【農(nóng)村幼兒園自然教育實(shí)踐現(xiàn)狀與對(duì)策：以S鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例（含問卷）8600字（論文）】

農(nóng)村幼兒園自然教育實(shí)踐現(xiàn)狀與對(duì)策—以S鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 3（一）研究緣起 3（二）研究狀況 4（三）研究目的 4（四）研究方法 41.文獻(xiàn)法 42.訪談法 43.調(diào)查問卷法 4二、相關(guān)概念界定 5三、農(nóng)村幼兒園自然教育現(xiàn)狀及分析 5摘要：自然教育強(qiáng)調(diào)幼兒親近自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然、強(qiáng)調(diào)幼兒與自然的和諧相處。當(dāng)前在全世界多個(gè)國(guó)家，幼兒正在面臨自然缺失癥，他們離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，與自然接觸的時(shí)間也越來(lái)越短。而對(duì)于具有豐富的自然資源的農(nóng)村幼兒也存在同樣的問題，幼兒逐漸以室內(nèi)游戲、電子產(chǎn)品、商品玩具來(lái)代替與自然的接觸，從而與自然脫離，不了解自然。本研究通過對(duì)102名家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)自然教育的問卷調(diào)查以及對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的10名幼兒園教師進(jìn)行深度訪談，揭示農(nóng)村幼兒園自然教育實(shí)踐現(xiàn)狀及其影響因素，調(diào)查研究表明：家庭自然教育的理念缺失與幼兒園自然教育理念的不足影響著幼兒與自然的接觸。并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：自然教育；農(nóng)村；幼兒園；現(xiàn)狀；分析一、緒論（一）研究緣起最先提出了“自然缺失癥”最早是由理查德洛夫提出，在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中，他指出自然缺失癥是當(dāng)今社會(huì)的一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象，如“感覺遲鈍、注意力不集中、生理與心理疾病高發(fā)”。幼兒與自然接觸的時(shí)間很少，導(dǎo)致了心理與生理的問題。所以，在基于自然教育下的幼兒園教育活動(dòng)，幼兒必然要與自然親密聯(lián)系，并且體驗(yàn)與之相關(guān)的快樂?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。這些與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，都提到了幼兒與自然的接觸，并倡導(dǎo)幼兒養(yǎng)成熱愛自然、積極的生活態(tài)度，和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?；谧匀唤逃砟钕碌挠變簣@教育活動(dòng)為幼兒接觸自然創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，幼兒在大自然中與各種各樣的自然事物和自然現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，有助于幼兒對(duì)自然地認(rèn)識(shí)。在自然中開展教育活動(dòng)，使幼兒能夠親身體驗(yàn)，直接感知，動(dòng)手操作，來(lái)接觸和認(rèn)識(shí)自然。研究狀況焦榮華研究表明，要讓幼兒體驗(yàn)自然，在大自然中，幼兒通過與自然直接接觸與互動(dòng)，能體驗(yàn)到自然的奇妙。王登峰、王華婷研究表明，對(duì)于幼兒來(lái)說，觀察自然和體驗(yàn)自然是很重要的，在體驗(yàn)的過程中，幼兒才能更加理解自然，與自然發(fā)生真正的聯(lián)系。宮盛花調(diào)查研究表明：幼兒園教師的自然教育理念與實(shí)施與很多因素有關(guān)，其中包括：地區(qū)的差異、幼兒園所屬的性質(zhì)、教師的專業(yè)、勞動(dòng)關(guān)系的不同等。維度上存在顯著差異。鮑鳳蓮指出，為了防止幼兒患上自然缺失癥，幼兒園開展的自然活動(dòng)需要回歸于自然、培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的真實(shí)情感，豐富幼兒對(duì)自然的感知經(jīng)驗(yàn)，使得人與自然的和諧相處。綜上所述，前人對(duì)自然教育的研究多數(shù)是闡述自然教育的對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。（三）研究目的北歐自然教育思想的潮起，我國(guó)很多幼兒園都重視讓孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行自然教育。城市幼兒園的自然教育逐漸受到關(guān)注，然而農(nóng)村的幼兒園卻很少接觸到自然教育的概念。因此，在本研究中，通過對(duì)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析與家庭自然教育的現(xiàn)狀分析，對(duì)于存在的問題，如家庭自然教育理念、幼兒園自然教育理念及實(shí)施、家園共育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查分析，提出相關(guān)對(duì)策給更多的農(nóng)村幼兒園提供借鑒。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解了“自然教育”、“幼兒園自然教育”等相關(guān)的研究狀況，并通過歸納、整理、分析，為本次農(nóng)村幼兒園自然教育的研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.訪談法在安徽省池州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)1名園長(zhǎng)和9名老師進(jìn)行訪談，其中包括對(duì)幼兒園教師自然教育理念，如你是否了解自然教育；幼兒園自然教育的課程實(shí)施，如談?wù)勀銓?duì)自然教育課程的理解；幼兒園戶外活動(dòng)，如幼兒園每學(xué)期組織幾次親近自然的活動(dòng)；幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等這四個(gè)方面。3.調(diào)查問卷法經(jīng)過設(shè)置家庭自然教育的問卷，對(duì)安徽省池州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的所有幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放紙質(zhì)版的問卷，問卷108份，回收102份，回收率為94％。問卷結(jié)構(gòu)包括：一是基本情況，如家長(zhǎng)的年齡、文化程度等；二是家長(zhǎng)的教育理念，如是否了解自然教育、自然教育是否重要、自然教育理念的來(lái)源、是否主動(dòng)帶孩子到自然中活動(dòng)、帶孩子自然活動(dòng)的目的是什么等；三是家長(zhǎng)關(guān)于自然教育的途徑，如對(duì)孩子進(jìn)行自然教育的途徑有哪些；四是家長(zhǎng)自然教育內(nèi)容，如會(huì)選擇哪些自然活動(dòng)、對(duì)孩子的自然教育內(nèi)容有哪些等；五是家園共育方面，如是否支持幼兒園開展自然教育、需不需要幼兒園的幫助等以此家庭自然教育情況。二、相關(guān)概念界定（一）自然教育自然教育是指在自然環(huán)境中，通過有目的有計(jì)劃的組織自然教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使得幼兒與自然和諧相處。幼兒的自然教育包含家庭、幼兒園、社會(huì)等三個(gè)方面，即家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒接觸自然以及幼兒園進(jìn)行有目的的自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開展一些自然教育的活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感，與大自然建立和諧的關(guān)系。另外，社會(huì)、政府也可以通過制定有關(guān)制度，支持并鼓勵(lì)幼兒與自然和諧相處。本研究主要針對(duì)幼兒園自然教育和家庭自然教育兩方面進(jìn)行調(diào)查與分析。[[][]三、農(nóng)村幼兒園自然教育現(xiàn)狀及分析（一）幼兒園自然教育目前存在的問題與分析問題1：幼兒園教師自然教育理念的缺乏 為了解農(nóng)村幼兒園教師的是否具有自然教育理念，筆者對(duì)某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園的園長(zhǎng)及9名教師進(jìn)行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園里只有三名老師對(duì)其有所了解，但是認(rèn)識(shí)不全面，剩余的幼兒園老師對(duì)其不了解。訪談內(nèi)容如下：筆者：你是否了解自然教育？你認(rèn)為什么是自然教育？幼兒園的園長(zhǎng)：了解；主要帶幼兒認(rèn)識(shí)一些花草樹木等自然現(xiàn)象，比如帶幼兒進(jìn)行一些實(shí)物教育。在我們幼兒園里就種植有各種樹木還有花，可以通過讓他們自己觀察來(lái)認(rèn)識(shí)這些植物。幼兒園A老師：了解；我了解的自然教育是盧梭的自然教育，主要是通過自然教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒園B老師：不怎么了解，是不是愛護(hù)環(huán)境？使幼兒有愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒園C老師：你說的自然教育是常識(shí)教育嗎？還是什么教育呢？筆者：你認(rèn)為親近自然對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些好處？幼兒園的園長(zhǎng)：我認(rèn)為親近自然可以讓幼兒陶冶情操、有愛心、愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，這些都是幼兒親近自然的好處呀。幼兒園A老師：我認(rèn)為親近自然可以使得幼兒更加健康快樂，有利于其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒園B老師：我認(rèn)為可以使得幼兒了解基本知識(shí)，如：大蒜是怎么生長(zhǎng)的?，F(xiàn)在的幼兒好多家里種植的菜都不認(rèn)識(shí)，可以通過帶幼兒親近自然認(rèn)識(shí)這些常見的植物。幼兒園C老師：我認(rèn)為可以讓幼兒了解自然中的植物與動(dòng)物。幼兒園D老師：我認(rèn)為可以對(duì)幼兒的身心健康有好處，在自然中可以玩沙，玩水等；還可以激發(fā)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。幼兒園E老師：我認(rèn)為可以讓幼兒了解大自然呀，大自然的植物、動(dòng)物等，我們園里的樹也會(huì)帶他們認(rèn)識(shí)，他們也都認(rèn)識(shí)呢。幼兒園F老師：我認(rèn)為可以使幼兒認(rèn)識(shí)自然的相關(guān)知識(shí)，比如我們幼兒園里的樹木、花呀。幼兒園G老師：我認(rèn)為可以認(rèn)識(shí)一些常見的動(dòng)植物。幼兒園H老師：我認(rèn)為可以認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)，比如油菜花是怎么生長(zhǎng)的。幼兒園I老師：我認(rèn)為能夠親身體驗(yàn)自然會(huì)更好，可以發(fā)展幼兒的感官，可以讓幼兒自己看一看、摸一摸、聞一聞更好的認(rèn)識(shí)自然，比在課堂看圖片好。通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園的教師認(rèn)為親近自然的好處就是讓幼兒能更好的認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，說明此幼兒園的大部分教師的自然理念僅僅是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知方面的發(fā)展，只有一名幼兒園教師提到了“愛心”一詞，還有少數(shù)的幼兒園教師提到“保護(hù)環(huán)境”。說明幼兒園教師沒有將自然教育的理念滲透到幼兒的全面發(fā)展。僅僅停留在認(rèn)知上面。問題2：幼兒園自然教育課程的缺乏本研究調(diào)查了幼兒園自然教育課程的需求度，在與園長(zhǎng)和老師的訪談中筆者了解到，教育者們都認(rèn)為自然教育的課程能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。另外，對(duì)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)和活動(dòng)的期待度進(jìn)行了調(diào)查，據(jù)幼兒園教師反映，兒童對(duì)在大自然中學(xué)習(xí)和活動(dòng)的期待度很高?？梢?，有必要利用自然資源開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，幼兒園的自然教育課程存在需求。但是通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)自然教育課程的理解比較片面，認(rèn)為自然教育課程就是引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)識(shí)常見的花草樹木等。訪談內(nèi)容如下：筆者：您是如何理解幼兒園自然教育課程的？幼兒園A老師：自然教育課程就是開展一些讓幼兒認(rèn)識(shí)自然界中的事物的活動(dòng)，使得幼兒對(duì)自然有初步的了解。幼兒園B老師：自然教育課程就是讓幼兒認(rèn)識(shí)自然，了解自然中基本的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)保護(hù)自然。幼兒園C老師：自然教育課程應(yīng)該就是讓幼兒認(rèn)識(shí)一些植物吧，包括幼兒園里的一些花花草草呀。在訪談中發(fā)現(xiàn)，自然教育課程通常與科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域相聯(lián)系，而語(yǔ)言、健康和社會(huì)領(lǐng)域涉及較少。訪談內(nèi)容如下：筆者：自然教育課程涉及到那些領(lǐng)域？請(qǐng)舉例說明。幼兒園A老師：我認(rèn)為科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域都可以。例如在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，畫春天，會(huì)帶他們到戶外場(chǎng)地看植物看花，并畫出來(lái)。幼兒園B老師：涉及的主要是科學(xué)領(lǐng)域。會(huì)介紹一些有關(guān)的自然知識(shí)與現(xiàn)象，如動(dòng)物植物。幼兒園C老師：主要是科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域。例如在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中通過自然會(huì)進(jìn)行貼畫等。問題3：幼兒園戶外活動(dòng)的不足在訪談中了解到，幼兒園教師都很贊同利用身邊自然環(huán)境資源開展戶外活動(dòng)，如曾有想法帶幼兒去田野間散步等。但是由于政府部門過于強(qiáng)調(diào)安全問題，導(dǎo)致只在園內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，幾乎不開展親近自然的戶外活動(dòng)。由于大部分幼兒園教師回答都相似，只選取其中三名教師。訪談內(nèi)容如下：筆者：幼兒園每學(xué)期組織幾次親近自然的活動(dòng)呢？具體地點(diǎn)和內(nèi)容有哪些？幼兒園A老師：沒有。曾有過這方面的想法，但是教育局和家長(zhǎng)的各方面限制，怕有安全隱患。幼兒園B老師：沒有。我們之前有一次園長(zhǎng)帶我們說出園門圍繞附近的田野走一走，但還沒有出去，就被領(lǐng)導(dǎo)給組織了這次活動(dòng)。幼兒園C老師：沒有。都是在園內(nèi)活動(dòng)，就是因?yàn)榘踩囊蛩亍Ｎ覀円埠芟霂Ш⒆映鋈プ咭蛔?，看看花草樹木、山川與河流。同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)在自然教育方面的合作很單一，幼兒園僅僅讓家長(zhǎng)帶一些植物來(lái)幼兒園只供幼兒欣賞。問題4：幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的室內(nèi)自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是自然角，并且那些植物都是放在陽(yáng)臺(tái)上，僅作展示，有的植物都枯萎了，自然角僅作觀賞，不能與幼兒真正產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏活力。自然角不能發(fā)揮其作用。而室外主要是一些美化園內(nèi)的大樹和一些花，幼兒僅僅只是觀賞也不能與自然環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。（二）農(nóng)村幼兒家庭自然教育的現(xiàn)狀與分析1.基本信息在有效問卷108份中，共回收102份，回收率為94％。其中男孩占43.14％，女孩占56.86％.數(shù)據(jù)顯示，問卷的主要作答者為“媽媽”，占51.96％，爺爺與奶奶占30.39％，爸爸占比15.69％，外公外婆占1.96％。說明母親為家庭的主要教養(yǎng)者的可能性大，其次為爺爺奶奶。文化程度如下圖：2.家長(zhǎng)的自然教育理念情況調(diào)查調(diào)查問卷顯示，有57.84％的家長(zhǎng)不了解自然教育，42.16％的家長(zhǎng)表示了解。在調(diào)查自然教育是否重要顯示：59.8％的家長(zhǎng)認(rèn)為重要，34.41％的家長(zhǎng)表示非常重要，剩余的家長(zhǎng)表示無(wú)所謂或不重要。對(duì)與家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)間有較多的在周末占35.29％，節(jié)假日占24.51％，工作日下班后占14.71％。對(duì)于是否主動(dòng)帶孩子到自然中玩耍調(diào)查顯示：占57.84％的家長(zhǎng)是工作很忙但盡量抽時(shí)間主動(dòng)帶孩子到自然中去。對(duì)于孩子在大自然中玩沙、踩雨、爬樹的看法如下圖。同時(shí)，家長(zhǎng)帶幼兒到自然中的目的主要是給孩子帶來(lái)快樂。自其中給孩子帶來(lái)快樂的占71.57％，增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的占67.71％，培養(yǎng)孩子的觀察、想象力、創(chuàng)造力及探究能力占56.86％，培養(yǎng)孩子保護(hù)自然的意識(shí)占46.08％，大自然比書本更直觀的占38.24％，其他的占11.76％.如下圖3.家庭自然教育途徑問卷數(shù)據(jù)顯示，幼兒家庭自然教育途徑中，帶幼兒到大自然中進(jìn)行采摘/種植的占55.88％，孩子自己在自然中玩占47.06％，帶幼兒看動(dòng)物的占41.18％，爬山的占38.24％，玩沙玩水的占37.25％，釣魚占6.86％，其他占25.49％。如下圖。關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育的具體方法顯示，直接講解的占55.88％，動(dòng)手操作探索的占39.22％，以故事形式占37.25％，以游戲形式和互相討論的各占27.45％，其他占24.51％，如下圖所示：4.家庭自然教育的內(nèi)容問卷數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子開展自然教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)一些安全意識(shí)的占62.75％，其中培養(yǎng)孩子關(guān)愛自然中的動(dòng)植物和對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)各占59.8％，激發(fā)孩子對(duì)事物的好奇心與探索與占52.94％，鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言表達(dá)自然中的事物占48.04％，感受自然中的美占45.1％，其他占15.69％.如下圖：其中開展自然教育的內(nèi)容主要來(lái)自與自己的生活經(jīng)歷、幼兒園老師、以及相關(guān)的書籍。5.農(nóng)村幼兒園自然教育家園共育方面問卷調(diào)查顯示，對(duì)孩子的自然教育需要老師幫助的占大多數(shù)。其中需要幫助的占63.73％，非常需要幫助的占24.51％，不確定的占10.78％，不需要幫助的占0.98％。說明家長(zhǎng)需要幼兒園關(guān)于自然教育的理念的科普。調(diào)查幼兒家長(zhǎng)如果幼兒園組織自然教育活動(dòng)是否支持，支持的占96.08％，無(wú)所謂的占3.92％。說明家長(zhǎng)都很支持幼兒園的教育活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園自然教育實(shí)施對(duì)策農(nóng)村幼兒園自然教育實(shí)施對(duì)策1．提升幼兒園教師的專業(yè)化水平在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化，10名幼兒教師只有三位是學(xué)前教育專業(yè)的，而其他的幼兒園教師都是一些非專業(yè)的?？粕透咧猩?。上述訪談中可知大部分的幼兒園教師沒有聽說過自然教育，說明幼兒園教師自然教育理念的缺乏，三位學(xué)前專業(yè)的幼兒教師聽的自然教育理念也還是停留在片面的大自然教育上，沒有真正的認(rèn)識(shí)到自然教育對(duì)幼兒的意義。因此，農(nóng)村幼兒教師需要相關(guān)的政府部門對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，更行自己的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)理念，提升幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。大自然中有豐富的自然資源，需要教師去挖掘，而對(duì)于自然教育資源的挖掘更依賴于幼兒教師自然教育能力的提高。這就需要教師有扎實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)以及深厚的教育理論基礎(chǔ)和自然教育理論。因此，可以組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的自然教育理論。2.增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中自然元素在幼兒園室內(nèi)環(huán)境中，可以引進(jìn)相關(guān)的自然資源，體現(xiàn)季節(jié)性與地域性的特點(diǎn)；如在自然角不僅僅放一些植物，還可以投放一些小動(dòng)物；還可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，投放一些自然材料，如各色的小石頭、植物的果實(shí)、木塊、竹子等，在環(huán)境的熏陶下，激發(fā)幼兒探究自然事物的興趣。室外環(huán)境同樣也可以多引進(jìn)相關(guān)的自然資源，而不僅僅是種樹，如常見的動(dòng)植物養(yǎng)殖，植物除了常見的花草樹木還可以種植一些蔬菜、果樹等；運(yùn)用樹木、竹子、沙土等材料；還可以創(chuàng)建小池塘等。引導(dǎo)幼兒與自然相互作用。3.加強(qiáng)自然教育課程的針對(duì)性策略自然教育課程除了幼兒園老師說的了解自然相關(guān)的知識(shí)，還需要培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的情感，比如培養(yǎng)幼兒親近自然、尊重自然、熱愛自然以及與自然和諧相處的態(tài)度；形成保護(hù)環(huán)境的初步意識(shí)等。使得幼兒與自然和諧相處。在上述調(diào)查中，幼兒教師僅僅在五大領(lǐng)域中的科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中涉及到自然教育，在健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域等都可以滲透自然教育。在農(nóng)村豐富的自然資源中，語(yǔ)言領(lǐng)域中涉及的自然課程，可以帶幼兒去周圍的田野間、藍(lán)天下，讓幼兒親身體驗(yàn)自然中的自然事物與自然現(xiàn)象，感受自然中的美，鼓勵(lì)、支持幼兒間對(duì)自然事物的表達(dá)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)幼兒在潛移默化下了解自然、熱愛自然。健康領(lǐng)域中涉及的自然教育課程，可以帶領(lǐng)幼兒去周邊的小山坡，有目的有計(jì)劃的帶領(lǐng)他們攀登小山坡，并且可以在石頭上進(jìn)行攀爬與跳躍等，發(fā)展幼兒的攀爬能力等。在社會(huì)領(lǐng)域中，可以將自然教育滲透在勞動(dòng)教育中，教師可多開展一些勞動(dòng)教育，帶幼兒去幼兒