2024年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法筆試考試歷年高頻考點試題摘選含答案

2024年高等教育教育類自考-09289有效教學的理論與方法筆試考試歷年高頻考點試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(共75題)1.布朗等人更多的是從（）和（）角度進行界定有效教學。2.簡述合作探究策略中如何進行合理地分組。3.課前教師與學生分別應進行哪些物質(zhì)準備與精神準備？4.有效的課堂管理的含義是，在課堂上，教師能夠吸引所有學生的（），能夠與學生維持一種良好的、較為融洽的，而且是（）的關系；在需要時，教師應該有能力控制課堂；在自由的學習氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。5.有效教學行為是（）、（）、（）的統(tǒng)一。6.情感、態(tài)度與價值觀是學生直接學習的內(nèi)容。（）7.有效教學的整合性特征包括（）的多維性，側重教學的（）功能；教學準備全面充分；教學活動強調(diào)主體間的交流與互動；（）多樣化；綜合運用各種（）；恰當運用各種（）。8.三維教學目標的三個子目標是什么及其各自的使命與功能？9.課堂環(huán)境管理即課堂物理環(huán)境管理。（）10.合作探究學習僅僅是指學生間的合作。（）11.教學策略就是教學模式，有效教學策略是一種比較定型的的模式。（）12.教師操控、運用、選擇、整合一切有效的教學方式則是教學活動的主題，是所有有效教學活動的關鍵。（）13.只要制定了相關規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準備的能力與習慣就達到了有效的課前準備。()14.具體來說，學習內(nèi)容的分析主要有：分析學習內(nèi)容的（）；分析學習內(nèi)容的（）；揭示學習內(nèi)容中各種知識技能之間的（）；分析教學中的重點、難點。15.按（）課外作業(yè)也可以分為口頭類課外作業(yè)、視聽類課外作業(yè)、書寫類課外作業(yè)、動手類課外作業(yè)與綜合類課外作業(yè)。A、完成的方式B、內(nèi)容的類型C、考核的方式D、完成的時間16.課堂教學反思具有（）、（）、（）、同步性和調(diào)控性。17.教學目標的確定一般要首先確定課程教學目標，其次確定單元教學目標，最后再確定課時教學目標。（）18.在探討教學的有效性問題上，“有效”的三重意蘊是：有（）、有（）和有（）。19.教學的“表現(xiàn)性目標取向”首先由（）提出。A、布魯納B、艾斯納C、克利考D、泰勒20.對學生態(tài)度培養(yǎng)的兩個層次：其一是使學生形成正確的生活、學習態(tài)度；其二是培養(yǎng)學生（）。21.下面哪項不是判斷指導行為有效性的標準（）。A、是否輔助其他主要教學行為完成教學目標B、是否運用了足夠豐富的素材C、是否在恰當?shù)臅r空使用22.批判性教學反思是從（）的、社會的、政治的角度來反思教學實踐。A、倫理道德B、經(jīng)濟C、文化23.教學策略具有整體綜合性、（）、（）、靈活性和調(diào)控性的特點。24.在一堂課的教學中，教師指導行為的有效性主要看教師（）。A、語言是否和藹B、指導是否有針對性C、是否提供合適案例25.在實施有效教學中，教師的心理準備主要包括了解教材知識和教師心理的自我調(diào)適兩個方面。（）26.赫爾曼認為課堂中處理倫理問題的最佳方法在于建立尊重和責任。（）27.課外作業(yè)的反饋包括課外作業(yè)的（）、（）、（）以及（）。28.在“三維”教學目標中，三個子目標分別是（）、（）和情感態(tài)度價值觀。29.有效教學的五個構成要素是（）、（）、教師、（）和教學評價。30.西方學者對有效教學的認識上形成的共識有哪些？31.教學過程設計通常是以文字描述的形式來說明教學程序以及教學過程各要素之間的關系，而教學設計也可以采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的幾個環(huán)節(jié)，清晰地表明教學過程各要素之間的關系。（）32.在三維教學目標中，三個子目標分別是（）、（）、（）。33.在“三維”教學目標中，“三維”強調(diào)的是三個子目標之間的整體性、有機性和相對獨立性。（）34.師生身邊的一切事物都可能成為教學資源。（）35.教學目標制定的取向有：普遍性目標取向、（）、（）、（）。36.什么是有效教學評價？它有哪些特點？37.教學目標合理性的反思體現(xiàn)在對教學目標的（）和（）的反思。38.有效教學所需的四個主要條件？39.有效教學評價就是用統(tǒng)一的原則、內(nèi)容和標準來評定教師的教學行為。（）40.教學目標具體化的常用策略有：分解法、參照法和（）。41.教學資源對有效教學實施有何意義？42.結合自身教學經(jīng)歷談一談，要能有效地選擇和運用教學方法，教師應具備怎樣的條件？43.在課堂教學中，教師的各種教學行為之間是相互影響、相互制約的。（）44.利用教學資源提高教學效能的基本途徑有兩個：其一是對教學資源的開發(fā)與拓展，其二對現(xiàn)成與生成的教學資源的（）和（）。45.教學目標的最上位概念是（）。46.范梅南將教學反思分為（）、（）和（）三個層次。47.在教學設計進行學習內(nèi)容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。48.國外學者認為，對好教學進行思考應以從三個層面（領域）解釋和確定有效教學，這三個領域是：（）、（）和（）。49.國外學者認為，對教學進行反思應該從三個層面（領域）揭示和確定有效教學，這三個領域分別是（）、（）、（）。50.教學實踐中，教師可以根據(jù)學生已有經(jīng)驗發(fā)問質(zhì)疑，也可以引導學生自己質(zhì)疑。主要方法有：因果質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、（）、（）。51.情感態(tài)度價值的培養(yǎng)是有效教學活動的伴隨性目標。（）52.聆聽周圍人的看法是教師認識學生的基本途徑。（）53.有助于課程理論、教學理論以及學習理論向教學實踐的轉(zhuǎn)化。（）54.有效教學反思的主體是教師。（）55.從表層上看，有效教學是一種（），它具備一切“好教學”的外在特征。A、教學思路B、教學形態(tài)C、教學思維D、教學境界56.生成性教學資源在利用中要解決的主要問題是合理配置的問題。（）57.有效教學反思的過程包括哪些步驟？58.有效教學設計有助于提高教學的科學性，但不能提高其藝術性。（）59.教師應如何全面認識學生的特點？60.課堂教學中，如何構建與實施討論交流策略。61.人是有感情的動物，他會在與周圍人交往中產(chǎn)生出一種情感感應、心緒反應，這就是（）。62.構建問題情境策略的關鍵在于創(chuàng)設情境、（）。63.有效教學的目標應該側重教學的（）功能A、認知性B、情感性C、發(fā)展性D、過程性64.講授法往往是無效或低效的教學方法。()65.鮑里奇提出了直接與間接教學策略，教學過程中哪些情況適合運用直接教學策略？66.教師為什么要進行有效的教學反思？67.教師整合教學方式的支撐點之一就是對教學資源的開發(fā)、駕馭與利用。（）68.為什么說教學目標是選擇和運用教學方法時必須考慮的因素？69.在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A、科學預設B、科學設計C、動態(tài)生成D、任意發(fā)揮70.教學過程的反思體現(xiàn)在（）、（）和（）三方面的反思。71.任何一種教學方法都有其局限性，也不存在適用于任何教學情境的萬能教學方法。（）72.論述如何在教學過程中使預設與生成有機統(tǒng)一。73.有效的教學反思是教師主動謀求專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。（）74.有效教學的核心條件是（）。A、學生特點B、教學環(huán)境C、課程資源D、教師素質(zhì)75.國內(nèi)外學者應該對有效教學特征認識應該力求一致。()第2卷一.參考題庫(共75題)1.一堂課的時間是固定的，按照授課的過程，可以把教學時間大致分為（）、（）、（）、（）四個階段。2.鮑里奇提出的間接教學策略主要流程包括內(nèi)容組織、概念性訓練、擴展例子、（）、（）、討論。3.課堂環(huán)境是指影響課堂的（）和（）的一切條件的總和。4.觀察是學生認識和了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關發(fā)展信息的主要方式。（）5.育人性、（）、（）是教學環(huán)境特殊性所在。6.有效教學策略在構建和實施過程中要體現(xiàn)目標指向性和內(nèi)容針對性。（）7.教師實施討論策略時，可以隨意抽取話題開展討論。（）8.有效課外作業(yè)的目的有哪些？9.下列（）體現(xiàn)了對教師教學反思的評價標準。A、陳述行為負載教師的情感，激發(fā)學生學習熱情B、展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少C、對新異觀點公正、無差別地對待D、將他人的理論與自我的理論鏈接10.教師要善于利用身邊的現(xiàn)成教學資源，善于（）師生的攜帶性教學資源，善于（）課堂中的生成性教學資源。11.教學語言是教學節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具。（）12.聆聽周圍人的看法是教師了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關發(fā)展信息的主要方式()13.教學策略的有效性判斷標準，在于是否有助于達成預定的教學目標、達到預期教學效果，促進學生的學習與發(fā)展。（）14.教學環(huán)境是社會環(huán)境的縮影。（）15.教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程。（）16.教師知識結構的統(tǒng)合部是“學會教學”。（）17.課堂討論結束時，教師還必須把好（）和“總結關”。18.有效的課堂互動應該有明確的（），不能漫無目的地隨意進行。19.國內(nèi)外學者對有效教學特征的認識上應該追求一致。（）20.國外學者一般主張對“有效教學”提出一個統(tǒng)一的、結論性的定義。（）21.課堂意外事件主要包括：學生行為失當、教學環(huán)境突變和學生意外回答。（）22.課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學目的、（）無關而出乎教師意料之外突然發(fā)生直接影響和干擾教學過程的無關刺激事件。A、教學計劃B、教學目標C、教學方法D、教學模式23.國內(nèi)學者按照教學活動的階段把有效教學策略劃分為準備策略、（）和評價策略。A、組織策略B、管理策略C、直接策略D、實施策略24.為實現(xiàn)教學的“有效性”，教師就要把所掌握的策略、方法全部運用到課堂中。（）25.在“三維”教學目標中，知識技能授受是有效教學活動的伴隨性目標。（）26.國內(nèi)學者對有效教學的三種主要定義方式是什么？27.有效教學行為具有（）、（）、（）、（）四個基本特征。28.影響有效教學的四個核心條件是：學生特點、（）、（）、（）。29.（）是教學節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具。30.有效的課堂管理既是課堂教學順利進行的基本保證，又是提高教學質(zhì)量的有效途。（）31.教師在可以從哪些方面進行有效教學反思？32.西方學者認為，判斷有效教學的標準就是學生的學習成績。（）33.1985年，加涅在《學校學習的認知心理學》一書中提出，教學策略應包括（）和指導策略兩部分。A、討論策略B、管理策略C、反饋策略D、直接策略34.有效教學策略的內(nèi)涵是什么？35.起點能力是學生在接受新的學習任務之前原有知識技能、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等的準備，也就是學生的原有基礎。（）36.有效教學反思伴隨教師終身教職生涯。（）37.陳述、指導和展示行為都是以言語為媒介的教學行為。（）38.教師擁有立體多維的知識結構中應該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關認識論和方法論方面的知識。39.合作探究學習中，教師要教會學生相關的合作探究策略，主要包括：傾聽、分工、（）、（）和評價。40.淺析教學目標制定的四種取向？41.什么是有效的課堂管理？42.預設性教學和生成性教學之間的關系只能是互為矛盾的。（）43.如何有效描述教學目標？44.學習者一般特征包括其生理發(fā)展、認知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）45.（）主要是對相關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而需要學習的知識點。A、歸類分析法B、層級分析法C、圖解分析法D、歸因分析法46.布朗等人對有效教學的界定更多的是從（）和（）的角度進行的。47.教師的專業(yè)發(fā)展伴隨一個個相互獨立、彼此互不聯(lián)系的教學反思。（）48.教學的行為性目標取向在制定是要堅持精確、具體、可行、可操作的原則。（）49.專家作為有效教學的多元評價主體之一，在教學評價中的作用和特點是什么？50.赫爾曼指出激發(fā)動機和情感的策略包括：激發(fā)并保持興趣，增加（），減少（）。51.有效教學反思就是對教學方法的反思。（）52.生成性教學資源的最大特點就是偶在性、變動性、（）。53.有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得（）的教學。54.師生既往交流情況包括（）、（）兩個方面。55.課堂互動過程中，教師應給予（）的反饋。A、正確B、適時、恰當C、充分D、積極56.有效的課外作業(yè)是能夠促進學生（）、學生在課外時間所從事的（）活動。57.在設計有效教學目標時要注意哪些操作性要求？58.對學習者的分析一般從以下幾個方面進行：（）、（）以及一般特征。59.有效教學的核心構成要素是（）。A、教學效果B、教師和教學方式的組合C、教學目標維D、教學評價60.在間接學習知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）A、復習B、思考C、總結D、運用61.教學的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。()62.通過聽一堂課我們就可以直接對一位老師教學行為的有效性做出全面判斷。（）63.有效的教學設計是一種給課堂教學留下（）的科學預設，是一種遵循了靈活性原則的預設。64.教師在選擇教學知識時應考慮四項指標，它們是生活化指標、結構化指標和（）指標。A、情境性B、認知性C、生長性D、科學性65.（）是最主要的有效課前教學反思。66.（）是對學習者技能起點進行分析判斷的常用方法。這種方法是從終點能力入手，逐步分析到終點能力所需要的從屬知識和技能，一層一層分析下去，直到學習者目前已經(jīng)掌握的技能為止。A、歸類分析法B、技能先決條件的分析方法C、圖解分析法D、態(tài)度量表67.對教學資源的（）、（）、（）是開展有效教學時必須考慮的支持性條件之一。68.課堂時間分配的特點有：層次性、（）、情境性和不可逆轉(zhuǎn)性。A、科學性B、全面性C、重復性D、完整性69.教學過程流程圖的靈活性是指在教學過程中，教師可以根據(jù)（）的反饋信息以及（）的變化對其作出靈活的調(diào)整以適應教學的具體情況。70.一個具體的教學反思過程是由（）、（）、（）和（）四個環(huán)節(jié)組成。71.高效的課堂提問表現(xiàn)在：適時、適宜、（）、（）。72.教學系統(tǒng)中，最具有能動性的力量是（）。73.有效課前準備有哪些作用？74.國內(nèi)學者按照教學活動的階段把有效教學策略分為準備策略（）和評價策略。A、組織策略B、管理策略C、實施策略D、討論策略75.課程資源包括要素資源和實施條件。（）第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：教學的復雜性；教師教學技能2.參考答案： 合作探究策略實施的目的在于通過主體參與、協(xié)作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生解決問題、自主學習的能力。科學合理地分組是開展合作探究學習的基本前提。 （1）組織調(diào)查。教師可以對本班級或本年級就學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習水平、性格特征及家庭情況等方面進行調(diào)查，以此全面深入了解學情，為合理分組奠定基礎。 （2）搭配分組。根據(jù)學生的不同情況進行搭配、分組?？梢圆扇⊥M異質(zhì)的方法進行分組，即小組內(nèi)有不同層次的和水平學生，便于組際公平競爭；也可以采取同組同質(zhì)的方法，即小組內(nèi)學生學習水平相當，小組間層次有高低劃分，根據(jù)分層安排具體學習任務。 （3）動態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動態(tài)管理的方法，使每個人都有機會當組長。通過組員的調(diào)整，擴大學生的接觸面，有利于取長補短。3.參考答案：教師的物質(zhì)準備包括準備教案、教學材料、教學媒體、實驗器材等，學生的物質(zhì)準備包括完成課前必須完成的相關作業(yè)、任務，準備相關的學習材料，準備必須的文具，提前進入學習場所(教室、實驗室、操場等)等。教師的精神準備包括收集并提供各種反饋信息、反思上節(jié)課的得失、進一步熟悉并完善教案、檢查學生課前準備情況、課前侯課等;學生的精神準備包括及時收集、查看并提供各種反饋信息，反思學習得失并查缺補漏，進行必要的復習與預習等。4.參考答案：注意力；非正式5.參考答案：效率；效果；效益6.參考答案：錯誤7.參考答案：教學目標；發(fā)展；教學組織形式；教學方法；教學手段8.參考答案： 三維教學目標的三個子目標分別是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀。 知識技能傳授是有效教學活動的核心目標； 過程與方法是有效教學的伴隨性目標； 情感態(tài)度價值觀是有效教學活動的深層目標。9.參考答案：錯誤10.參考答案：錯誤11.參考答案：錯誤12.參考答案：正確13.參考答案：錯誤14.參考答案：類型；范圍與深度；相互關系15.參考答案：A16.參考答案：偶發(fā)性；直覺性；個體性17.參考答案：正確18.參考答案：效果；效率；效益19.參考答案：B20.參考答案：穩(wěn)定的生活、學習態(tài)度21.參考答案：B22.參考答案：A23.參考答案：操作性；指向性24.參考答案：B25.參考答案：錯誤26.參考答案：正確27.參考答案：驗收；批改；獎懲；評價28.參考答案：知識技能；過程方法29.參考答案：教學效果；教學目標；教學方式30.參考答案： （1）有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。 （2）有效教學總是通過教師良好的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。 （3）有效教學總是與教師對教學實踐的反思、探詢以及對他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 （5）有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。31.參考答案：正確32.參考答案：知識技能；過程方法；情感態(tài)度價值觀33.參考答案：正確34.參考答案：正確35.參考答案：生成性目標取向；行為性目標取向；表現(xiàn)性目標取向36.參考答案： 有效教學評價是在有效教學評價原則指導下的評價主體間通過有效的交流方式采用一定的評價內(nèi)容與標準進行的對教學現(xiàn)象進行價值判斷活動。 第一，評價對象的豐富、全面性，同時具有針對性。 第二，測量方法的多樣性。 第三，評價的著眼點根據(jù)不同的對象和內(nèi)容不同。37.參考答案：合目的性；合規(guī)律性38.參考答案： 有效教學的四個重要條件： 認識學生學情； 有效教師素質(zhì)及其提升； 教學環(huán)境及優(yōu)化； 教學資源的利用與開發(fā)39.參考答案：錯誤40.參考答案：學生需要分析法41.參考答案： （1）教學資源的運用是提高教學效果的重要手段。運用教學資源是教師改變教學時空、教學場景、教學進程、教學方式、教學思路的良方和策略，它徹底改變了教學活動的進程和形貌，根本上改變了教學活動的表現(xiàn)方式。教學活動與教學資源的融合是現(xiàn)代教學活動的象征和走向。 （2）教學資源的應用與開發(fā)可以成倍放大基本教學手段的效能。在現(xiàn)代教學活動中，傳統(tǒng)教學媒體，如語言講授、板書演示、教態(tài)傳達等仍舊是教學活動的基本教學手段。如果說“課堂教學的效果=基本教學手段*教學資源”的話，那么，教學資源的運用可能成倍地放大教學活動的效能，創(chuàng)造一種學生喜聞樂見，教學過程輕松愉快，教學效益、效率大大提高的教學活動形態(tài)。42.參考答案： 一般來說，教師要有效地選擇和運用教學方法，必須具備如下條件： （1）具有教學思維； （2）貫通教學內(nèi)容； （3）熟悉各種教學方法； （4）透徹理解教學理論； （5）不斷進行教學方法研究； （6）追求崇高的教育境界。43.參考答案：正確44.參考答案：激活；利用45.參考答案：教育目的46.參考答案：技術性反思；實踐性反思；批判性反思47.參考答案：歸納分類法；圖解分析法；層級分析法48.參考答案：教學的輸入；教學的過程；教學的產(chǎn)出49.參考答案：教學的輸入；教學的過程；教學的產(chǎn)品50.參考答案：聯(lián)想質(zhì)疑；批判質(zhì)疑51.參考答案：錯誤52.參考答案：錯誤53.參考答案：錯誤54.參考答案：正確55.參考答案：B56.參考答案：錯誤57.參考答案： 有效教學反思過程不是機械地回憶、再現(xiàn)教學活動，而是對教學活動中的困惑、問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過程。 ⑴明確問題 ⑵分析問題 ⑶解決問題 ⑷總結經(jīng)驗，驗證、完善教學理論58.參考答案：錯誤59.參考答案： （1）認識學生的個性差異。尊重與培養(yǎng)學生的個性是高效能教學的鮮明特征之一，認識學生個性差異是創(chuàng)造有效教學的重要條件之一。不同學生之間總是存在著一定的差異與區(qū)別，教師只有將教學活動建立在對每個學生獨特個性的認識之上，其教學活動才可能產(chǎn)生預期效能。 （2）認識學生的知識經(jīng)驗儲備。了解學生的知識經(jīng)驗儲備情況，是教師找準新舊知識間的連接點，選擇新知識的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對知識的有效傳授的基礎。 （3）了解學生的“想法”和思維方式。在教學中，教師只有及時轉(zhuǎn)換自己的角色，善于站在學生的立場和想法上來認識，來思考時，他才可能提出有效的教學策略，創(chuàng)造出有效的教學形態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)高效地完成教學的預定目標。 （4）認識學生的學習方式。學習方式對學生而言具有一定的獨特性，尤其是那些表現(xiàn)為學生學習風格的學習方式。這些學習方式是學生個性的延伸和再現(xiàn)。60.參考答案： （1）討論話題設計科學 ①以一定的認知為前提而指向未知領域提出命題。討論的問題既涉及學生的已有知識經(jīng)驗，同時有一定的解決障礙，問題的難易程度有利于學生做深層次的探究與討論。 ②針對內(nèi)容的難點、疑點設計問題。 ③采用多元開放的問題開展討論。當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。 （2）討論時機把握恰當 ①學生認識模糊時可以討論 ②學生思維“碰壁”時可以討論 （3）調(diào)控反饋適度及時 ①討論過程中要注意適度誘導 ②善于把握討論的時間和節(jié)奏 ③把好“反饋關”和“總結關”61.參考答案：心理氛圍62.參考答案：提出問題63.參考答案：C64.參考答案：錯誤65.參考答案： 教學過程中，適合運用直接教學策略的情況有： （1）如果教師的目的是通過大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習冊上的信息——補充新材料。 （2）激發(fā)學生的興趣。學生常誤認為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學過了，學習興趣就會下降。如果教師對呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。 （3）達到掌握的程度，以及過度學習哪些對于后面的學習可能至關重要的基本事實、規(guī)則和動作序列——過度學習。66.參考答案： （1）有效教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展 ①有效的教學反思有助于豐富教師的專業(yè)知識 ②有效的教學反思有助于提高教師的專業(yè)技能 ③有效的教學反思有助于養(yǎng)成教師積極的專業(yè)態(tài)度 ④有效的教學反思有助于形成教師的專業(yè)自我 （2）有效的教學反思促進學生發(fā)展67.參考答案：正確68.參考答案：教學方法是教師完成教學任務、達成教學目標的辦法和手段。目標是方法的靈魂，目標統(tǒng)領方法。教學目標不同，選擇的教學方法就不同。如果教學的目標是掌握以言語信息為特征的知識，則宜選用講授法;如果教學目標是形成技能，則宜選用練習法;如果教學目標是學會方法，則宜選用探究法;如果教學目標是培養(yǎng)學生的態(tài)度和情感，則宜選用欣賞法和探究法，等等。如羅杰斯的人本主義的“非指導性教學”在斯金納看來是取消教育;而斯金納的行為主義的“程序教學”在羅杰斯看來根本是違反人性的。離開教學目標，孤立地談教學方法是沒有意義的。69.參考答案：C70.參考答案：教與學的關系；師生關系；教學環(huán)節(jié)銜接71.參考答案：正確72.參考答案： 預設和生成是需要同時努力關注的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預設，只有充分預設，才能生成更多的精彩，才能構建一個和諧課堂，讓學生得到最大的發(fā)展。 （一）預設與生成是矛盾的統(tǒng)一體 （1）預設是課堂的生命基礎 課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性。預設就是教師在課前對教學目的、學生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進行清晰、理性思考和科學安排。預設讓教學不盲目，它是課堂的生命基礎。 （2）生成是課堂的生命活力 聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價“把課上‘活’了!”所謂“活”，其實就是在教學過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產(chǎn)生的種種的“預料之外”，是師生在民主和諧中交流而進行的自主的構建，也就是我們今天新課程所積極倡導的“動態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。 （3）預設是為了有效生成 首先，只有生成而沒有預設的課堂教學是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會成為一種“放羊式”的無序的過程，教學活動就演變成任何一個不需要專業(yè)知識的人都可隨意進行的游戲，毫無責任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價值可言。第二，只有預設而沒有生成的課堂是沒有活力的?？梢韵胂?，如果教師只照演“教案劇”，牽著學生循著課前精心設計的教學程序亦步亦趨，接受一個又一個的結論，課堂教學將會變得沉悶、封閉、機械和程式化，而學生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，預設和生成，是一對矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預設就不會有真正意義上的生成，沒有預設就沒有有效的生成，沒有充分預設就沒有更為精彩的生成。 （二）科學地預設是為了更多精彩的生成 （1）更全面地關注學生發(fā)展 充分地預設，首先要求我們更全面地關注學生發(fā)展，關注學生的經(jīng)驗積累，關注學生的內(nèi)在需要，關注學生的個體差異，這種關注不僅僅是認知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價值感方面的。 （2）更科學地預設教學目標 不管是新課堂還是老課堂，“實效”是一把衡量課成功與否的標尺之一，而“實效”往往體現(xiàn)了教學目標的達成度。所以，更科學地預設教學目標，能更好地讓教師在教學過程中把握教學中種種意想不到的情況，進而對教學過程作出調(diào)整，放手讓學生去自主建構，使課堂上精彩的生成成為可能。 （3）更靈活地設計教學過程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。而且，學生作為一個個活生生的學習個體，會由于智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預設教學過程的時候，我們要充分考慮作為“學習的主人”的每一個學習個體的情況，充分考慮到不同學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會怎樣促進學生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗，從而需要把單一線型的教學過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設計才有可能讓更多的學生通過主體的活動，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。 （4）更大膽地預留學習空間 需要指出的是，教學預設的充分不是面面俱到，而是應該做到預設而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學生留有自主建構的空間和時間，把學習、思考、表達的主動權還給學生。這樣，課堂教學中才能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。 （5）更敏銳地捕捉生成資源 在整個教學過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況，即使是上過的課，也會因為教育現(xiàn)場的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預設教學中的一切。但是，教師應該充分設想到教學進程中會出現(xiàn)意外：在師生互動、生生互動中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯誤的。這就需要教師能及時捕捉這些信息，進行瞬間的判斷，利用這些有價值的生成資源，從而促使新的生成。 因此我們認為，在一個和諧的課堂教學過程中，預設與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預設，惟有精心的預設才能召喚靈動的生成；預設是基礎，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設，這種理想的關系，構建了理想的和諧的課堂。73.參考答案：錯誤74.參考答案：D75.參考答案：錯誤第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：課前；課初；課中；課尾2.參考答案：提問；學生自我評價3.參考答案：形成；發(fā)展4.參考答案：正確5.參考答案：人為性；復雜性6.參考答案：正確7.參考答案：錯誤8.參考答案： 具體來講，家庭作業(yè)的目的可分為學業(yè)目的與非學業(yè)目的。 其學業(yè)目的有：培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進其良好學習習慣的形成，為終身學習奠定基礎；充分開發(fā)學生的學習潛力；鼓勵使用社區(qū)資源并充分開發(fā)家庭學習資源以豐富學習內(nèi)容；擴展學習與教化的范圍；鞏固課堂所學的知識技能；為各種考試（月考、期末考等）做準備；改善學生的學習、提高其學業(yè)成績；綜合運用各種知識技能進行創(chuàng)造性活動；使家長有機會協(xié)同孩子學習并分享學習經(jīng)驗等。 其非學業(yè)目的包括：培養(yǎng)自我安排時間、自律的能力；培養(yǎng)學生的個人責任感；作為評價學生學習進展情況的手段之一；增加家長對學校教育的了解；促進有效的家校合作等。9.參考答案：D10.參考答案：激活；捕捉11.參考答案：正確12.參考答案：錯誤13.參考答案：正確14.參考答案：正確15.參考答案：正確16.參考答案：正確17.參考答案：“反饋關”18.參考答案：互動目標19.參考答案：錯誤20.參考答案：錯誤21.參考答案：正確22.參考答案：A23.參考答案：D24.參考答案：錯誤25.參考答案：錯誤26.參考答案： （1）著眼于對“有效”理解的有效教學定義，如認為有效教學的實質(zhì)是探討教學的有效性問題，它有三重意蘊——有效果、有效率和有效益，探究有效教學就是要使教學活動“有效果、有效率、有效益”。 （2）著眼于從“有效”與“教學”關系上來理解有效教學的定義，如認為“有效”就是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，而“教學”則是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 （3）著眼于從多層次、多維度的視角來理解有效教學的定義，認為有效教學的預期目標是不可能一次實現(xiàn)，只能分層次、分階段來進行，有效教學的定義應該考慮到教學活動的層次劃分問題。如認為有效的課堂教學可以劃分為兩個維度，即基礎性維度與發(fā)展性維度；有效教學的表現(xiàn)形態(tài)有三個層次，即表層、中層和深層。27.參考答案：開放性；情感性；整體性；情境性28.參考答案：教師素質(zhì)；課程資源；教學環(huán)境29.參考答案：教學語言30.參考答案：正確31.參考答案： ⑴教學目標的反思 教學目標合目的性的反思 教學目標合規(guī)律性的反思。 ⑵教學內(nèi)容反思內(nèi)容 課堂教學內(nèi)容科學性的反思 課堂教學內(nèi)容適切性的反思 ⑶教學方法的反思 教學方法的選擇與運用的反思 教學方法組合的反思。 ⑷教學過程的反思 教與學的關系的反思。 師生關系的反思。 教學環(huán)節(jié)銜接的反思。32.參考答案：正確33.參考答案：B34.參考答案：有效教學策略可以理解為在有效教學理念的統(tǒng)攝下，為達成特定教學目標，在具體課堂教學情境中根據(jù)學生的學習和發(fā)展需要選擇和調(diào)控行為的動態(tài)過程。判斷教學策略的有效性問題，就在于是否有助于達成預定的教學目標，是否有助于達到預期教學效果，是否有助于促進學生的學習與發(fā)展。盡管有效教學沒有固定不變的模式，但有效策略的選擇與實施應包含強烈的學習動機、積極的主體參與、高效的課堂提問等要素。35.參考答案：正確36.參考答案：正確37.參考答案：錯誤38.參考答案：條件性知識；工具性知識；背景性知識39.參考答案：協(xié)調(diào)；幫助40.參考答案： （一）普遍性目標取向 所謂普遍性目標取向是指教學目標的制定是依據(jù)教育經(jīng)驗、哲學觀念、社會政治要求、意識形態(tài)來推演出教學活動的目標。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學目標取向。該教學目標取向具有以下三個特點：抽象性、概括性、規(guī)范性。這些教學目標高度概括了社會、經(jīng)濟、政治生活對人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學活動領域，能夠從宏觀上引導教學活動的前進方向，給人們提供判斷教學活動質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標準。該教學目標取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學性差，教學目標內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、隨意，難以為教育教學實踐活動提供直接的指導。 （二）生成性目標取向 所謂生成性目標取向是指教學目標不是在課前可以預先確定好的，而是在教學情境中隨著教學過程的不斷展開而自然生成的。最好、最合適的教學目標始終在形成中。生成性教學目標取向的一個最大的優(yōu)點是：試圖使教學目標的制定始終處于變動之中，以最大化地與學生的當下學習狀態(tài)和速度保持一致。該目標取向顯得有點過于理想化。教學目標畢竟只是教學活動的一個方向，過細的教學目標實際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。 （三）行為性目標取向 所謂行為性目標取向是指在教學目標制定時強調(diào)用精確、具體、可行、可操作的形式來表達教學目標，反映教學活動實施的預期結果和學生身心方面的行為變化。從行為性目標取向的產(chǎn)生背景來看，科學主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20世紀出現(xiàn)的行為主義心理學的影響，該目標取向重視對教學活動的結果——學生的行為變化進行準確測量和描述，強調(diào)用規(guī)范的行為動詞來描述教學目標。行為性目標取向的最大特點是精確性、規(guī)范性和具體性，從而實現(xiàn)對教學目標的科學表述，為教學實踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學目標向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標取向的不足之處也是明顯的：其一，人的行為具有復雜性；其二，過度關注學生的行為變化，而不強調(diào)發(fā)展學生的內(nèi)在世界。 （四）表現(xiàn)性目標取向 所謂表現(xiàn)性目標取向，是指在教學目標制定時不能局限于給學生設定一個固定的努力方向，而是要考慮在新的教學環(huán)境中可能遇到的問題與作出的表現(xiàn)。該目標取向由美國課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現(xiàn)性目標取向的意圖在于打破教學目標對師生教學行為的控制與束縛，希望通過教學目標的制定更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在這一意義上，教學目標的制定應該是開放的，是能夠喚醒、挖掘?qū)W生的潛力與潛能的。41.參考答案： 有效的課堂管理指的是在課堂上，教師能夠吸引所有學生的注意力，能夠與學生維持一種良好的、較為融洽的，而且是非正式的關系；在需要時，教師應該有能力控制課堂；在自由的學習氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。42.參考答案：錯誤43.參考答案： （1）全面分析課程目標，形成由子目標相互支撐、渾然一體的描述框架。在描述教學目標之前，我們需要借鑒普遍性取向教學目標的優(yōu)點，充分考慮教學目標的上位概念——課程目標，從全局、整體上把握教學目標的描述框架。 （2）分析各子目標，確定表述該目標所需要的主要謂語動詞。教學目標的實質(zhì)是要反映學生身心發(fā)展方面的進步，這就需要選用合適、準確的謂語動詞來表述。在選用中，教師應該根據(jù)學習領域、類型、性質(zhì)的差異采用合理恰當?shù)膭釉~來表述。 （3）把握學生學情，了解課程教學要求，據(jù)此確定教學目標的達成度，選擇恰當?shù)臄?shù)量化詞匯。在教學目標描述時，我們可以采用兩種思路來實現(xiàn)量化：其一是等級式的量化，主要用于對那些不易用準確數(shù)量來描述的行為變化，如學生在情意領域、價值觀領域發(fā)生的變化。其二是數(shù)字化的數(shù)量，主要用于對那些可以進行精確量化的教學目標的描述。 （4）加入表現(xiàn)性內(nèi)容，關注生成性內(nèi)容，完善教學目標的描述。教學目標描