原創(chuàng)回望高考 展望高考 人教版

首批進(jìn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)，年迎來(lái)了首次新課程高考。針對(duì)此次高考，各省區(qū)分別都制定了符合本地實(shí)際的高考方案并自主命題，其中山東、寧夏都命制了理綜試題，廣東、海南都命制了單科試題。各省區(qū)無(wú)論從考試的內(nèi)容、試卷的結(jié)構(gòu)和題型、能力的要求等等都與往年的高考有較大的變動(dòng)，對(duì)老師和學(xué)生的能力提出了更高的要求。而江蘇08高考也是實(shí)行新課標(biāo)后的第一次高考，07年各省區(qū)首次的新課程高考對(duì)我們江蘇的高考有一定的借鑒作用，因此這就要求我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注07實(shí)行新課標(biāo)高考、研究高考，及時(shí)掌握高考的動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)，使我們的高考成績(jī)才可能有新突破?，F(xiàn)將07廣東高考生物試卷的其主要特點(diǎn)、存在問(wèn)題、對(duì)今后中學(xué)教學(xué)的影響予以分析，并就如何應(yīng)對(duì)08江蘇新課程高考談?wù)勎覀兊南敕?。一、０７廣東高考生物試卷的特點(diǎn)1、試卷結(jié)構(gòu)（生物單科考試）（1）滿分150分考試時(shí)間120min（2）單選20題,每題2分,共40分（3）多選10題,每題3分,共30分（4）非選擇題11題,但必做9題,40與41題為二選一，共80分2、試卷雙向細(xì)目表知識(shí)內(nèi)容題號(hào)分值模塊1-1細(xì)胞的分子組成211-2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)23、2861-3細(xì)胞的增殖1、3、38121-4細(xì)胞的代謝1-5細(xì)胞的分化、衰老、凋亡2132-1遺傳的基礎(chǔ)5、29、33、3921352-2遺傳的分子基礎(chǔ)1022-3遺傳的基本規(guī)律20、2252-4生物的變異15、2752-5人類的遺傳病1822-6生物的進(jìn)化3-1植物的激素調(diào)節(jié)19、265613-2動(dòng)物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)8、9、17、25、31、34233-3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)1223-4種群與群落1123-5生態(tài)系統(tǒng)35、37173-6生態(tài)環(huán)境的保護(hù)13、14、16、24、3012實(shí)驗(yàn)與探究2、32、3612125-1基因工程7、41（1、3、5）9195-2克隆技術(shù)4、41（1、2、6）105-3胚胎工程5-4生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題7-1微生物的應(yīng)用40（2、3、4）6177-2酶的應(yīng)用6、40（5）47-3生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用40（1、6）73、試題特點(diǎn)（1）體現(xiàn)課改理念，全面考查能力著力體現(xiàn)新課程理念，相對(duì)獨(dú)立地以《考試大綱》為依據(jù)，將“能力”作為最重要的考查目標(biāo)，顯示出新穎性、開(kāi)放性和探究性，這是年廣東高考生物學(xué)試題最突出的特色。總體上看，試題對(duì)考生的能力進(jìn)行了全面考查。主要包括：用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)的能力；用比較、分析與綜合等方法進(jìn)行解釋、推理和判斷的能力；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)建模等科學(xué)研究方法進(jìn)行初步探究的能力?？梢哉f(shuō)，“能力考查”是貫穿全卷的主線。例如涉及的圖表題占60多分。僅“繪圖”就占了16分，如此借助圖表加大對(duì)信息轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力的考查力度，這在生物學(xué)高考命題史上是空前的。值得注意的是，試題在較大程度上設(shè)置新情境考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平的同時(shí)，大大增加了閱讀量和思考量，由此導(dǎo)致許多考生難以順利答完全卷；題目給考生帶來(lái)的“難度感”達(dá)到了歷史最高，對(duì)今后的中學(xué)生物教學(xué)和備考工作產(chǎn)生了一定的影響。這顯示出命題人員為試題體現(xiàn)新課程理念做出了巨大的努力，也顯示出處在“嘗試”和“探索”階段的新高考命題工作步履維艱；同時(shí)也說(shuō)明命題人員缺乏命題經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)考生實(shí)際水平的了解。可以說(shuō)，今年的廣東高考試題既體現(xiàn)了高考命題的方向，又給今后的命題工作留下了“教訓(xùn)”。然而同樣是實(shí)施新課程的寧夏回族自治區(qū)和山東省，其理綜生物學(xué)試題在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，較好地考慮到了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，較好地適應(yīng)了使用不同版本教材的考生，做到了由舊課程高考到新課程高考的平穩(wěn)過(guò)渡，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。（2）試題的材料緊密聯(lián)系實(shí)際生活或科學(xué)發(fā)展前沿，能體現(xiàn)生命科學(xué)重大進(jìn)展將生命科學(xué)重大進(jìn)展?jié)B透在試題中，如體外植皮、太空育種、基因診斷、轉(zhuǎn)基因作物等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)前沿。（3）試題大都采用華南地區(qū)常見(jiàn)的生物和生態(tài)情境，凸顯華南地域特色。（4）開(kāi)放性的答案所占的比例越來(lái)越大對(duì)04、05、06、07年廣東高考以及各地的近幾年的高考試卷進(jìn)行橫向比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性的答案所占的比例越來(lái)越大（雖然今年廣東卷這種答案所占的比例有點(diǎn)過(guò)大），這種題目不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，而且還還考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)組建能力、邏輯分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)組織能力。（5）加強(qiáng)了學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)的能力的考查在這份高考題中，出現(xiàn)了不少知識(shí)是在卷面才給予學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)之進(jìn)行接受和理解，并將這些信息與已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行銜接。（6）高估考生水平，拔高考試要求年廣東高考生物試題對(duì)知識(shí)的要求明顯超出高中教材實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這在歷次高考生物試題中都是罕見(jiàn)的。例1、單科卷第20題某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為l％，色盲在男性中的發(fā)病率為7％?，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病致病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時(shí)患上述兩種遺傳病的概率是（）A．1／88B．1／22C．7／2200D．3／800答案A要正確解答此題，必須熟悉“哈迪一溫伯格定律”。對(duì)此，廣東省使用的兩個(gè)版本教材（人教版和蘇教版）均未介紹。例2、單科卷第l題本題的正確選項(xiàng)是“大腸桿菌在有氧狀態(tài)下利用細(xì)胞質(zhì)中的相關(guān)酶系合成ATP”，而對(duì)大腸桿菌“在有氧狀態(tài)下能否生存并合成ATP”這一知識(shí)是考生所不清楚的。例3、單科卷第6題有工廠利用酶將廢棄動(dòng)植物油脂與甲醇等反應(yīng)生產(chǎn)生物柴油，最適用于該過(guò)程的酶是（）A．膽堿酚酶B．固醇酯酶C．脂肪酶D．磷脂酶答案Ｃ這道題中，題干和其中的3個(gè)選項(xiàng)是學(xué)生所不熟悉的，大多數(shù)考生雖然了解到“脂肪酶有水解脂肪的作用”，但對(duì)其是否能分解動(dòng)植物油脂并與甲醇等反應(yīng)生產(chǎn)出生物柴油很陌生，只能靠猜測(cè)。例4、其他實(shí)例有關(guān)單科卷第30題涉及的“人工浮床”的作用問(wèn)題，對(duì)缺乏此知識(shí)背景的考生來(lái)說(shuō)，僅通過(guò)題目所提供的一張圖是難以理解和作答的。第24題，若用“纖維植物”造紙或制衣，到底對(duì)人有沒(méi)有危害?令考生難下結(jié)論。單科卷第36題涉及血紅蛋白等物質(zhì)的水溶性特征和“灰分”的概念，讓考生感到很迷惑。單科卷第30題和第28題提到的“酶系”是指什么，也只有靠猜測(cè)；同樣，對(duì)第4l題答案中出現(xiàn)的“酶系”一詞，可以想象，很少有考生能寫(xiě)出。單科卷第22題涉及的“ＸbY”和“XBY”在遺傳學(xué)上是否稱為“純合子”?這是中學(xué)教材所沒(méi)有介紹的，且存在爭(zhēng)議，不少資料將其稱作“半合子”。此外，單科卷第32題涉及利用分析儀通過(guò)“吸收光譜”來(lái)判斷色素種類等問(wèn)題，“分析儀”的用途和產(chǎn)生“吸收光譜”的相關(guān)原理超越了中學(xué)生物教學(xué)的知識(shí)范圍。第14題的D選項(xiàng)中出現(xiàn)了“小氣候”，第29題提到了“短串聯(lián)重復(fù)序列”等，許多這樣陌生的術(shù)語(yǔ)在同一份試題中集中推出，只能增加更多的迷惑性。（7）語(yǔ)言指向不明，質(zhì)量有待提高年廣東高考生物學(xué)試題對(duì)考生的表達(dá)能力要求很高，而試題本身卻存在“含糊不清”和“指向不明”的問(wèn)題。這是造成部分題目因“歧義”而出現(xiàn)爭(zhēng)議的重要因素，也是使試題難度增加的重要原因之一。顯然，提高試題質(zhì)量，保證其科學(xué)性，是今后亟須解決的問(wèn)題。例1、單科卷第29題某人發(fā)現(xiàn)了一種新的高等植物，對(duì)其10對(duì)相對(duì)性狀如株高、種子形狀等的遺傳規(guī)律很感興趣，通過(guò)大量雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些性狀都是獨(dú)立遺傳的。下列解釋或結(jié)論合理的是（）A．該種植物的細(xì)胞中至少含有l(wèi)O條非同源染色體B．沒(méi)有兩個(gè)感興趣的基因位于同一條染色體上c．在某一染色體上含有兩個(gè)以上控制這些性狀的非等位基因D．用這種植物的花粉培養(yǎng)獲得的單倍體植株可以顯示所有感興趣的性狀答案ABD本題D選項(xiàng)值得討論?！皢伪扼w植株”有什么特點(diǎn)?可以顯示所有“感興趣”的性狀嗎?人教版高中生物教材（必修二）：“與正常植株相比，單倍體植株長(zhǎng)得弱小，而且高度不育”。這明確指出了“單倍體”與原植株的不同。熟悉了此知識(shí)的考生一定會(huì)這樣思考：“單倍體”怎么能顯示原植株的所有性狀呢?例如，“高度不育”的單倍體能產(chǎn)生種子嗎?若不能產(chǎn)生種子，怎么會(huì)顯示“種子形狀”這一性狀?于是認(rèn)為D是錯(cuò)的。例2、單科卷第33題人2l號(hào)染色體上的短串聯(lián)重復(fù)序列（STR，一段核苷酸序列）可作為遺傳標(biāo)記對(duì)2l三體綜合癥做出快速的基因診斷（遺傳標(biāo)記可理解為等位基因）?，F(xiàn)有一個(gè)2l三體綜合癥患兒，該遺傳標(biāo)記的基因型為++-，其父親該遺傳標(biāo)記的基因型為+-，母親該遺傳標(biāo)記的基因型為--。請(qǐng)問(wèn)：（1）雙親中哪一位的2l號(hào)染色體在減數(shù)分裂中未發(fā)生正常分離?在減數(shù)分裂過(guò)程中，假設(shè)同源染色體的配對(duì)和分離是正常的，請(qǐng)?jiān)趫D1中A—G處填寫(xiě)此過(guò)程中未發(fā)生正常分離一方的基因型（用+、-表示）。（2）21三體綜合癥個(gè)體細(xì)胞中，21號(hào)染色體上的基因在表達(dá)時(shí)，它的轉(zhuǎn)錄是發(fā)生在________中。（3）能否用顯微鏡檢測(cè)出2l三體綜合癥和鐮刀型細(xì)胞貧血癥?請(qǐng)說(shuō)明其依據(jù)。答案：（1）父親，并正確填出圖中A的基因型；正確填出圖中B、c的基因型；正確填出圖中D、E、F、G的基因型（見(jiàn)圖2，A、B、c圓圈中括號(hào)內(nèi)、外的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)）。請(qǐng)嚴(yán)格參照下圖評(píng)分：（2）細(xì)胞核。（3）能。在顯微鏡下，可觀察到21三體綜合癥患者的細(xì)胞中染色體數(shù)目異常，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞呈鐮刀形。不難看出，第（1）題答案存在以下兩個(gè)錯(cuò)誤。①精原細(xì)胞（A）的染色體沒(méi)有復(fù)制，其基因組成只能是“+-”，而不是“++--”，復(fù)制后形成的初級(jí)精母細(xì)胞才是“++--”；A圖中括號(hào)內(nèi)容不對(duì)。②次級(jí)精母細(xì)胞（B或C）不應(yīng)該是“+”或“-”，而應(yīng)該是“++”或“--”。順便提一下，高中教材中不再用“2l三體綜合癥”一詞，已改用“21三體綜合征”。而此題卻沒(méi)有這樣做。“綜合征”意為“征群”，不是某一個(gè)癥狀，包括癥狀和體征兩部分。它代表機(jī)體發(fā)生病變或功能紊亂同時(shí)出現(xiàn)的癥狀，而不是一個(gè)獨(dú)立的疾病。例如，“21三體”的人的體征非常多，許多器官組織都有異常，其表現(xiàn)出符合“征群”特點(diǎn)；又如“更年期綜合征”表現(xiàn)出內(nèi)分泌、心血管和神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜癥狀。此外，“癥”與“征”相比，前者在醫(yī)學(xué)中包括主觀感覺(jué)不適的內(nèi)容，比如頭痛等；后者所包含的內(nèi)容更廣些，如體征和其他異常征象，體征是指臨床客觀檢查發(fā)現(xiàn)的異常表現(xiàn)。例3、單科卷第39題第（4）小題如果細(xì)胞在減數(shù)分裂和有絲分裂中都發(fā)生交換，你認(rèn)為哪一種分裂方式對(duì)于遺傳多樣性的貢獻(xiàn)更大?為什么?答案：減數(shù)分裂的貢獻(xiàn)更大。因?yàn)闇p數(shù)分裂所產(chǎn)生的重組配子能遺傳到下一代，而有絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞只是對(duì)個(gè)體的局部有影響。題目中的“如果……都……”存在爭(zhēng)議之處。如果某個(gè)體所有的體細(xì)胞（包括產(chǎn)生性原細(xì)胞）的有絲分裂過(guò)程都發(fā)生交換，如果從受精卵發(fā)育到成熟個(gè)體時(shí)所有有絲分裂過(guò)程都發(fā)生交換，如果所有進(jìn)行無(wú)性生殖的生物的所有細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程都發(fā)生交換，則是無(wú)法對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)行比較的。其實(shí)，考生只要想到產(chǎn)生性原細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程中“發(fā)生了交換”，就難以作答了。例4、單科卷第15題太空育種是指利用太空綜合因素如強(qiáng)輻射、微重力等，誘導(dǎo)由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異，然后進(jìn)行培育的一種育種方法。下列說(shuō)法正確的是（）A．太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的B．太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的c．太空育種培育的植物是地球上原本不存在的D．太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的答案：D這里的C選項(xiàng)值得討論。按照此題答案，“C．太空育種培育的植物是地球上原本不存在的”是錯(cuò)的。太空培育的“植物”是什么?這是有歧義的!難道通過(guò)太空培育的“太空椒”等植物是地球上本來(lái)就有的?命題者給予的回答是肯定的，是因?yàn)樘张嘤倪^(guò)程只是改變了植物的某些性狀?？墒强忌唤獑?wèn)：若地球上原來(lái)就有，為什么還要送到太空培育?此外單科卷第37題有“……導(dǎo)致系統(tǒng)穩(wěn)定性（穩(wěn)態(tài)）的破壞”之說(shuō)。如何理解“穩(wěn)定性破壞”?按照人教版教材，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，前者是指生態(tài)系統(tǒng)“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”的能力，后者是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”的能力?？梢?jiàn)，這里的“穩(wěn)定性遭到破壞”實(shí)際上是指抵抗力穩(wěn)定性（或穩(wěn)態(tài)）的破壞。例5、單科卷第41題的第（5）小題答案中有這樣的敘述：“通過(guò)農(nóng)桿菌的轉(zhuǎn)化導(dǎo)人香蕉受體細(xì)胞，成功轉(zhuǎn)化的香蕉細(xì)胞通過(guò)組織培養(yǎng)形成植株”。對(duì)此，人教版（選修三）是這樣說(shuō)的：“將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞采用最多的方法是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法。農(nóng)桿菌……能在自然條件下感染雙子葉植物和裸子植物，而對(duì)大多數(shù)單子葉植物沒(méi)有感染能力”；而本題研究和討論的對(duì)象恰恰就是“單子葉植物”，若考生熟悉了“香蕉屬于單子葉植物”這一知識(shí)，還會(huì)通過(guò)“農(nóng)桿菌”來(lái)做答嗎?（8）忽視教材差異。有悖考試說(shuō)明年廣東高考《考試說(shuō)明》指出，高考命題要適應(yīng)使用經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的各版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的考生。它體現(xiàn)了主管部門(mén)遵循課改要求，著力推行教材多樣化而穩(wěn)步推進(jìn)課程改革的意愿，也是克服因使用教材版本不同而在高考中產(chǎn)生不公平現(xiàn)象的重要舉措，是促進(jìn)廣大中學(xué)師生一心一意利用所選定的教材進(jìn)行課改的重要保證?？梢?jiàn)，若考試內(nèi)容是某一版本教材上有而另一版本所沒(méi)有的，或者說(shuō)使用某一版本教材更能應(yīng)對(duì)高考，就可認(rèn)定其與《考試說(shuō)明》不符，其后果是嚴(yán)重的。這不僅使考試喪失了必要的公平性，而且會(huì)誤導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，那就是今后考生必須同時(shí)購(gòu)買和學(xué)習(xí)多種版本的教材，這勢(shì)必會(huì)給考生帶來(lái)較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神壓力。那么，年廣東生物試題是如何貫徹《考試說(shuō)明》這一要求的呢?例1、單科卷第41題此題是選做題，要求考查的內(nèi)容非常明確：“選修三：現(xiàn)代生物科技專題”。然而該題要求考生回答“在提取和純化DNA時(shí)影響提純效果的因素及其依據(jù)”，答案是：“①選擇NaCl溶液的合適濃度，利用DNA和其他雜質(zhì)在不同濃度NaCl溶液中溶解度不同的特性，達(dá)到分離目的；②加入一定量酒精，使部分蛋白質(zhì)雜質(zhì)溶解于酒精，與DNA分離……”顯然，這一內(nèi)容是在人教版的選修1中講解的（蘇教版必修2中也有，但講解得比較簡(jiǎn)單），意味著使用人教版的考生只有同時(shí)學(xué)習(xí)了選修一和選修3兩本教材才能答對(duì)，不符合《考試說(shuō)明》的有關(guān)規(guī)定。例2、單科卷第3l題免疫是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，哺乳動(dòng)物特別是人體對(duì)病原性物質(zhì)的侵害所形成的特殊防御機(jī)制。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）HIV是具有包膜的___病毒，入侵人體后，引起獲得性免疫缺陷綜合癥（AIDS）。（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述HIV病毒在寄主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制繁殖的過(guò)程。（3）除了AIDs外，還有其他免疫缺陷相關(guān)的疾病，這些疾病一般可通過(guò)骨髓移植和基因治療等方法進(jìn)行部分治療。①骨髓移植，其實(shí)質(zhì)是_____移植，能替代受損的免疫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)免疫重建。②基因治療，取患者的_____作為受體細(xì)胞，將正常的_____轉(zhuǎn)染受體細(xì)胞后，再回輸體內(nèi)，以替代、修復(fù)或糾正有缺陷的基因。答案（1）RNA（逆轉(zhuǎn)錄）（2）病毒侵入寄主細(xì)胞后，利用逆轉(zhuǎn)錄酶合成DNA，然后分別指導(dǎo)合成大量的病毒遺傳物質(zhì)和病毒蛋白質(zhì)，并裝配成完整的病毒顆粒。（3）①造血干細(xì)胞（于細(xì)胞）②淋巴細(xì)胞（臍帶血細(xì)胞）外源基因（目的基因）《考試大綱》只對(duì)“艾滋病”的“流行和預(yù)防”提出了要求，但第（1）和（2）題卻考查了“致病機(jī)理”方面的內(nèi)容，人教版教材沒(méi)有這方面的敘述，這與蘇教版必修2講的“HIV在淋巴細(xì)胞的增殖過(guò)程圖解”以及“HIV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒，是由RNA組成”等內(nèi)容相一致。雖說(shuō)人教版必修2在講述中心法則時(shí)也提到在致癌病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，但對(duì)“HIV是否存在逆轉(zhuǎn)錄酶”這一知識(shí)沒(méi)有做講解。第（3）和第（4）題涉及的“基因治療”等內(nèi)容，在人教版必修2中也提到，但與上述答案要求不符。該題要求回答的內(nèi)容是選修3才有的，這與“選做題考選修內(nèi)容”的考綱要求是不符的。其實(shí)，第（1）題也存在“指向”不明的問(wèn)題，除所提供的答案外，還可填“人類免疫缺陷病毒”等合理答案。例3、其他實(shí)例單科卷第39題的“染色體交換圖”是直接取自蘇教版教材的，人教版沒(méi)有；選編時(shí)只是將教材相關(guān)圖中的字母“ABC”和“abc”分別換成了“EFD”和“efd”。單科卷第37題涉及不同類群的土壤動(dòng)物具有不同的“耐污能力”，這與蘇教版必修3講到的“謝爾福德耐受定律”的內(nèi)容具有一致性，人教版對(duì)此未做介紹。單科卷第19題涉及脫落酸“具有能抑制種子萌發(fā)”的作用等問(wèn)題是蘇教版上的內(nèi)容，人教版卻沒(méi)有。單科卷第25題涉及“用電表測(cè)量電位（圖）”，第36題涉及“甲基綠使DNA染色”，第37題“樣方法適用哪類生物”，理基卷第5l題涉及的吡咯紅的作用和線粒體的染色問(wèn)題，第39題關(guān)于“減數(shù)分裂對(duì)后代遺傳多樣性的影響”的問(wèn)題，都是人教版上做了講解（或者詳細(xì)講解）的內(nèi)容，而蘇教版卻沒(méi)有。當(dāng)然也不可否認(rèn)，命題者為避免出現(xiàn)因使用不同版本的教材而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象做出了努力。例如理基卷第45題之所以有“初（原）生演替”這樣的表述，就是考慮到了人教版的“初生演替”和蘇教版的“原生演替”是屬于同一概念的不同表述。（9）命題依據(jù)矛盾，內(nèi)容分布不均①大綱與說(shuō)明不一不難看出，在遇到教材內(nèi)容與《考試大綱》規(guī)定的內(nèi)容不一致時(shí)，命題者是以《考試大綱》為準(zhǔn)。例如單科卷第2題涉及的“質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”是選自人教版教材；這些都符合《考試大綱》的要求！其實(shí)，某一版本教材所沒(méi)有的內(nèi)容而《考試大綱》卻有規(guī)定，這種情況是很少的，考查這部分內(nèi)容不會(huì)給考生增加很多負(fù)擔(dān)，卻有利于維護(hù)《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)威性，對(duì)進(jìn)一步完善教材也是有益的。為何對(duì)今年的高考試題在“是否超綱”問(wèn)題上存在著不同看法?如何看待《考試說(shuō)明》和《考試大綱》的關(guān)系?《考試說(shuō)明》是進(jìn)行自主命題的省（區(qū)、市）為了更好地貫徹《考試大綱》，結(jié)合本地實(shí)際編寫(xiě)的。按理說(shuō)它應(yīng)該與《考試大綱》是統(tǒng)一的，只是在命題和指導(dǎo)考生備考方面比《考試大綱》更具有直接的指導(dǎo)作用而已，正是因?yàn)橛羞@樣的作用，它才有存在的必要?？墒聦?shí)上，《考試說(shuō)明》自身在對(duì)待教材問(wèn)題上存在著潛在的矛盾性。一方面，在闡述“命題指導(dǎo)思想”時(shí)，明確要求命題必須適應(yīng)使用不同版本教材的考生；另一方面，在編制“知識(shí)內(nèi)容表”時(shí)只是照搬了《考試大綱》的內(nèi)容，卻沒(méi)考慮到本地所使用的教材在內(nèi)容上存在一定的缺陷。今年的廣東會(huì)考試題讓上述矛盾更加凸顯出來(lái)。從前文引用的部分考試內(nèi)容可以看出，今年廣東高考生物試題考查的部分知識(shí)存在著以下特點(diǎn)：有的是不適合中學(xué)某一版本教材，而適合另一版本教材；有的是不適合所有考生所學(xué)教材；個(gè)別知識(shí)突破了各版本教材知識(shí)的“并集”。雖然沒(méi)有違反《考試大綱》的要求，但卻背離了《考試說(shuō)明》規(guī)定的“命題指導(dǎo)思想”。②“重點(diǎn)”存在偏差為使試題更好地發(fā)揮對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用，各部分所占的比例應(yīng)該與中學(xué)教學(xué)所用的課時(shí)比例相統(tǒng)一，這是全面貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的；但試題在必修教材中的分?jǐn)?shù)分布存在不均衡現(xiàn)象。單科卷中必修三的內(nèi)容占60多分，明顯偏多；對(duì)必修一的光合作用和呼吸作用等重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有做重點(diǎn)考查。同時(shí)，部分內(nèi)容出現(xiàn)相互重復(fù)的現(xiàn)象。例如，第18題和第20題都涉及有關(guān)常染色體隱性遺傳病的概率計(jì)算；第9題和第34題，都涉及抗利尿激素的生理作用；第33題和第39題都涉及減數(shù)分裂；第8題與第17題都涉及大腦皮層的作用等等。應(yīng)該說(shuō)明的是，對(duì)試題出現(xiàn)的部分“爭(zhēng)議”問(wèn)題，閱卷中通過(guò)修改和完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可加以解決。然而公正性和科學(xué)性是高考的生命線，命題思路再新穎，設(shè)問(wèn)角度再獨(dú)到，一旦離開(kāi)了公正性和科學(xué)性，都是不成功的；“符合考生實(shí)際”是對(duì)試題提出的基本要求，命題理念再先進(jìn)，引用的素材再時(shí)髦，一旦不適合被考查的對(duì)象，都是難以達(dá)到考查目標(biāo)的。新課程背景下的高考是新課改的重要組成部分，對(duì)未來(lái)新課程的推進(jìn)起著無(wú)可替代的作用。只有尊重中學(xué)教學(xué)實(shí)際，使命題工作平穩(wěn)而有序地進(jìn)行以推進(jìn)中學(xué)課改，才是正確的選擇。二、關(guān)于08高考的猜想1、人教社編者對(duì)新教材特點(diǎn)的評(píng)價(jià)（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）突出科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力（3）關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育（4）改革教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革(1為重視基礎(chǔ)知識(shí)，2－4為新理念。）2、命題猜想（1）試題依然會(huì)注意到知識(shí)的覆蓋面（2）還是會(huì)注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，枝節(jié)內(nèi)容、零散知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)、記憶內(nèi)容等方面試題仍會(huì)頻繁出現(xiàn)。（3）會(huì)開(kāi)發(fā)一些考查內(nèi)容相對(duì)隱蔽的試題，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣試題”評(píng)價(jià)學(xué)生分析、歸納、推理能力，也是在評(píng)價(jià)學(xué)生繼續(xù)深造的能力。（4）“專業(yè)知識(shí)初等化的試題”高考除了具有選拔人才的作用之外，還應(yīng)起到高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接作用。近年來(lái)的生物學(xué)高考試題充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想方法，將專業(yè)知識(shí)與中學(xué)教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。高考命題者都是從事生物學(xué)研究的，生物學(xué)的基本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然而然地反映在試題當(dāng)中。對(duì)高校教課書(shū)熟悉的教師，每年高考卷子到手，就會(huì)知道試題出自何本教材。（5）會(huì)出現(xiàn)綜合級(jí)試題綜合級(jí)試題的編制是根據(jù)中學(xué)教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在充分體現(xiàn)生物學(xué)科基本思想方法的基礎(chǔ)上，將它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，用于考查考生的智力與能力。（6）重視考查實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力與其他理科一樣，生物學(xué)的研究與學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，這方面的要求現(xiàn)行教材要比老教材與過(guò)渡教材高得多。今年試卷中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的題目明顯增加，總共為31分。由于這類試題符合課改方向，估計(jì)在今后的高考試卷中將會(huì)頻繁出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)題的類型有：操作一般只考查顯微鏡使用方面的操作內(nèi)容。結(jié)果判斷這類考題較多，大多數(shù)題目為研究生理方面內(nèi)容，要求考生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上作出正確判斷。分析機(jī)制高考中這類試題出現(xiàn)頻率較高，要求考生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)原理與所掌握的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析機(jī)制。這類題目的難度往往很大，考生的得分率很低。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)計(jì)結(jié)果這類題目要求考生通過(guò)中學(xué)階段的生物學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，設(shè)汁一些能解釋某種生命現(xiàn)象的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。為了便于標(biāo)準(zhǔn)答案的制定，題目往往給予實(shí)驗(yàn)初步，要求考生用這一方法去設(shè)計(jì)以下步驟。而預(yù)計(jì)結(jié)果要求考生用科學(xué)態(tài)度去分析問(wèn)題，由于題目變化較大，書(shū)寫(xiě)繁，考生失分嚴(yán)重。改正這類題目只在年廣東省的高考試題中(38題光合作用)。（7）題型與題量題型：還是選擇題與非選擇題題量：?jiǎn)芜x20×2＝40（24×2=48）多選5×3＝15（4×3＝12）非選8＝65（8＝65）三、對(duì)今后教學(xué)的建議（1）嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說(shuō)明》來(lái)組織復(fù)習(xí)要求學(xué)生按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說(shuō)明》讀書(shū)背書(shū)，熟記教材原字原句，要讓學(xué)生明確看書(shū)的重要性。－－把教材上的原句原話制作成填充，讓學(xué)生填寫(xiě)。－－把教材上的重要知識(shí)歸納出來(lái)，讓學(xué)生點(diǎn)擊關(guān)鍵詞。－－列出教材上的圖解、反應(yīng)式等，讓學(xué)生默寫(xiě)。－－選擇出一套有利于學(xué)生掌握最基本知識(shí)的練習(xí)題。（2）嚴(yán)格要求學(xué)生用生物學(xué)基本思想思考與回答問(wèn)題，不要搞低級(jí)的文字游戲，防止鉆牛角尖。教給學(xué)生一些聯(lián)想。訓(xùn)練學(xué)生的審題與應(yīng)試能力。有選擇地精做、精批、精講習(xí)題（包括歷年高考題，注意標(biāo)