《凸透鏡成像》的教學(xué)反思

《凸透鏡成像》的教學(xué)反思《凸透鏡成像》教學(xué)反思之篇章在深入探究凸透鏡成像的奧秘時，我初步構(gòu)建了本課的核心脈絡(luò)，以物距為引導(dǎo)之線，引領(lǐng)學(xué)子們揭開凸透鏡成像規(guī)律的神秘面紗。教學(xué)之旅，我將其細(xì)分為五幕：序幕，啟迪思考，點燃探究之火：揭曉凸透鏡成像的秘密何在；第二幕，實驗觀察，激發(fā)猜想，體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅：物距如何影響成像之面貌；第三幕，策劃實驗，探索求知，在自主學(xué)習(xí)中品味知識的甘甜；第四幕，分析總結(jié)，揭示規(guī)律，精準(zhǔn)處理信息，重組知識，讓個體智慧與集體經(jīng)驗交融、比照；終幕，聯(lián)系生活，拓展思維，多角度構(gòu)建課堂總結(jié)，指引未來探究之路。在學(xué)子自主探索之時，我關(guān)注個體差異，設(shè)計拓展性實驗，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生成長為目標(biāo)。（一）創(chuàng)設(shè)疑問場景，點燃求知欲望這節(jié)課的開端，如何點燃學(xué)生的求知熱情？我曾嘗試兩種策略。第一種：使用焦距為10厘米的凸透鏡，讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)近物體透過凸透鏡的變化。遠(yuǎn)物縮小，顛倒；近物放大，正立。由此引發(fā)疑問：同一凸透鏡下，為何物像時而大、時而小、時而倒、時而正？這便是我們今日要解開的謎題——凸透鏡成像規(guī)律。此法之長在于：學(xué)生親身體驗，激發(fā)好奇心與求知欲。然而，其短亦顯：1.有限時間內(nèi)，部分學(xué)生未能觀察到預(yù)期現(xiàn)象。2.學(xué)生思維局限于教室之內(nèi)，未能領(lǐng)悟凸透鏡成像的實際意義。為彌補不足，我構(gòu)思了第二種方案。運用多媒體課件，展示凸透鏡在照相機與電影放映機中的應(yīng)用，以學(xué)生喜愛的明星為成像對象，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受物理知識的生活價值，培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生通過直觀形象的課件，提出問題，進而親自實踐，發(fā)現(xiàn)物距對成像倒正大小的影響。實踐證明，課前反思后的設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知心理，效果顯著。（1）、分組策劃實驗步驟，設(shè)計記錄表格；（2）、分組實驗探索；（3）、搜集數(shù)據(jù)，總結(jié)現(xiàn)象，揭示結(jié)論。課堂中，學(xué)生如何設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)、匯報結(jié)果、得出結(jié)論等細(xì)節(jié)，皆需根據(jù)實際進程而定，難以預(yù)料。尤其是課堂中暴露的問題，更需教師隨機應(yīng)變，巧妙引導(dǎo)。如：學(xué)生在分組實驗中，有的找不到像（未調(diào)整三者中心同高），有的找不到清晰像（光屏上像模糊），更多的找不到虛像。我便巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生討論、重復(fù)實驗，自我發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師需針對性地引導(dǎo)問題，通過“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，深入“以誘達(dá)思”之境，激發(fā)學(xué)生探究思維的主動性與積極性。（三）教后反思1、問題教學(xué)的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂表現(xiàn)力，很大程度上取決于學(xué)生的問題教學(xué)訓(xùn)練。從學(xué)生提出的問題來看，有的出乎教師意料。例如：（1）為何透過凸透鏡看燭焰，能見到一正一倒兩像？其形成機制為何？（2）為何用不透明紙遮住凸透鏡部分，像變暗淡？這些問題，使課堂生動多彩，學(xué)生真正在做“學(xué)問”。2、問題教學(xué)，充分展示并利用了問題空間。課堂上，學(xué)生個體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、交流匯報、師生互動等教學(xué)形式，擴大了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)空間，釋放了學(xué)生的精神活力，使他們在小組、班級中大膽表達(dá)感受、想法和見解。課堂上，不同的聲音、爭論、思考的火花，甚至意外的“高見”和“高潮”，給師生帶來意外的滿足。教學(xué)揭示：①學(xué)生的個性得以發(fā)展，潛能得以展現(xiàn)，情