踩上讀寫結(jié)合的臺階觸摸語文素養(yǎng)的天花板 論文

踩上讀寫結(jié)合的臺階，觸摸語文素養(yǎng)的天花板——以部編版二年級語文教材為例摘要：小學語文作為小學的教育體系中必不可少的一部分，對于學生未來的學習與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。語文的屬性是人文學科，因此在學習時必須要進行聽、說、讀、寫這四個方面。對于小學生這一群體來說，閱讀和寫作這二者有著緊密的聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互推動。聯(lián)系自身具有的教學經(jīng)驗，簡要的分析在閱讀教學過程中進行讀寫結(jié)合的教學方法，并對此給出一些措施，希望能給大家?guī)韼椭?。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合近些年，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文的閱讀教學被越來越多的人所重視。然而當下小學生對于語文閱讀的學習興趣不高，覺得課堂閱讀所學到的知識是可有可無的，這就導致了學生是對于閱讀學習逐漸的喪失了興趣。學生自身在閱讀方面的能力不足，在面臨知識性比較強的文章時，往往會出現(xiàn)看不明白的狀況。進行閱讀的時間以及閱讀的數(shù)量是嚴重不足的，沒有形成良好的閱讀習慣，加上沒有大的數(shù)量作為支撐，是難以提升學生的閱讀品質(zhì)的，這樣就使得學生進行閱讀的效果不理想。能夠進行寫作的素材較少，自身的生活經(jīng)驗少，對于新鮮事物的接觸非常有限，在寫作積累方面較為匱乏，造成一部分學生在寫作時不能很好的貼近生活，不清楚應該將怎樣的素材運用到寫作中。往往會出現(xiàn)不知如何下筆的情況。那么怎樣有效的進行讀寫結(jié)合的教學，是小學語文老師目前需要解決的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學的不足，讀寫結(jié)合具有的優(yōu)勢（一）讀寫分開教學，課堂環(huán)境沉悶在當下小學語文的閱讀教學中，閱讀教學的課程通常是講述一些理論知識然后進行練習，依據(jù)教材里的文章內(nèi)容以及練習題中包含的閱讀題目進行講述，然而在進行寫作教學時，一般采用單獨式的寫作訓練。因為小學這一時期的學生在思維能力方面的水平還是很低的，老師在進行傳統(tǒng)的教學時很難有效的提升學生在寫作方面的水平。學生經(jīng)常出現(xiàn)無從下手以及語法混亂的情況，學生自己對于教學的反饋以及知識的接受度較低，時間一長，學生逐漸的把閱讀與寫作當成各自獨立的個體，不能用整體的眼光去看待這兩者，發(fā)掘這兩者存在的關(guān)系，也就很難把閱讀引入到寫作中來。在小學語文的閱讀教學中，老師一般都是扮演著主導的角色，把握著課堂教學的節(jié)奏以及課程教學的進度，這樣的閱讀課程教學普遍較為枯燥，長篇的閱讀更加無法激起學生的學習積極性，讓學生集中注意力，學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)犯困走神的情況，課堂教學不能順利的開展，學生不能在效率較低的課堂內(nèi)容中獲得閱讀的學習技巧，進行有效的閱讀與聽課感受。（二）培育學生思維能力，營造良好課堂氛圍隨著新課程改革的不斷深入，小學老師運用讀寫一體的閱讀教學方式，在進行閱讀教學時實行寫作訓練，讓學生可以借助閱讀來改善自身在寫作中遇到的問題，在寫作時運用閱讀課文中包含的好詞好句，利用靈敏的知識轉(zhuǎn)移來培育學生的思維能力，傳授給學生這個教學觀念，把寫作與閱讀有效的融合到一起，共同促進，取長補短，更好的提升學生在語文學科的綜合素養(yǎng)。在新課程標準的要求下，老師需要在平時的教學中，持續(xù)的發(fā)掘?qū)W生在閱讀和寫作方面的特征以及薄弱之處，結(jié)合閱讀和寫作之間存在的共同點，有效的進行針對性的訓練，在課程時間有限的狀況下，更加有效的處理這二者存在的共同問題。并且，老師需要以讀寫結(jié)合作為前提，運用多樣化的教學方式，比如課件、影片這些來活躍課堂的氣氛。在閱讀文章時，老師能夠和學生一起討論閱讀中的好詞好句，同時在課上進行仿寫，把其應用到自己的寫作中來，有效的提升課堂的效率。二、增強學生在語言表達方面的能力小學低年級是學生語言表達能力形成的關(guān)鍵時期。所以，老師在進行課堂教學時，應該注重對于學生在語言表達能力方面的培育。依據(jù)學生平時的學習習慣。同時結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，老師能夠合理的去安排一些閱讀的任務。學生在閱讀文章時，一般會聯(lián)系自身具有的生活經(jīng)驗去理解和掌握課文的內(nèi)容，進而在這種形式的閱讀中，學生聯(lián)系生活實際能夠給自身帶來更好的理解與感觸。老師讓學生將自己對于文章的感悟?qū)懴聛?。運用這樣的教學方式，就能夠讓學生在閱讀能力方面與寫作能力方面都得到很好的提升，進而培育學生在語言表達方面的能力。運用這種方式首要的前提就是學生需要對所學的文章具有一些了解，內(nèi)容應該更加貼近于學生的實際生活。針對和科技相關(guān)的文章，學生對于這個領(lǐng)域的內(nèi)容知道的很少，自然這種方式就不能運用到此類文章中。倘若在學習科技類的文章時，老師如果仍然讓學生依據(jù)課文內(nèi)容寫下自身的感受以及拓展延伸別的內(nèi)容，極易激起學生對學習的反感，學生對于這方面本來就是知之甚少，增加寫作任務會使學生感到力不從心，出現(xiàn)逆反情緒，從而對閱讀與寫作更加的排斥與厭惡，這樣嚴重的打擊了學生的學習積極性。例如在進行《媽媽睡了》這篇文章的教學時，進行課前準備時可以看出，這篇文章與別的文章對比較為貼近學生的實際生活，大多數(shù)場景都是學生在現(xiàn)實生活中親身經(jīng)歷的。學生對文章抒發(fā)的情感以及中心思想是具有一些體會的。如此一來，文章就容易和學生在精神上產(chǎn)生共鳴，借助這篇文章進行閱讀寫作很容易被學生接納。文章中有關(guān)“夢”的描述，小學生正處于想象力豐富的時期，其所做的夢也是十分有趣與精彩的，老師能夠結(jié)合文章的內(nèi)容，為學生安排有關(guān)的學習任務。任務主要包含讓學生寫出有關(guān)“夢”的想法，寫出一些自身記憶深刻的夢，隨后對于自己做的夢進行描述，可以訓練學生的敘事能力，體會閱讀與寫作給自己帶來的快樂。三、培育學生的語文思維在小學的低年級階段，學生在進行語文的學習時，一般都是缺少自身的見解。老師在進行語文課程的教學時應該重視培育學生的語文思維。在進行語文課堂教學時，老師要依據(jù)學生所處的年齡特征，運用一些合理的教學方法，因為每位學生在思維方面的能力是大不相同的。所以，老師在進行教學時應該做到因材施教。因為讀寫結(jié)合的教學方式可以有效的培育學生在思維方面的能力。因此語文老師在進行讀寫結(jié)合的課堂教學時，老師需要重視指導學生在進行文章閱讀時，要求學生運用自身的思考，寫出自己對于文章的理解，進而使學生在思維方面的能力得到有效的培育和提升。比如在進行《雷雨》這篇課文的教學時，老師能夠讓學生先對課文進行自主閱讀，引導學生排除文章中的生字生詞，清除學生閱讀文章的障礙之后，老師應該依據(jù)文章所表達出的中心思想給學生提供適當?shù)闹笇?，為學生指明一個大概的思考方向，之后要求學生在自主閱讀之后寫出自身對于這篇課文的理解。如此一來，學生在進行文章閱讀時會帶著心中的疑問進行閱讀，轉(zhuǎn)變之前為了閱讀去閱讀的錯誤方式，在進行閱讀的時候主動的去思考，對于文章的內(nèi)容進行分析和探索，從而得出自己對于文章的看法。運用這樣的方式，學生的閱讀方式得到了有效的改善，在進行閱讀時潛移默化的培育了自身的語文思維，逐漸對閱讀的概念有了進一步的認知和了解。之后學生再將自己理解的內(nèi)容寫下來，依據(jù)下一步老師要講解的內(nèi)容來規(guī)范自身的思考方向，閱讀思維有沒有出現(xiàn)偏差，進而持續(xù)進行調(diào)整，取得進步，逐漸的形成良好的閱讀思維，在進行閱讀教學時更好的落實讀寫結(jié)合。結(jié)束語：總而言之，讀寫能力對于小學生未來的學習和生活具有重大影響。所以，老師在進行小學語文的課堂教學時應該有效的運用讀寫結(jié)合的閱讀教學方法，更好的提升學生的讀寫能力。參考文獻： [1]房海月.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2020,17(02):120.[2]周霞.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用[