【核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀單元教學策略探索3400字（論文）】

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀單元教學策略探索目錄TOC\o"1-2"\h\u22709核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀單元教學策略探索 131623一、單元閱讀教學的意義 117090（一）有助于培養(yǎng)學生自主閱讀能力 111053（一）有利于促進學生整體把控能力的培養(yǎng) 14105（二）有助于提升學生的核心素養(yǎng) 215819二、單元閱讀教學的實施策略 215220（一）圍繞單元主題，開展整合閱讀 26624（二）注重突出單元閱讀重難點 329650（三）把握閱讀切入點，提高拓展性閱讀效果 321510(四)主題單元閱讀教學中銜接課外閱讀 416447結(jié)論 44166參考文獻 4摘要：隨著語文課程改革的推進，其教育目標已不僅僅是提高學生的語文專業(yè)知識，而是更加注重對學生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，主張立德樹人，促進學生的全方面發(fā)展。這對于語文教學模式也提出了革新需求，教師也要注重將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學課堂之中。而語文閱讀單元教學注重培養(yǎng)學生的整體思維和對系統(tǒng)知識的把控。為此，本文圍繞這一主題對此展開了探討。首先對單元閱讀教學的意義進行了闡述，然后著重分析了閱讀單元教學的實施策略。希望以此提升小學語文教學水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；閱讀；單元教學一、單元閱讀教學的意義有助于培養(yǎng)學生自主閱讀能力單元整合的閱讀策略注重課文間的整合，目的是建構(gòu)立體化的閱讀體系。區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀，實施單元整合閱讀策略，可以凸顯學生的主體地位，讓學生在老師的引導下，同時對同一主題或體系的課文進行同時閱讀，有利于提升閱讀教學效率和質(zhì)量。通常情況下，老師在講清楚單元主題之后，通過設問或者布置作業(yè)，指導學生進行對比閱讀，在這個過程中，學生需要自主進行閱讀信息的整合和提取，并自主進行閱讀問題的分析和思考，有利于提升學生的自主解決問題和自主閱讀能力。[1]（一）有利于促進學生整體把控能力的培養(yǎng)在常規(guī)閱讀課中，教師一般都會引導學生對語篇進行一一學習，每篇課文都是獨立分散的，因此學生獲得的知識也呈現(xiàn)碎片化，系統(tǒng)性不強，這無法讓學生構(gòu)建對語文知識的系統(tǒng)和整體的認識。而實施單元整合閱讀策略，則可以很好地解決這一難題，教師以單元主題為依托，并將關聯(lián)性較強的課文整合起來，引導學生進行系統(tǒng)性的對比閱讀。這有利于提升學生通過對比和聯(lián)系閱讀，加深對某一類主題的理解，并將自己所學的東西融會貫通。在這種閱讀策略指導下，不僅鍛煉了學生對知識的整體掌握能力，還能加深知識印象，鞏固學習效果。[2]有助于提升學生的核心素養(yǎng)單元閱讀教學還有利于提升學生的核心素養(yǎng)。單元閱讀教學提倡的是不同體系、不同類型的知識之間的有機融合。在這種教學模式下，學生可以對腦海中自由對知識進行有機重組，自主開展有思考、有評判、有創(chuàng)造的思辨性閱讀。在這種教學模式下，學生可以進行獨立而深度的思考，有利于提高學生學習的主觀能動性。在這種具體系統(tǒng)性的閱讀教學模式下，學生的主動性得到激發(fā)，在具有關聯(lián)性的主題式單元閱讀中學生的思維能力和文化素養(yǎng)、語言建構(gòu)能力都得到提升。從而有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力和語文核心素養(yǎng)。[3]二、單元閱讀教學的實施策略（一）圍繞單元主題，開展整合閱讀首先，語文教師在閱讀活動中應圍繞單元主題進行。語文教材中的每一個單元主題都不同，比如有關于祖國，四季，人，自然，道理，哲學等不同的單元主題。因此，教師可以根據(jù)將同一單元主題的課文整合起來，進行科學的閱讀內(nèi)容選擇和閱讀模式設計，更好地提高閱讀教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在進行自然景觀主題的單元閱讀時，教師可以選取部編版三年級六單元的課文作為閱讀材料，把富饒的西沙群島與美麗的興安盟山脈這類描寫祖國風光的文本緊緊聯(lián)系在一起，引導學生進行對比閱讀。并對這一閱讀主題進行素材拓展，適當加入描寫祖國風光的其他經(jīng)典文章，例如，把巍巍五岳、靜謐的象山，壯闊的東海等同類主題文章結(jié)合起來，引導學生進行系統(tǒng)性的閱讀，使學生在對優(yōu)美文章的閱讀中充分領略到祖國山河的壯麗，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，提升學生的閱讀興趣，也開闊了學生眼界，讓單元知識更為系統(tǒng)地被學生理解和吸收，提升閱讀效果。[4]（二）注重突出單元閱讀重難點在單元閱讀中，盡管同一單元中的課文主題都較為統(tǒng)一，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面卻有一定差異，這些差異往往就是學生要掌握的重難點，需要教師在進行閱讀教學過程中進行適當注意和引導分析。在實施單元整合閱讀時，教師可以通過對比閱讀的方式來指導學生，橫向比較本單元的課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，而且還可以加深他們對教材的學習興趣和情感體驗，提高教學效率。以部編版小學語文三年級第四單元部閱讀教學為例，本單元所涉篇目均以“猜測和推想”為話題，通過不同的故事處的引起學生的猜測和想象，但是在具體的處理上有區(qū)別。比如，《總也倒不來的房子》一課中，對最終結(jié)尾的處理，是以快要倒下去的老屋正在聽一只小蜘蛛說故事作為結(jié)尾，引發(fā)學生思考，采用了半開放的結(jié)局；在《胡蘿卜先生的長胡子》中以省略號結(jié)束故事，給讀者留有想象余地；在《不會叫的狗》一文中，作者設計了三種結(jié)局走向，為學生豐富的想象力的擴展提供了思路和借鑒。所以，本單元的閱讀重點知在于結(jié)尾描寫方式的差異，教師可以在學生進行系統(tǒng)單元閱讀后，對其差異性進行總結(jié)，讓學生對不同的結(jié)尾方式有更全面的了解，積累更為系統(tǒng)豐富的語文知識，更好的把握單元重難點，促進學生閱讀以及此后的寫作能力提升。[5]（三）把握閱讀切入點，提高拓展性閱讀效果在開展拓展性單元閱讀時，語文教師需要將拓展閱讀內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，并找準；兩者之間的切入點，讓學生在課前展開拓展閱讀，初步了解和領悟單元閱讀內(nèi)容的有關背景知識，激發(fā)學的參與熱情。例如，在指導學生閱讀《蝙蝠和雷達》這篇課文時，如何才能有效地使學生領會這篇文章的主旨，抓住其重要意義。就必須要借助文本中有關昆蟲的信息資源來展開延伸閱讀，使其能夠從不同角度了解文章當中所蘊含的科學知識。在課前閱讀時教師可以向同學們提出問題，激發(fā)同學們進一步思考和探索的積極性和熱情。“同學們，其實在動物以及自然界中存在著非常多的科學現(xiàn)象，你們還知道哪些自然界中的科學現(xiàn)象呢？想要了解更多的科學知識嗎？”引領同學們在課前深入閱讀大量科普讀物，比如通過《電子蛙眼》這篇課外文章，你會發(fā)現(xiàn)動物世界里有很多科學知識。通過和單元主題相關的課前拓展閱讀，不但可以使學生更加了解自然和生活，也能有效地擴大的學生知識面，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。[6](四)主題單元閱讀教學中銜接課外閱讀在進行主題單元閱讀教學時，教師還要引導學生進行課后“閱讀拓展”，做到課內(nèi)外閱讀的有機聯(lián)系，幫助學生在主題單元閱讀教學中加深對所學知識的理解，培養(yǎng)自主閱讀能力，提升閱讀技巧。比如，在部編版語文六年級下冊第二單元中，選文大多來源于國外經(jīng)典名著，這些經(jīng)典作品不僅具有豐富而深刻的內(nèi)涵和獨特魅力，而且也是我們進行主題單元閱讀拓展教學的重要資源之一。教師可以圍繞“外國文學名著”這一閱讀主題，進行課內(nèi)外融合的單元閱讀教學。比如，《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》都屬于國外文學名著的節(jié)選部分，都具有較強的趣味性和故事性。教師可以引導學生通讀這些原著讀本，作為本單元閱讀的課外拓展，使學生從整體上通讀這些文本的原著，發(fā)展閱讀能力。學生通過對相關主題的文本進行拓展性單元閱讀，可以很好的體會到有關文章或課外書籍所蘊含的深刻文化韻味，提升自身的深度閱讀能力，也激發(fā)學生對經(jīng)典文學讀本的課外閱讀興趣，提升語文綜合素養(yǎng)和文學底蘊。結(jié)論語文閱讀單元教學注重將一個主題相關的整體單元內(nèi)容進行系統(tǒng)結(jié)合，將單篇文章聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學生的整體性思維和綜合材料分析能力。本文針對這一主題，首先總結(jié)了單元閱讀的價值，然后從四個方面提出了具體的單元閱讀實施策略，主要包括：圍繞單元主題，開展整合閱讀；注重突出單元閱讀重難點；把握閱讀切入點，提高拓展性閱讀效果；主題單元閱讀教學中銜接課外閱讀。希望以此促進學生的語文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻[1]陳月華.策略中的"策略"——淺談小學語文閱讀策略單元教學的有效性[J].讀與寫：下旬,2021(2):0138-0138.[2]王錦蘭.落實閱讀策略教學更宜度文行之——統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元教學探討[J].2021.[3]蔡鳳冠.淺談小學語文閱讀策略單元教學——以部編本小學語文四年級上冊第二單元為例[J].國家通用