（電腦同時

閃動一個蘿卜、一筐蘿卜、一座高山、一株小草）。

4.現(xiàn)在請你們看看自己的身體和周圍，有哪些事物能用“1”表示呢？（讓學(xué)生

自由說，教師同時舉起實(shí)物或做手勢。）

5.同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，都說得很好（抓住現(xiàn)場：舉起一本書，說這是1本

書，再拿來1本書，合起來就是2本書，可以用“2”來表示），誰來說2還能表示

什么呢？

6.那3能表示什么呢?4能表示什么呢？（同桌互相說）昨天我們認(rèn)識了1?10

這幾個數(shù)，請你選1個數(shù)和小組的小朋友一起說一說。

（設(shè)計(jì)意圖沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、

討論、比較、概括，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中

學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)。這個過程使學(xué)生不但掌握知識，也了解知識的形成過程；同時鼓勵學(xué)

生合作學(xué)習(xí)，對凌亂的認(rèn)數(shù)順序進(jìn)行整理，培養(yǎng)有序思維能力。）

（三）活動三：小小足球場

1.剛才同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在我們帶小白兔去足球場看看（電腦出示：小小

足球場）。

足球場上正在舉行一場精彩的比賽，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每個運(yùn)動員身上都有一個數(shù),

這衣服上的數(shù)表示什么呢？（學(xué)生自由說）

2.師小結(jié)：對，衣服上的數(shù)可以表示號碼，也可以表示是第幾個運(yùn)動員。

請同學(xué)們指著圖，自己讀一讀運(yùn)動員身上的號碼。

3.問：有幾個號碼？有10個號碼就表示有幾個運(yùn)動員？（學(xué)生回答）

4.思考：比賽結(jié)束后，運(yùn)動員們要排隊(duì)，他們按什么順序排隊(duì)呢？

5.實(shí)際操作。

現(xiàn)在我們按號碼從小到大的順序排隊(duì)，請10個同學(xué)來當(dāng)運(yùn)動員（每人手中拿

有一個數(shù)），請運(yùn)動員聽口令，現(xiàn)在我們按1,2,3,4,…的順序排隊(duì)，看誰排

得又快又好。請同學(xué)們說一說，你喜歡幾號運(yùn)動員，他排在隊(duì)伍中的第幾個？（如

有同學(xué)說他喜歡8號，當(dāng)他數(shù)到8號運(yùn)動員時，引導(dǎo)他說出：“8號運(yùn)動員正好

排在隊(duì)伍中的第8個。”同時引導(dǎo)學(xué)生說出：“從1號到8號共有8個運(yùn)動員”。）

6.我們要向這些小朋友學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒

的。

（設(shè)計(jì)意圖通過創(chuàng)設(shè)“小小足球場”這一情境，讓學(xué)生在具體的情境中輕松地掌

握基數(shù)和序數(shù)。這個過程不但使學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

判斷正誤的能力，同時滲透思想教育。）

（四）活動四：“練一練”

1.好啦，現(xiàn)在我們?nèi)フJ(rèn)識一個新朋友。

今天小聰和我們一塊玩“找朋友”的游戲，小聰已經(jīng)找到1的好朋友是一架飛

機(jī)，問：“你們能幫其他數(shù)找到好朋友嗎？”請同學(xué)們把好朋友用線連起來。

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2.請同學(xué)們數(shù)一數(shù)、畫一畫。

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3.每組圖中，把與左邊同樣多的部分圈起來。

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4.今天小朋友們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師交給你們一個任務(wù)，有沒有信心完成？

請你們把教室或家里能用1?10的數(shù)字來表示的物體，記在小腦袋里，下節(jié)課說

給同學(xué)們聽聽，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖利用生動有趣的畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，注意兼顧習(xí)題的層次性、針對性和實(shí)踐性，讓不同程度的學(xué)

生有不同程度的發(fā)展。最后設(shè)計(jì)了一個小調(diào)查，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身來源于生活，

教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會

“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

K教學(xué)反思X

整節(jié)課的設(shè)計(jì)注意體現(xiàn)新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼

近學(xué)生的生活情境。一開課，我就創(chuàng)設(shè)猜謎語情境，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，從而引出新課。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動

提供交流與合作的機(jī)會。日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！翱鞓?/p>

的家園”這一情境是學(xué)生日常生活中很熟悉的，可以說每個學(xué)生都看到過。在本

節(jié)課中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們看一看、說一說，把觀察和語言表達(dá)緊密

結(jié)合起來，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)，較好地掌握了所學(xué)知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要為學(xué)生提供活動和交流的機(jī)會?！靶⌒?/p>

足球場”就設(shè)計(jì)成一個游戲活動，通過生動有趣的活動，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中

悟，實(shí)際效果很好。稍有不足的是活動中沒有充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的精神，而

是讓他們被動地接受知識。例如我設(shè)計(jì)一個游戲：讓10個學(xué)生扮演10個運(yùn)動

員，按1,2,3,4,…的順序來排隊(duì)，然后問你喜歡幾號運(yùn)動員？他排在隊(duì)伍中

的第幾個？學(xué)生回答后，全班同學(xué)來驗(yàn)證。這樣一來，部分學(xué)生就被動地接受知

識，不如這樣設(shè)計(jì)問題：請學(xué)生說一說你喜歡幾號運(yùn)動員，他排對了嗎？你自己

數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生就主動參與到活動中去，就會主動去探索，從中獲取知識。

K案例點(diǎn)評》

1.創(chuàng)設(shè)了生動有趣的學(xué)習(xí)情境?！翱鞓返募覉@”和“小小足球場”是學(xué)生日常生

活中很熟悉的情境，可以說是每個學(xué)生都看見過的或者親身經(jīng)歷過的。教師在生

活化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)情境。這樣，不但使孩子們感到親切自

然，激發(fā)了他們的求知欲望，還吸引他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中。借助情境,

將抽象的知識變成了學(xué)生看得見、摸得著的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本節(jié)課教師為學(xué)生提供了大量觀察的素材和

機(jī)會。在“夸夸美麗的家園”時，讓學(xué)生有意識觀察：圖上都畫了些什么？哪些東

西的個數(shù)是“1”?“如何讓這些剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)會觀察與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題”，教

師做了比較好的嘗試。

當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)以外的樂趣是不夠的。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的

魅力，那就是把數(shù)學(xué)課變得更有數(shù)學(xué)味道，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

需要幾個輪子

K教學(xué)目標(biāo)1

1.結(jié)合“需要幾個輪子”的具體情境，經(jīng)歷3的乘法口訣的編制過程，發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過“怎樣記住3的乘法口訣”的交流活動，體會記憶的策略，培養(yǎng)數(shù)感。

3.會用乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算，解決生活中簡單的乘法問題。

K教材分析X

“需要幾個輪子”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第16?17頁的內(nèi)容。教材

創(chuàng)設(shè)“需要幾個輪子”的問題情境，探索三輪車的數(shù)量與它們輪子總數(shù)之間的對應(yīng)

關(guān)系，并填表表示探索的結(jié)果；再根據(jù)表中的數(shù)量關(guān)系，列乘法算式，編出3的

乘法口訣，這個過程是要學(xué)生經(jīng)歷的。學(xué)生已有學(xué)習(xí)5和2的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，

這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們學(xué)習(xí)3的乘法口訣的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)成功，獲得

自信。日常生活中的數(shù)數(shù)，5個5個地?cái)?shù)或2個2個地?cái)?shù)是常見的，3個3個地

數(shù)比較少，所以學(xué)生對3的乘法口訣比較陌生，因此教材特別強(qiáng)調(diào)了“怎樣記住3

的乘法口訣”。此外，還要注意到練習(xí)的安排，不僅要包括新學(xué)內(nèi)容，還要包括

前面已學(xué)過的乘法口訣的鞏固和應(yīng)用。

學(xué)生在探索車輛與車輪數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系時難以直觀操作，所以筆者把教

材中“試一試”的第一題“擺一擺、說一說”調(diào)整到填表之前，并改成“畫一畫、說一

說”。

K學(xué)校及學(xué)生狀況分析》

我校是一所泉州市課改實(shí)驗(yàn)基地校，也是一所省示范學(xué)校，學(xué)校師生本著“文

明、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的精神追求第一、爭創(chuàng)第一。所任班級的學(xué)生整體素質(zhì)

較好，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面盡管有一定的差異，但他們的思維比較活躍，已初步

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為，他們樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。

K教學(xué)設(shè)計(jì)1

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，你們坐過三輪車嗎？今天我們一起探索三輪車與車輪之間的數(shù)

量關(guān)系，學(xué)習(xí)“3的乘法口訣，好嗎？（板書：3的乘法口訣）

師：1輛三輪車有3個輪子，2輛三輪車有幾個輪子呢？3輛呢？……9輛

三輪車有幾個輪子呢？

（評析創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通

過設(shè)問，激活學(xué)生思維與探索的欲望。）

（二）直觀操作，解決問題

1.1HI一國、說一說。

師：（分發(fā)一張畫有9個方格的草稿紙）你們能在這張草稿紙上通過畫圖來

解決這個問題嗎？如果一個方格表示一輛三輪車，在一個方格里，你準(zhǔn)備畫幾個

小圓圈代表它的輪子呢？請同學(xué)們來畫一畫。（學(xué)生畫圖，教師巡視）

師：同學(xué)們，同桌能互相說一說“2輛車有幾個輪子嗎？3輛車呢？……9輛車呢？”

（評析通過“畫一畫”的活動，讓學(xué)生建立三輪車與輪子的圖形表象，通過“數(shù)

一數(shù)”“說一說”進(jìn)一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個”之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展

學(xué)生的數(shù)感。）

2.填一填，議一議。

師：請同學(xué)們打開課本第16頁，每個同學(xué)都動筆把“填一填”下面的表格填

完整。（學(xué)生動手填，教師加強(qiáng)巡視。）

師：（用實(shí)物投影展示一位學(xué)生填好的表格）“需要幾個輪子”的答案，都可

以從這張表格中找到。究竟需要幾個輪子，取決于有幾輛三輪車。

師：小組討論一下，從這張表格中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。

（全班匯報(bào)交流時，著重引導(dǎo)學(xué)生感受兩點(diǎn)：①輪子隨著車輛的增加而增加;

②每多1輛三輪車就要增加3個輪子。）

（評析用表格表示數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，具有直觀性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值對

應(yīng)的變化規(guī)律，有助于培養(yǎng)數(shù)感。）

（三）利用表格，編制口訣

師：請同學(xué)們打開課本第16頁,利用“表格清獨(dú)立完成“試一試”的第2題。

（教師巡視，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。）

（請同桌同學(xué)互相交換課本，互相檢查，再讀一讀，看口訣編得順不順口。

然后展示一位學(xué)生所編的乘法口訣，讓大家再讀一讀。）

師：乘法口訣會幫助我們做乘法運(yùn)算，所以要把3的乘法口訣記牢。請想想,

你怎樣記住3的乘法口訣，有什么好辦法可以向大家介紹。

（在全班介紹交流時，特別要提倡或肯定利用知識的內(nèi)在聯(lián)系來加強(qiáng)記憶的

方法。如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十

個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。）

（四）加強(qiáng)練習(xí)，熟練口訣

師：請同學(xué)們打開課本17頁，獨(dú)立完成“練一練”的第1題和第2題。

（教師巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)，然后展示一位學(xué)生的作業(yè)成果，為全班提供一

次反饋糾正的機(jī)會。）

師：現(xiàn)在用“練一練”的第3題，開展同桌兩位同學(xué)的“過河”比賽。第一次比

賽，兩位同學(xué)分別扮演小兔和小狗（同桌自己分配角色），它們過河都要經(jīng)過四

塊石頭，每塊石頭上分別有一道乘法算式，全部算對了，就是過了河。（提醒先

完成計(jì)算的學(xué)生，再檢查一遍。）比賽結(jié)束，同桌交換互相評價(jià)，讓優(yōu)勝者舉手

做一個表示勝利的手勢。算得快的不一定是優(yōu)勝者，只要他有一道算錯，優(yōu)勝者

的稱號就不能屬于他；這時，同桌的伙伴可能成為優(yōu)勝者，只要他計(jì)算不出錯。

第二次比賽，同桌兩位分別扮演小貓和狐貍，給剛才比賽的“失敗者”一次爭取成

功的機(jī)會。

（評析練習(xí)的形式豐富多彩，把枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動有趣，有利于調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

（五）回歸生活，解決問題

師：請大家都來欣賞第17頁的“數(shù)學(xué)故事”，誰看懂了這個故事，并愿意說

給大家聽？

（這個故事的教育性不僅僅體現(xiàn)在其中所包含的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生

感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且淘氣誠實(shí)、不貪小便宜的好品質(zhì)，更值得大

家學(xué)習(xí)。故事最重要的情節(jié)是淘氣還給書店多找給他的錢。幫助學(xué)生理解了故事

的情節(jié)及意義后，再讓小組合作解決淘氣買書時遇到的數(shù)學(xué)問題：淘氣買書應(yīng)付

多少錢？淘氣還給書店多找給他的錢是多少？）

（評析“數(shù)學(xué)故事”不僅增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，而且打破了學(xué)科本位，

加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系與綜合；把做人的道理寓于數(shù)學(xué)故事的情節(jié)之中，

是實(shí)現(xiàn)新課程多元目標(biāo)的一項(xiàng)舉措。）

（六）總結(jié)收獲，布置作業(yè)

師：今天你學(xué)到了什么？有哪些收獲和體會？誰愿意來說一說？（對學(xué)生的

發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，重在激勵進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。）回家后，要做兩件事：①把

3的乘法口訣背給爸爸媽媽聽；②把今天的數(shù)學(xué)故事講給爸爸媽媽聽，考考他們

知道不知道淘氣還給書店多找給他的錢是多少。

（評析低年級不布置筆頭練習(xí)作業(yè)，但要把課堂學(xué)習(xí)自然地延伸到課后，教

師可以恰當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝W(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通與互

動，讓家長了解、關(guān)注孩子的成長和進(jìn)步，并及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)，或反饋

給老師。）

K教學(xué)反思X

在全班同學(xué)交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學(xué)生能利用知識的內(nèi)在聯(lián)

系來加強(qiáng)記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四

十二”；十個三是三十，減個3就是‘三九二十七”等?？墒前嗌系闹械壬灰魂惣?/p>

鋒同學(xué)卻持反對意見：“老師，不要這么麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣

太簡單了，暑假的時候我就會背了?！庇谑?，他滔滔不絕地背了起來。同學(xué)們像

著了迷似地靜靜地聽著，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這么

熟、記得這么牢，但會用嗎？于是我接著說：“佳鋒，你能背得這么熟，老師為

你高興！老師想與你做一個‘對口令’的游戲，比如我說三七，你能很快地說出二

十一嗎？”我說“三六”，他想了一會兒才說“十八”；我說“三九”，他又想了一會兒

才說“二十七”……看著這樣的情景，有的學(xué)生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答

太慢了?！薄盀槭裁椿卮鹛?？什么原因？”這個問題不僅引起學(xué)生的思索，也引

起我的思考。后來佳鋒同學(xué)自己說出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。

這難道不就是“死記硬背、機(jī)械記憶”嗎？

為什么學(xué)生會死記硬背、機(jī)械記憶呢？課后，我與佳鋒同學(xué)又進(jìn)行了一次交

流，認(rèn)為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于

孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機(jī)械記憶。二是家庭教育的原

因。有的家長因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽冚^差，就片面地增加課外練習(xí)，如讓孩子抄加法

表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統(tǒng)教育思想

的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學(xué)生記熟記牢，對孩子的指導(dǎo)有重視結(jié)果、

忽視過程與方法的傾向。四是評價(jià)導(dǎo)向的原因。當(dāng)學(xué)生記得牢、背得熟的時候，

有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表揚(yáng)。這樣的評價(jià)雖然能滿足學(xué)生的需要，樹立學(xué)

習(xí)信心，但也無意識地強(qiáng)化了死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法。

面對學(xué)生的死記硬背、機(jī)械記憶，應(yīng)該怎么辦呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)

活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，應(yīng)該讓學(xué)生

靈活地應(yīng)用知識解決生活問題，把數(shù)學(xué)問題生活化，防止簡單、機(jī)械、單純知識

與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。最后，在

評價(jià)中應(yīng)該倡導(dǎo)與鼓勵學(xué)生利用知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在交流對話的

過程中掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

K案例點(diǎn)評X

本K教學(xué)設(shè)計(jì)X主要有以下特點(diǎn)。

1.教師靈活使用教材。由于主情境圖“需要幾個輪子”沒有以直觀的“三輪車”

展示，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。于是教師對原教材進(jìn)行了改編，即把“試一

試”中第一題“擺一擺、說一說”改成“畫一畫、說一說”，并移到“填一填”的前面進(jìn)

行教學(xué)，這樣調(diào)整是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2.結(jié)合解決問題的過程，讓學(xué)生探究幾輛三輪車與幾個輪子數(shù)量之間的對應(yīng)

關(guān)系，感受其中的變化規(guī)律；并指導(dǎo)學(xué)生利用口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對口訣

的記憶。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3.練一練第3題，設(shè)計(jì)成同桌的兩次'過河”比賽，有創(chuàng)意。每個學(xué)生獨(dú)立口

算8題，在評價(jià)同桌時又口算了8題，他們的口算練習(xí)一題也沒少，同時培養(yǎng)了

學(xué)生合作與評價(jià)的意識，提高了教學(xué)效率。

植樹

K教學(xué)目標(biāo)U

1.探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算，提倡算法多樣

化。

2.結(jié)合具體情境，用除法知識解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活

中的應(yīng)用。

3.結(jié)合形式多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

K教材分析H

本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上

展開教學(xué)的，讓學(xué)生在具體情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并

能正確地運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

K學(xué)校及學(xué)生狀況分析》

1.學(xué)生已能比較熟練地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除整十或整百數(shù)的除

法。

2.學(xué)生已具有初步的發(fā)散思維能力，基本能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。

3.我們的學(xué)生來自城市，對于本節(jié)課“植樹”的教學(xué)情境，感到比較陌生。

為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合我校一年級新生招生的情況，我從學(xué)生熟

悉的“排座位，需要幾張桌子”等實(shí)際情境引入除法算式，然后讓學(xué)生經(jīng)歷探索、

討論、交流的過程，使其感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

K教學(xué)設(shè)計(jì)片斷》

（一）創(chuàng)設(shè)情境

新學(xué)期開始了，我們學(xué)校又招收了一年級的新同學(xué)。昨天，我了解了一年級

新生的招生情況：

班級一班二班三班

人數(shù)444846

（評析從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)我校一年級新生招生情況的教學(xué)情

境，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。）

（二）自主探索計(jì)算方法

1.從表中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

2.提出問題，并探索計(jì)算方法。

（1）一年級三個班的班主任老師要為小朋友們排座位，每班各需要多少張桌

子？怎么列式？

引導(dǎo)學(xué)生列出算式，然后全班討論、交流計(jì)算方法。

①如果每人需要一張桌子（單人桌），有多少人就需要多少張桌子，也就是

44+1=44（張），48+1=48（張），46+1=46（張）。

②如果每兩人需要一張桌子，一共需要多少張桌子？

學(xué)生可能會想到：

44+2=22（張）

A.40+2=20,B.22x2=44,C.直接

想每兩人坐一張桌子，

4+2=2,44+2=22。桌子

的張數(shù)就是人數(shù)的一半。

20+2=22。

48+2=24（張）

46+2=23附

（2）各班進(jìn)行分組活動，該怎么分呢？

①學(xué)生說說自己的想法，大多數(shù)學(xué)生會結(jié)合本班的情況分成4人一組。

②出示問題：每4人分成一組，一班、二班、三班各能分成幾個小組？

學(xué)生試著解決這一問題，然后交流。特別要關(guān)注三班46人怎么分?46人每

4人分一組，可以分成11組，還剩2人。

（評析從學(xué)生身邊的事及班級實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在解決

實(shí)際問題的同時，探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。）

3.引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣口算一位數(shù)除兩位數(shù)。

K教學(xué)反思1

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。

數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較

貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結(jié)合我校一年級新生的招生

情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題；接著

從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)

際問題感受計(jì)算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)

學(xué)就在自己的身邊。

2.提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時一，

學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和

思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少張桌

子”這一問題時，由于創(chuàng)設(shè)的問題中包含有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件

（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維非?；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：（1）

如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是44+1=44（張），

48+1=48（張），46+1=46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)

的一半，也就是44+2=22（張），48+2=24（張），46+2=23（張）。另外，學(xué)生在

計(jì)算時口算的方法也不盡相同。教學(xué)時，我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思

維的獨(dú)立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體

會算法多樣化。

3.本課存在一些不足之處。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法（沒有余數(shù)），設(shè)計(jì)這一問題

時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46+4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我

把重點(diǎn)放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學(xué)生在掌

握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個問題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興

趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)行解答：46+4=11（組）……2（人）。

但課堂上我沒有及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，只看到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂上如

果能及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實(shí)際情況進(jìn)行思考、討論、交流，會使學(xué)生的發(fā)散

思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：（1）

前11個小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個小組；（2）前10

組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人,

最后6人分為1個大組，共分11組。

K案例點(diǎn)評X

本節(jié)課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，突出了以下幾個特點(diǎn)。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。針對城市孩子對植樹問題不熟悉的狀況，

老師抓住開學(xué)初學(xué)校一年級招生的實(shí)際，大膽舍棄教材提供的情境，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生

熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的情境引入除法教學(xué)，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生

活的密切聯(lián)系。

2.為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供了豐富多彩

的活動素材，并給他們充分的時間和空間，引導(dǎo)他們通過發(fā)現(xiàn)、探索、討論、交

流、匯報(bào)等活動親歷知識的形成過程，理解一位數(shù)除兩位數(shù)口算除法的算理，掌

握口算的方法。在這一過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、共同探索

等方面的能力。

3.積極倡導(dǎo)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。教師敢于大膽放手，讓學(xué)生

自己去探索一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，使學(xué)生能從不同的角度去思考，有效培

養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，開放性較強(qiáng)。像“每4人分成一組，46個人能分成幾

組?”等問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)實(shí)際情況解決問題的能力，

培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

3的倍數(shù)特征教學(xué)案例研討

（教學(xué)過程』

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了2、5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)會有什么

特征呢？誰能猜測一下？

生1：個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。

生2：不對，個位上是3、6、9的數(shù)不定是3的倍數(shù)，如I3、I6、19都不是

3的倍數(shù)。

生3：另外，像60、12、24、27、18等數(shù)個位上不是3、6、9,但這些數(shù)

都是3的倍數(shù)。

師：看來只觀察個位不能確定是不是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)到底有什么特

征呢？今天我們共同來研究。（揭示課題）

師：先請?jiān)谙卤碇姓页?的倍數(shù)，并做上記號。（教師出示百以內(nèi)數(shù)表，學(xué)

生人手一張。在學(xué)生的活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，并呈現(xiàn)學(xué)生已圈出3的

倍數(shù)的百以內(nèi)的數(shù)表。）（如下圖）

1245?78?10

11?1314@1617?1920

?2223@2526?2829@

3132@34353738@40

41@4344@4647@4950

@5253@5556@5859@

6162?6465@6768@70

71@7374?7677@7980

?8283@8586@8889@

9192@9495@9798100

師：請觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)什么特征呢，把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流

一下。

學(xué)生同桌交流后，再組織全班交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)只有3、6、9能被3整除。

生2：我發(fā)現(xiàn)不管橫的看或豎的看，3的倍數(shù)都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次。

生3：我全部看了一下，剛才前面這位同學(xué)的猜想是不對的，3的倍數(shù)個位

上0?9這十個數(shù)字都有可能。

師：個位上的數(shù)字沒有什么規(guī)律，那么十位上的數(shù)有規(guī)律嗎？

生：也沒有規(guī)律，1?9這些數(shù)字都出現(xiàn)了。

師：其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)按一條一條斜線排列很有規(guī)律。

師：你觀察的角度與其他同學(xué)不同，那么每條斜線上的數(shù)有規(guī)律嗎？

生：從上往下觀察，連續(xù)兩數(shù)都是十位數(shù)增加1,而個位數(shù)減少1。

師：十位數(shù)加1、個位數(shù)減1組成的數(shù)與原來的數(shù)有什么相同的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)“3”的那條斜線，另外兩個數(shù)12和21的十位和個位上的數(shù)字加

起來都等于3。

師：這時一個重大發(fā)現(xiàn)，其他斜線呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)“6”的那條斜線上的數(shù)，兩個數(shù)字加起來的和都等于6。

生2：“9”的那條斜線上的數(shù)，兩個數(shù)字加起來的和都等于9。

生3：我發(fā)現(xiàn)另外幾列，除了邊上的30、60、90兩個數(shù)字的和是3、6、9,

另外的數(shù)兩個數(shù)字的和是12、15、18。

師：現(xiàn)在誰能歸納一下3的倍數(shù)有什么特征呢？

生：一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字之和等于3、6、9、12、15、18等，這個數(shù)就

一定是3的倍數(shù)。

師：實(shí)際上3、6、9、12、15、18等數(shù)都是3的倍數(shù)，所以這句還可以怎

么說呢？

生：一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)。

師：剛才是從100以內(nèi)數(shù)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了3的倍數(shù)的特征，如果是

三位數(shù)甚至更大的數(shù)，3的倍數(shù)的特征是否也相同呢？請大家再找?guī)讉€數(shù)來驗(yàn)證

一下。

學(xué)生先自己寫數(shù)并驗(yàn)證，然后小組交流，得出了同樣的結(jié)論。

K案例點(diǎn)評U

本案例主要有以下幾個特點(diǎn)。

1.以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師利用學(xué)生剛學(xué)完“2、

5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自

然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到解決“3的倍數(shù)特征”的問題，產(chǎn)生認(rèn)知

沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。本案例中，學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，猜

測、否定、反思、觀察、討論，大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

2.以問題為中心組織學(xué)生展開探究活動。在上面案例中，教師注意突出學(xué)

生的主體地位，教師依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有探索性的問題，引導(dǎo)

學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個問題來開展學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問

題展開探究活動，并不斷組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現(xiàn)、歸

納規(guī)律、得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗(yàn)證、判斷等能力。

“確定位置”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡

約之美。

2.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方

格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決

簡單的實(shí)際問題。

【教學(xué)過程】

（一）啟發(fā)談話

1.同學(xué)們好，你們認(rèn)識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我

張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認(rèn)識你，讓在座的各位老師記住你，

張老師給大家一個機(jī)會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。

2.指名自我介紹：這一組第幾名。

3.現(xiàn)在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組,

第二組，依次類推。請同學(xué)們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四

組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

4.誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）

（二）說位置寫位置

1.指板書：哪名同學(xué)能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置

呢？（搶答）

2.和附近的同學(xué)說一說自己的位置。（交流）

3.大家注意到?jīng)]有，我們剛才在確定自己的位置是用到了幾個數(shù)？（兩個

數(shù)一個是表示組的數(shù)一個是表示個數(shù)的數(shù)）對了，例如XXX同學(xué)的

位置，這兩個數(shù)是：54（板書）在這里我們用括號來表示一個位置，

兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種既簡單又準(zhǔn)確地表示位置的方法，稱為“數(shù)對””

表示法。{板書：“數(shù)對”（5,4）}

4.XXX同學(xué)的位置可以說成五、四，這兩個數(shù)分別表示什么？（5表示

第五組，4表示第四個）

5.能用“數(shù)對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）

6.寫位置。每位同學(xué)的桌子上都有一張卡片，請用“數(shù)對”的方法確定好

自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）

7.寫好的同學(xué)展示（實(shí)物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個,

用“數(shù)對”表示是——）

8.觀察比較。

同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個數(shù)相同）

同一組的同學(xué)觀察一下位置卡，找一找所寫“數(shù)對”的特點(diǎn)。（第一個數(shù)相

同）

9.剛才我們用“數(shù)對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的

位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據(jù)學(xué)生寫的“數(shù)對”找到班長，向各

位老師介紹一下你們班。

10.“小靈通杯”數(shù)學(xué)競賽，誰進(jìn)入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老

師認(rèn)識認(rèn)識。

11.體育委員在哪里？（用數(shù)對）你在班中有好朋友嗎？說一說好朋友的位

置，名字暫時保密，讓大家猜一猜你的好朋友是誰？

（這一層次重復(fù)的較多，且多是全班統(tǒng)一的練習(xí)。若采用讓學(xué)生自主的寫出

自己好朋友的位置，在交流中全班同學(xué)根據(jù)描述來判斷，效果更佳。——編者王

昌勝）

（三）在方格紙上運(yùn)用“數(shù)對”

1.其實(shí)，班中每個同學(xué)的位置都能在方格紙上找到對應(yīng)的點(diǎn)。

2.出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫

向表示組數(shù)，縱向表示個數(shù)，示范畫出班長的“點(diǎn)”。

3.誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學(xué)判斷是否正確。

4.翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點(diǎn)出自己的位置。

5.任意確定一點(diǎn)，你知道是哪位同學(xué)嗎？

（四）練一練

1.（1）有一個同學(xué)叫小敏，她們班也在上數(shù)學(xué)課，讓我們一起走進(jìn)她們班

級看一看，（出示書中情境圖）請同學(xué)們仔細(xì)觀察小敏班同學(xué)的座位表，說一說

小敏的座位在哪里？小青呢？找兩名學(xué)生板書：（3,2）、（2,3）。小敏、

小青的位置有相同的數(shù)字2和3,位置一樣嗎？

（2）圖上的小朋友，你喜歡誰？說一說他的位置。

（3）你和圖中哪一個小朋友的位置一樣？

（4）根據(jù)圖中信息，完成書中相應(yīng)練習(xí)。

2.熱情的小敏，還邀請我們到她們學(xué)校附近玩一玩？（出示掛圖）你能說出

小敏學(xué)校的準(zhǔn)確位置嗎？（提示：先橫后縱）學(xué)校附近還有哪些建筑物？它們分

別在什么位置？完成書中78頁一題，用“數(shù)對”在圖中填一填。

3.我們能用數(shù)對的方法確定學(xué)校及周圍建筑的位置，看來“數(shù)對”知識就在

我們的生活中，讓我們跟隨小敏到游樂場去看一看。

（1）你最想去哪里玩？能說出位置嗎？

（2）看準(zhǔn)每個景點(diǎn)的位置，就近結(jié)組，粘貼游樂場的平面圖，準(zhǔn)備好剪刀、

膠水，注意先分好工，看哪一組合作得最好。

（3）小敏現(xiàn)在在（4,2）這個位置，你能找到是哪嗎？

（4）請同學(xué)們幫助小敏找出去溜冰場的路線。

（五）課外拓展

每個同學(xué)在班級中的位置，某個建筑物在城市的位置，我們都能用“數(shù)對”

的方法確定下來。其實(shí)，地球上任何一點(diǎn)的位置我們都能用“數(shù)對”表示出來，

請看大屏幕。（課件演示）看完后，用“數(shù)對”寫出北京的位置。

（六）談收獲

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

【回顧與反思】

1.把握“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”這一理念，“生活”貫穿這一節(jié)

課始終，無論是引入，練習(xí)，還是拓展，都能在生活中尋找本節(jié)所學(xué)得數(shù)學(xué)知識。

2.大膽使用教材，變情境圖為練習(xí)，由學(xué)生的實(shí)際生活引入課題，不生硬，

水到渠成，這樣也把書中情境圖變成“活”的了。

3.注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，好象和孩子們在玩中學(xué)，給人

“言已盡。趣猶存”的感覺。

4.課外拓展起到了畫龍點(diǎn)睛的作用

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用一

一、教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用、運(yùn)用方程解決簡單的百分?jǐn)?shù)問題的基

礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。教材通過創(chuàng)設(shè)“水結(jié)成冰塊”的情境，引發(fā)問題，

讓學(xué)生帶著問題探尋解決的辦法，從而真正理解增加百分之幾，減少百分之幾的

意義并由此及彼的掌握解決此類問題的方法。

二、學(xué)生狀況分析

我所執(zhí)教的學(xué)校屬于我區(qū)一所規(guī)模較大的學(xué)校，其家庭教育比較好，學(xué)生見識多，

膽子大，具有較強(qiáng)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)中我主要從學(xué)生的生活實(shí)

際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生

在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解的方法進(jìn)行百分?jǐn)?shù)應(yīng)

用的教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、能計(jì)算出實(shí)際問題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”。

3、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(-)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、觀察表格，提出問題

(1)師：這里有一份關(guān)于百大超市和國光超市七月份、八月份銷售金額情況統(tǒng)

計(jì)表。如果你是經(jīng)理，看了之后，你能得到哪些信息？

七月份

八月份

百大超市

40萬元

50萬元

國光超市

20萬元

30萬元

(設(shè)計(jì)說明：根據(jù)地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，將“水結(jié)成冰塊”的情境轉(zhuǎn)換為超市銷售金額

增加百分之幾，更接近本校學(xué)生的生活實(shí)際。“如果你是經(jīng)理”能讓學(xué)生更快地進(jìn)

入到情境之中，利于學(xué)生主動地去獲取知識。)

(2)同桌討論

(3)學(xué)生匯報(bào)

（4）師：兩個超市七月份的銷售金額都比八月份有所增加，其增加的金額都是

10萬元，通過這