微格教學教案

微格教學教案《微格教學》教案第一講微格教學概述第二講語言技能第三講導入技能第四講講解技能第五講提問技能第六講結(jié)束技能第七講演示技能第八講板書技能第九講變化技能第十講強化技能第一講微格教學概述教學目標：了解微格教學的發(fā)展歷史、理論依據(jù)、特點教學重點和難點：1．微格教學的實施流程2．微格教案的設計時間安排：兩課時教學過程設計：一、微格教學理論要點（一）微格教學的內(nèi)涵、特點及價值1．微格教學的內(nèi)涵微格教學是由英文Microteaching直譯而來的。依據(jù)Micro的多種譯法，這個概念還可譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等；而根據(jù)其特殊的技術手段，有人將其意譯為“錄像反饋教學”。目前我國普遍使用的是“微格教學”這一提法。那么，何謂微格教學呢？其創(chuàng)建者美國斯坦福大學的愛倫（DwightAllen）教授給微格教學下了這樣一個定義：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制條件下進行學習。”我國學者結(jié)合國內(nèi)的微格教學開展情況，將其定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教學技能的方法?！眱H憑借以上兩種權(quán)威的說法，我們對于什么是“微格教學”可能還是不太清楚。為了更清楚地把握其實質(zhì)，我們有必要去了解其產(chǎn)生時的初始狀態(tài)。1957年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，引起美國朝野尤其是教育界的極大震動，由此掀起了一場聲勢浩大的教育改革運動。美國人痛定思痛，認為要改變科技“落后”的局面必須依靠教育，而要發(fā)展教育，很重要的一點就是培養(yǎng)教師。于是，美國大學的教育學院開始探索更有效的對師范生的培訓方法。斯坦福大學的愛倫教授和他的同事們注意到，傳統(tǒng)上師范生在畢業(yè)前都要進行教學實習，要像正式在崗教師一樣到課堂上授課，由指導老師聽課并提出評價意見，以此幫助師范生不斷改善教學、提升能力。然而，即使是一下課指導老師就立即向?qū)嵙暤膸煼渡岢龇答佒笇б庖?，這樣的反饋還是延后了，師范生往往記不起自己上課的全過程。而無論是作為當事者的師范生還是作為旁觀者的指導老師，不管如何努力，都無法僅憑記憶和筆記再現(xiàn)師范生上課的全部細節(jié)。另一方面，他們又從運動員的攝像培訓方式中得到啟示：“教學研究的全盤宏觀方法已遭到失敗，教育家應采用科學家剖析微分子的方法來作為理解復雜現(xiàn)象的手段?！庇谑牵瑦蹅惤淌诤退耐聜兘?jīng)反復試驗，提出了師范生自己選擇教學內(nèi)容，縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便集中地訓練學生能力又能更全面地反映其教學狀況的實習方法。1963年，愛倫及其他教授開始用這種方法向師范生傳授教學技能?！拔⒏窠虒W”這種訓練方法就這樣產(chǎn)生了。通過考察其權(quán)威解釋及產(chǎn)生的情況可知，所謂微格教學，就是將復雜的教學過程作出細分，并借助現(xiàn)代化的視聽技術設備，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助在校師范生和在職教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力的一種訓練方法。微格教學這種教育教學技能訓練方法確實有其獨到之處，因而它在斯坦福大學產(chǎn)生后，在美國各地迅速得到推廣使用；20世紀60年代傳入英、德等歐洲國家，20世紀70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡、中國香港等地，20世紀80年代開始傳入中國大陸、印度、泰國以及非洲的一些國家。微格教學在很短的時間內(nèi)便走向了世界，實踐證明微格教學具有強大的生命力。2．微格教學的特點跟傳統(tǒng)的教學實習相比，微格教學有幾個重要的特點：（1）技能的單一性。傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范生教學能力的試教及實習上課都是按常規(guī)整節(jié)課來進行的，涉及的自然是多種技能。微格教學則是將復雜的教學過程細分為有限的若干項技能，每次教學只重點訓練其中的一項技能，此項技能過關才接著訓練另一項。這樣集中地逐項訓練，使學生相對容易也比較扎實地掌握各種教學技能，為最終形成現(xiàn)實的教學能力打下堅實的基礎。（2）反饋的直觀性。傳統(tǒng)的試教、實習上課是靠聽課者來反饋意見的，雖然聽課者可以直接將自己的聽課意見反饋給授課者，但是向授課者反饋上課過程本身是間接的，也是較為抽象的。在微格教學中，由于對教學過程錄像作全程回放，授課者可以直接觀察到自己在教學過程中的一舉一動、一言一行，其所得到的反饋是直觀的，也是全面的，任何細節(jié)都不會遺漏（除非中途機器出現(xiàn)故障）。這樣的反饋對于授課者來說自然具體可感，印象深刻，使授課者對自己存在的問題既有理性認識，也有感性認識，改進起來針對性就強，效果也明顯。（3）角色的多元性。傳統(tǒng)的師徒傳帶式的“上課-評課”過程中，師范生是在模仿及反思中領會一些教學技能的運用，在專門的理論學習中和臨時的課后評議中接受一些教學方法技巧的指導，總的是在以學生的身份扮演著教師的角色。而在微格教學中，師范生除了繼續(xù)扮演傳統(tǒng)的“學生”與“教師”的角色以外，還在觀看及評價自己的教學錄像時以“旁觀者”、“第三者”的身份介入。并且，他這些身份不是固定不變的，而是可以逆轉(zhuǎn)的。針對某一技能訓練的微格教學不過關，就必須重來，甚至同一個教學訓練內(nèi)容，不夠滿意者也可以重來，這時“旁觀者”又重新成為“執(zhí)教者”、“當事人”。這種多元的角色轉(zhuǎn)換，為受訓者提供了多重體驗，其收獲自然也是多方面的。（4）目的的訓練性。微格教學是用以訓練教學技能的，這一點似乎是不言自明的，然而人們有時還是將其與其他形式的教學混為一談。我們要特別將微格教學與“實習教學”（即教育實習中的“教學實習”）區(qū)分開來。如果說在崗教師的課堂教學純粹出于實用目的（完成有關教學任務），教育實習中師范生的“實習教學”是既有實用目的——必須完成實際的教學任務，又有訓練目的——師范生要通過真實的教學活動來訓練自己的教學技能，那么，微格教學就是純粹出于訓練目的，它不追求實際的教學功效。（5）操作的簡練性。職業(yè)的課堂教學及實習的課堂教學時間長（40分鐘），學生人數(shù)一般有幾十號，教學過程真實而復雜。為教育實習作準備的試教也是按正規(guī)的課堂教學要求去做，并力求逼真模仿正規(guī)課堂教學，而微格教學則大大簡化了傳統(tǒng)課堂教學的程序。微格教學的經(jīng)典模式是作為微格教學起源地的美國斯坦福大學的愛倫模式，該模式一次教學就訓練一種技能，教學時間為5分鐘，小組成員4~5名，“學生”由組員扮演，反饋評價采用“2+2”方式，即小組成員聽完課之后每人要對上課者提出2條表揚性意見及2條改進性意見，指導老師總評時也采用相同方式。由此可見，微格教學的整個過程非常簡練，可操作性很強。3．微格教學的價值從以上對微格教學特點的分析我們可以看出其具有諸多優(yōu)點，而從實踐經(jīng)驗和實際效果上觀察，也可看出微格教學具有重要價值。（1）訓練技能。微格教學的根本目的是訓練師范生或新教師的教學技能。實踐表明，這種目標單一、針對性強的技能訓練方法效果明顯，其訓練價值不容置疑。（2）促進教研。微格教學除了用以訓練教學新手的教學技能之外，還可以幫助專家型教師開展教學研究。借助錄像反饋，可以將某些教學問題凸顯出來，研究者可以反復觀摩教學情境從而作深入研究，這跟以前憑籠統(tǒng)、模糊的印象開展教學研究的方法相比，有其特別的便利性與準確性?！拔⒏窠虒W放棄了以思辨性、經(jīng)驗性和個體性為特征的傳統(tǒng)研究方法，將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學方法論和現(xiàn)代科學技術手段有效地應用于教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中。微格教學借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。”李穎主編：《中學語文微格教學教程》，13頁，北京，科學出版社，1999?？梢?，微格教學不僅為教研提供了一個平臺，還提供了一種方法。（二）微格教學實施流程1．理論組織準備“沒有革命的理論，就沒有革命的行動”，教學訓練活動自然也應該有教育教學理論的指導，這樣的活動才是理性的和有效的。微格教學是一種全新的培訓活動，自有其特殊的理論基礎。學習和掌握其理論，對成功地實踐微格教學非常重要。有關微格教學的理論學習一般以班級乃至年級為單位，由教師專門講授，還可在實施微格教學的總結(jié)評價環(huán)節(jié)中附帶進一步的講解。微格教學另一項重要的準備工作是分好教學小組，每小組以5人左右為宜。為方便組織管理，每小組應選出一名組長，具體的教學實踐應以小組為單位來開展。2．技能分析示范微格教學最基本的做法就是將復雜的教學過程細分為若干單一的技能并逐項培訓，每次培訓一項。在正式實踐之前，首先要確定訓練的技能，進而分析這項技能的內(nèi)涵、功能、構(gòu)成要素、主要類型、應用要點及評價指標等。示范就是展示包含所要訓練技能的案例，讓受訓者不僅從理論上了解到某項技能的有關特點，而且可以從具體案例中看其是如何運用的。案例可放教學錄像展示，也可由老師現(xiàn)場演示，還可以是讓受訓者閱讀文字案例，切忌只有空洞的講析而缺乏具體案例的展示。3．微格教學設計微格教學與普通課堂教學的設計一樣，要明確教學目的，安排教學過程，選擇教學方法等。不同之處在于微格教學除了有針對課文的“教學目標”之外，還有一個針對受訓者本人的“教學目標”（即“培訓目的”），兩個目標必須同時實現(xiàn)。另外，微格教學在教案設計上也與普通教案有很大的不同。微格教學要對教師的授課行為及學生的學習行為作具體的預想描述，還要特別將教師授課行為中所涉及的技能要素分別標注出來。一份優(yōu)秀的微格教學教案可以讓其使用者明了要訓練什么技能，并清楚為訓練此技能具體要做什么。4．角色扮演實錄設計好教學方案后，接下來無疑就是要實施教學方案，也就是教師憑借教案向?qū)W生施教。由于微格教學只是片斷的教學，且其目的純粹出于訓練，所以它不在正規(guī)的班級中進行，“老師”及“學生”都是由接受微格教學訓練的一組師范生來扮演的。為了塑造盡可能逼真的課堂環(huán)境，每位組員都必須有強烈的角色意識，“忘我”地投入到整個教學情境之中。另外，為了更好地提供反饋，教學過程要求作忠實記錄，除了攝像機全程錄像外，每位聽課者也應在第一時間內(nèi)認真作記錄，不僅記教學內(nèi)容，還要記執(zhí)教者的行為表現(xiàn)。5．回放觀摩錄像教學結(jié)束后，可稍事休息，緊接著就回放整節(jié)微格課的錄像，全組成員包括執(zhí)教者本人一起觀摩教學錄像。執(zhí)教者通過觀摩從執(zhí)教時的“內(nèi)觀”感受到此時的“局外旁觀”，力求對自己的教學表現(xiàn)有個立體的認識，尤其要注意觀察自己的實際表現(xiàn)與自己原先的設想有出入之處。而聽課者的二度觀摩也絕非多余，首先可加深印象，經(jīng)重現(xiàn)一些被忽略的細節(jié)可能再次引起注意；而攝像角度與自己觀察角度的不同（學員也會被攝入錄像中），所提供的信息也會有所不同。6．評議反饋教學通過觀摩錄像，每個人都對本節(jié)微格教學有更多的認識，接下來大家便交流彼此的心得，對這次教學活動提出反饋意見。一般由上課者本人先講自己的教學設計基本思路以及觀看錄像后發(fā)現(xiàn)的得失，然后由組員參照“2+2”的方式給上課者提出贊成性意見及改進性意見，最后由指導老師發(fā)表看法。如果大家認為沒有達到訓練目標，此項技能尚未過關，則需重新設計、實施一輪微格教學，直至過關為止。7．反思總結(jié)經(jīng)驗一項技能訓練結(jié)束之后，執(zhí)教者要進行反思，總結(jié)出經(jīng)驗教訓，其中最基本的方式是寫教后記，在教后記中不僅自我總結(jié)得失，還要將指導教師及訓練伙伴的反饋意見歸納起來。這樣多角度多層次的總結(jié)，能使我們更好地認識自己，改進問題，強化技能，增長智慧。（三）微格課堂教學技能分類微格教學其實就是針對單一教學技能訓練的片斷教學，為克服傳統(tǒng)以常規(guī)教學訓練教學能力的籠統(tǒng)性及低效性，設法將復雜的教學過程分割出一項項教學技能，以對它們進行逐項訓練，逐一保證過關。顯然，微格教學的一個“技術前提”就是將教學行為分解為各項教學技能。1．課堂教學技能的概念在心理學上，技能是指順利完成某種任務的一個行為活動方式或心智活動方式。技能分為動作技能和心智技能，兩者都是通過練習獲得的，在許多實際活動中它們常會結(jié)合起來，動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)與控制。課堂教學技能是指在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務的行為活動方式及心智活動方式。課堂教學技能有如下一些特性：（1）課堂教學技能是與完成某項課堂教學任務相聯(lián)系的，離開課堂教學活動就無法談論課堂教學技能。（2）課堂教學技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來的，因而也是可被觀察記錄到的。（3）課堂教學技能無論是行為技能還是心智技能或者兩者的結(jié)合，均可經(jīng)由科學的訓練而獲得提高。2．課堂教學技能分類的原則課堂教學過程是復雜的，課堂教學的組織是靈活多樣的，而教師在教學中體現(xiàn)出來的能力則是多種因素結(jié)合的結(jié)果。這樣，要將教學技能從課堂教學中抽取分化出來非常不易。根據(jù)不同的標準，所分出的教學技能自然也就不同。為使分類盡可能合理且有利于訓練，課堂教學技能分類應符合以下原則：（1）實踐性原則。分類后的各項教學技能必須具有實踐意義，這些技能必須是影響課堂教學質(zhì)量的主要因素。這些技能運用水平的高低直接對課堂教學效果產(chǎn)生影響。（2）簡約性原則。分類后的教學技能應是簡單明了、讓人一目了然的。如果過于紛繁復雜，讓人摸不著頭腦，那教學技能分類也就失去了意義。（3）可學性原則。分類后的教學技能必須是可學的，如果某些教學技能需苛刻條件乃至特定天賦才能掌握，或者極具個性色彩，只有少數(shù)人可把握，那它們就不是我們倡導的教學技能了。（4）可測性原則。分類后的教學技能應該是可觀察、可測量的。我們所謂的教學技能即使不能全部加以量化，也必須是可看出有無、可分出高下的，這樣訓練才可能有反饋。3．課堂教學技能的基本分類（1）普通教學技能。由于社會文化、教育狀況等方面的差異，所采用的標準不同，各國對教學技能的分類也有所不同，如美國斯坦福大學的愛倫早期模式中規(guī)定了14項基本教學技能，而澳大利亞悉尼大學提出的基本教學技能只有6項。在我國，以下兩種分法比較有代表性：首都師范大學郭友在《教師教學技能》一書中將普通教學技能分為10項：①導入技能；②教學語言技能；③板書技能；④教態(tài)變化技能；⑤教學演示技能；⑥講解技能；⑦提問技能；⑧反饋強化技能；⑨結(jié)束技能；⑩組織教學技能。其中前6項為基本教學技能，后4項為調(diào)控教學過程的技能。榮靜嫻、錢舍編著的《微格教學與微格教研》一書則將普通課堂教學技能分為11項：①教學語言技能；②板書技能；③講解技能；④教態(tài)變化技能；⑤演示技能；⑥提問技能；⑦導入技能；⑧強化技能；⑨組織教學技能；⑩試課技能；結(jié)束技能。其中前6項稱為教學基本技能，后5項稱為調(diào)控教學過程的技能。我們可以看出兩種分類幾乎一樣，只是對個別教學技能的提法不盡相同，后者就多一項“試課技能”。（2）語文教學技能。李穎主編的《中學語文微格教學教程》一書將語文學科課堂教學技能分為8項：①教學語言技能；②導入技能；③講解技能；④提問技能；⑤結(jié)束技能；⑥板書技能；⑦變化技能；⑧強化技能。這個分類跟前兩個分類也是大同小異，單從分類項目上看不出任何語文學科的特征，但是每種技能的具體內(nèi)容必然是跟具體的學科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，如同樣是板書技能，語文學科與數(shù)學學科的要求就很不一樣。此外，各學科應有一些特殊的技能要求，如語文學科中朗誦應是一項必備的技能?，F(xiàn)在的情況是各學科都直接套用普通的教學技能分類，對本學科特殊教學技能的分析不夠，訓練自然也就不足。特別要指出的是，以上所提到的每項技能，無論是普通的教學技能還是語文學科的教學技能，都包含更多更具體的技能，每項技能本身就是一個技能系統(tǒng)。另外，各項技能其實是互相交叉、互相包含的。這并不奇怪，能力本來就包含各種技能因素，將它們截然分開是不可能的——技能分項只是手段，合成能力才是目的。技能分項訓練的另一個目的則是引導我們作出自己的分類，借此形成自己獨一無二的、別人不可學的、只可意會不可言傳的教學技能，那便是達到藝術的高度了。（四）語文微格教學困難及對策相對而言，微格教學比其他傳統(tǒng)的訓練方式是較新的。微格培訓的方法從運動員培訓引入教師培訓，從國外引入國內(nèi)，從普通的培訓引入學科培訓，每次的“引入”都是一種探索、一種發(fā)展。由于探索的時間不是很長且仍在進行之中，其發(fā)展也不會一帆風順，存在一些困難與問題是難免的。1．理論方面的困難及對策整個微格教學的理論仍不十分成熟，語文學科將其引進后一些主要的理論問題亦有待我們?nèi)セ卮穑海?）困惑。①教學技能能劃分嗎？如何劃分才合理？運動員所需的主要是動作技能，而教師所需的主要是智慧技能或者智慧技能調(diào)控下的動作技能，兩類不同的技能形態(tài)其訓練方式一樣嗎？或者說能起同樣的效果嗎？②技能是如何形成能力的？技能等同于能力嗎？“教書匠”在推行素質(zhì)教育、推行新課標的今天漸漸失去光環(huán)。所謂“教書匠”，其教學技能已是相當精熟了的，我們以培養(yǎng)“教書匠”的模式能培養(yǎng)出專家型教師嗎？③即便教學技能訓練可直接增強教學能力，但使用教學能力的智慧與意愿又從哪里來？它們可經(jīng)由“微格教學”訓練出來嗎？④不同學科教學所需的技能完全一樣嗎？語文學科微格教學有區(qū)別于其他學科的特殊技能嗎？如果有，那是什么？如何去訓練？（2）對策。我們還可能有更多類似的困惑，解決這些困惑無疑會促進微格教學的發(fā)展。我們普通的微格教學受訓者可以做到以下幾點：①學習微格教學的相關理論，用研究的目光去看待微格教學，不做被動的機械的接受者。②保持對類似問題的探索，甚至開展立項研究，同時加強與志同道合者的交流。③大膽開展實驗，驗證微格教學的相關理論，不迷信，不盲從。2．實踐方面的困難及對策（1）困難。①因理論不完善造成的困難。比如關于技能分類標準不盡一致，學科特點不明顯，造成在實踐中用培養(yǎng)“普通老師”的方法來培訓語文老師。②因?qū)嵺`條件不足造成的困難。我們開展語文微格教學最大的問題是設備少，指導老師有限，而待訓的學生數(shù)量龐大，課時本來極為有限，再分攤到每個人頭上就更少。要對每個學生的每項技能逐一訓練，使其逐一過關幾乎是不可能的事。（2）對策。①針對“理論缺憾”問題造成的實踐困難，我們要發(fā)揮主觀能動性，首先要認真學習有關微格教學的理論知識，把握其精神實質(zhì)。指導老師及學生對微格教學理論系統(tǒng)深入地學習，用微格教學理論指導我們的微格教學實踐，萬不可僅掛“微格教學”的形式，按老經(jīng)驗舊理論去指導自己的實踐。另外，我們要大膽開展有關微格教學的理論研究，去加深對有關理論的理解，甚至補充完善、推進發(fā)展它。②針對現(xiàn)實條件不足的問題，我們要大膽探索一些新的實踐方法，克服條件不足帶來的問題，使語文微格教學收到應有的效果。“微格教學”與常規(guī)教學相結(jié)合。微格教學訓練目標單一而明確，費時少但學生受到的訓練也有限；常規(guī)教學讓學生得到多方面訓練，但訓練重點不突出且用時太多。我們將兩者結(jié)合起來，教學時間控制在10～12分鐘，要求體現(xiàn)常規(guī)教學的完整過程，必有導入與結(jié)課環(huán)節(jié)，中間展開部分則重點訓練一項教學技能。分散訓練與集中訓練相結(jié)合。針對人多時少設備有限的情況，我們組織學生輪流使用設備，分散進行各項技能訓練，這些訓練不占微格課內(nèi)時間，而在微格教學課上則集中訓練其中某些技能即可。直接學習與代替學習相結(jié)合。語文教學技能大體上分為8種，每種技能又包含更多更具體的技能，我們要求每位學生自主安排，盡可能去訓練每一種技能，而在有老師現(xiàn)場指導的微格課上，小組成員每人選取不同的一兩種技能作為訓練內(nèi)容。這樣，自己訓練的內(nèi)容自然是直接學習，而同伴的訓練內(nèi)容則成為自己代替學習的內(nèi)容。二、微格教學教案編寫及案例評析（一）微格教學設計1.教學設計的意義教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。通過這樣的設計，使諸要素聯(lián)結(jié)起來成為一個有機整體，便于課后的反饋和評價，以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，提高教師處理各種教學資料的能力，有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。但是，不要認為搞了教學設計就一定能立即提高教學效果。教學設計的實施是改善教學的一種嘗試、一種努力，是對更高層次教學的探究。當代教學設計的研究和實踐在發(fā)達國家已相當流行，有的國家（如美國）已設計并編制出教學設計的計算機軟件。教師在備課時，只要把相應的數(shù)據(jù)（如學生特征、教學目的、現(xiàn)有媒體情況等）輸入計算機，就可得出教學設計的結(jié)果。對優(yōu)秀教師來說，他們在頭腦中也有一個“教學設計”。這個“教學設計”是他們多年探索和研究的結(jié)果，但可能并未形成文字。由于現(xiàn)代的教學內(nèi)容不斷地增加，知識間的關系越來越復雜；另一方面，教育規(guī)模也在擴大，系統(tǒng)的、講求實效的教學設計訓練就顯得十分必要了。2.教學設計的基本要素影響課堂教學的因素很多，在進行教學設計時我們不可能考慮到所有的因素。目前，教學設計所遵循的理論、采取的方法和步驟不盡相同，但要考慮的主要因素一般有三個方面：①教學目標：期望學生在完成學習任務后達到的程度。②教學過程：為達到特定的教學目標，針對學生特點、教學媒體條件，教師采取的教學策略和教學步驟。③教學評價：在學習過程中及學習結(jié)束時，如何獲得反饋信息以評價教學效果。在教學或教學訓練中，不論是整堂課的設計還是微格教學訓練片斷的設計，教師都應以這三個要素為設計核心。3.教學設計的方法（1）設計方法。隨著教學研究的不斷深入，教學設計從理論上和實踐上都向著科學化、系統(tǒng)化方向發(fā)展并日臻完善。特別是近十幾年來，教學設計已發(fā)展到計算機參與的層次，使教師的操作更簡便、快捷，推動了教學設計的實用性進程。教學設計經(jīng)歷了由經(jīng)驗設計法、程序設計法到系統(tǒng)設計方法的發(fā)展過程。目前這三種方法都有應用。微格教學訓練使用的是系統(tǒng)方法。系統(tǒng)教學設計方法以傳播理論和學習理論為基礎，系統(tǒng)地研究、探索和規(guī)劃教學過程中諸要素的相互聯(lián)系與合理組合。它的目的是通過分析教學中的問題和需求，確定教學目的，安排教學步驟，選擇適當?shù)慕虒W媒體，實踐后經(jīng)評價分析求得改進，以求達到教學效果的最優(yōu)化。系統(tǒng)教學設計方法與傳統(tǒng)的教案設計的不同在于以學生為主，以系統(tǒng)化的過程構(gòu)建教學，而傳統(tǒng)方法也許只是局部地、不自覺地運用了系統(tǒng)化的方式，缺乏全盤考慮。教學設計不同于工程設計，它沒有必須嚴格遵守的公式和定理。但是，只要從宏觀和微觀上準確地把握教學目的，充分考慮教學設計的要素，按一定的程序進行，經(jīng)過一段時間的訓練和實踐就能做好。（2）教學設計程序。了解了系統(tǒng)教學設計的方法和要素，還要知道具體的設計步驟。為了便于操作，設計步驟一般都以流程圖的方式表述。上圖所示是一種常見的形式。下面以高中語文課文《我有一個夢想》的講解為例，說明微格教學的設計程序和格式。例：微格教學設計。課題：《我有一個夢想》設計者日期訓練重點：導入技能學生特點：學生對籃球大多有一定的了解，對著名的籃球明星也比較熟悉，如中國的姚明、美國的喬丹在世界上都享有較高的聲譽。但學生對美國黑人的歷史缺乏必要的了解。教學目標：通過開講，利用學生對籃球明星的向往，激發(fā)學生的學習興趣，了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，進而了解美國的歷史和現(xiàn)狀，對美國社會有一個正確的認識。學習任務：通過思考教師的提問，聽教師對具體案例進行講解、分析，解決教師提出的問題，認識到在美國的歷史上，美國政府對黑人的種族歧視政策給黑人造成的傷害，乃至今天這種影響仍然存在。教學策略：通過教師的提問、教師對具體案例的講解分析，引出學生對黑人在美國歷史上的地位的思考；讓學生討論今天美國黑人社會地位變化的原因，引出作者馬丁路德·金以及他的著名演講《我有一個夢想》。教學媒體：籃球明星姚明、喬丹的畫像，放音機，朗讀帶。教學過程：①用姚明、喬丹的照片，引出眾多在美國體壇上表現(xiàn)出色的黑人運動員。②讓學生列舉更多的當今美國社會上層的黑人，如鮑威爾、賴斯等。③回顧黑人在美國的社會地位，如20世紀60年代的公共汽車讓座事件。④通過今昔對比，引出這位改變黑人歷史的英雄：馬丁路德·金。（二）微格教學教案的編寫微格教學設計給出了微型課的框架，為付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體教案。教案的內(nèi)容應包括以下幾點：（1）教學目標。表達應具體、確切，不貪大求全，使之便于評價。（2）教師的教學行為。按教學過程寫出講解、提問、演示等教師的活動。（3）應用的教學技能要素。在教學過程中教師的某種行為可以歸入某類技能，應在對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構(gòu)成要素，這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內(nèi)容。（4）學生行為。教師能估計到的學生在回憶、觀察、回答問題時的相關行為。對于學行為的預先估計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。（5）教學媒體。將需要用的教學媒體按次序注明，以便準備和使用。（6）時間分配。教師預計教學行為、學生行為所需的時間。（三）微格課堂教學技能1．課堂教學基本技能的定義課堂教學基本技能是在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學行為方式。它是教師傳播和交流知識信息的基本組成要素，是教師進行課堂教學必須具備的技能和基本功。2．課堂教學技能分類的意義(1)強化師范生的教學技能訓練，是師范教育中教師職業(yè)技能訓練的一項重要內(nèi)容。(2)運用自然科學的研究方法對教學進行分類，從宏觀上把握方向，深入到課堂教學作深層次的微觀探索，尋找規(guī)律，為課堂教學的研究提供依據(jù)、方法和措施，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。(3)將教學技能進行分類，使每一項教學技能的訓練目標清晰明確，既可操作，又可模仿，利于師范生掌握和運用，提高教學技能訓練的質(zhì)量。教學技能的科學合理分類是微格教學研究的重要組成部分。3．課堂教學技能分類的原則課堂教學的過程是復雜的，教師的課堂教學行為又是靈活多樣的。微格教學正是將復雜的課堂教學作科學的細分，并應用現(xiàn)代化的視聽技術對細分了的教學技能逐項進行訓練。因此對課堂教學技能進行分類就顯得很必要。課堂教學技能分類應遵循下列原則：（1）客觀性原則。遵循課堂教學的客觀規(guī)律，符合教學的客觀實際，各單項教學技能必須是影響教學質(zhì)量的主要因素而在教學中又具有實際意義，綜合后要體現(xiàn)一個完整的課堂教學的客觀規(guī)律。（2）可操作性原則。每項教學技能要有明確的教學目標和要求，能提供技能的構(gòu)成要素或子技能的類型；必須是能觀察，能提供鮮明、典型和具體的示范，便于學生掌握并具有可操作性。（3）規(guī)范性原則。每項教學技能要有明確的內(nèi)涵和外延，能為教師和學生之間、研究者之間的交流提供規(guī)范的述語。（4）可測性原則。每項教學技能都應能建立評價指標體系，都能進行定性和定量相結(jié)合的評價分析，都能為受訓者掌握教學技能的程度和效果提供信息反饋。（5）互動性原則。每項教學技能都要充分體現(xiàn)課堂教學過程中教師和學生之間的雙向交流，啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生學習的主觀能動性，進行創(chuàng)造性學習。教學參考資料：1、榮靜嫻、錢舍編著《微格教學與微格教研》，上海，華東師范大學出版社，2000。2、孟憲愷：《微格教學基本教程》，北京，北京師范大學出版社，1992。思考練習：學習高中語文課程標準第二講教學語言技能教學目標：學習語文教學中教學語言的作用、運用方法、特點、原則教學重點和難點：在語文教學課堂中科學地運用教學語言時間安排：三個課時教學過程設計：教學語言技能是教師在教學信息交流過程中運用語言傳播知識、指導學生學習的行為方式。它是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。教師在教學過程中，要闡明教材內(nèi)容、傳授知識，不斷激發(fā)學生的學習積極性等一系列活動所用的語言就是教學語言。教師的教學語言技能是完成課堂教學任務的重要保證，也是提高教學效果的基本技能。一、教師的語言技能在課堂教學的過程中的作用：第一，傳遞教學內(nèi)容。這是最基本的作用。在課堂教學中，教師運用教學語言敘述、描繪教材的內(nèi)容，說明、闡述學科的知識，分析、論證科學的原理，來達到準確、清晰地傳遞知識信息的目的，從而完成教學任務。第二，啟迪學生思維。這是最重要的作用。在課堂教學中，教師既要將學科知識傳授給學生，同時又要啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。第三，提高學生的言語能力。教師良好的課堂言語能力是一種無形的示范，為學生的學習提供了良好的言語環(huán)境，對學生言語能力的提高有很好的促進作用。第四，指示功能。教師運用教學語言可以明確而簡潔地要求學生做什么或不做什么，可以指揮學生怎樣去做；還可以采取各種語氣、語調(diào)，采用不同的音量、節(jié)奏，對學生或詢問，或暗示，或啟發(fā)，或命令，或警告，以組織學生參與教學活動。這樣可以組織教學，使學生明確在課堂上該做什么，不該做什么，以及怎樣去做。這樣的語言一般都要求簡潔、明了，不拖泥帶水，能一語中的。第五，傳情功能。課堂教學是師生雙邊活動的過程。教師在傳遞知識，使學生發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時，必然伴隨有師生之間的情感交流。教師通過教學語言的語調(diào)、節(jié)奏、語氣的變化，或蘊蓄平穩(wěn)，或慷慨激昂，或清新閑淡，或委婉動人，或歡快昂揚，或莊嚴鄭重，凡此種種，均可有效地表達教師的各種情感、情緒及心理活動，達到師生之間感情交流的目的。教師語言技能的傳情功能應該自始至終都貫穿于整節(jié)課中，自然而然，不著痕跡。語言的感情色彩對激發(fā)學生的學習情緒極為重要，只有當學生隨你引而發(fā)，隨你促而思，隨你問而答，隨你感而染，隨你贊而美，隨你逗而樂，隨你悲而慟，隨你令而行，隨你禁而止時，才能真正達到師生之間的最大默契，達到師生之間心靈和情感的真正融合。要特別指出的是，幽默的語言更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生更大的學習熱情。它能吸引學生，喚起學生聽課的注意力，促使思想不集中的人注意聽講。同時幽默的話語、妙語警句、雙關語、笑話軼事、敏捷而巧妙的應答語，能夠消除師生之間的緊張感，拉近師生之間的距離，促進師生情感交融?？梢姡虒W語言的傳情功能對一節(jié)課生動與否、效率高低起著至關重要的作用。第六，激勵功能。精彩的教學語言還可以有效地激勵學生的學習興趣，豐富學生的想像力，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的能力。教師在課堂上生動形象的描述，侃侃而談的說明、推理，都會促進學生形象思維和抽象思維的發(fā)展。學生在聽課的過程中，除了獲取知識，他們的觀察能力、記憶能力、推斷能力、想像能力、辨析能力等都將在教師正確的語言的指引下得到提高。學生思維品質(zhì)和思維方式的發(fā)展，也必然促進語言表達能力的提高。另外，教師教學語言的精美、準確，也將激勵和促進學生各種心理品質(zhì)的發(fā)展，如情緒、情感、興趣、愛好、意志、行為、習慣的發(fā)展，最終將激勵學生的創(chuàng)造力。教學過程是學生發(fā)展的過程，這是現(xiàn)代教學論的重要觀點之一。學生身心的健康發(fā)展要求有一個良好的環(huán)境，猶如種子的萌發(fā)需要肥沃的土壤、充足的水分和陽光一樣。這種環(huán)境應當是愉快和諧、啟迪智慧、積極緊張三者的統(tǒng)一。而這正是教師提供的，是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。保羅·韋地博士概括了每個好教師應具備的素質(zhì)：友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)的每一個人、耐性、廣泛的興趣、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對人的關注、伸縮性、寬容等。幾乎每一種都涉及教師的語言修養(yǎng)，也說明教師的語言技能對學生發(fā)展的重要意義。二、教師教學語言技能有如下構(gòu)成要素：第一，基本語言技能是指教師在課堂教學中，為傳授學科知識、與學生交流所具備的基本能力。它包括如下要素：語音要規(guī)范、準確，使用普通話；吐字要清晰；音量要適中；語速控制在每分鐘200～250字為宜；語調(diào)要抑揚頓挫；節(jié)奏要和諧；語言表達要符合用詞造句的語法規(guī)則，多用獨立運用的最小單位——詞匯以及短句。簡單地說，就是要達到語言規(guī)范、語調(diào)自然、語流順暢、語法正確、修辭得當、邏輯無誤的基本要求。第二，特殊語言技能是為了使課堂教學更有效地進行時所使用的語言技能，是對教學基本語言技能的補充。主要包括：引入（界限標志、點題、集中）；介入（提示、重復、追問）；評核（評價、更正、擴展、延伸）。三、教師運用教學語言要遵循如下原則：第一，科學性原則。課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性。教師的課堂語言的表達必須準確、規(guī)范，即在課堂教學中，教師要使用恰當?shù)脑~句，力求做到表達準確、清楚。如一個詞語，在不同的語言環(huán)境中有不同的意思，這就要求教師使用語言要準確、精確。教師的教學語言規(guī)范標準是發(fā)音標準，吐字清晰，遣詞造句要講究語法。第二，啟發(fā)性原則。教師的課堂教學語言要有鮮明的導向性。教學語言傳遞的是教學內(nèi)容，具有強烈的目的性、趨向性，這就要求教師要能運用教學語言啟發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，點撥思維。第三，教育性原則。教師的語言的教育性是課堂教學的語言的基本原則。課堂言語的目的就是對學生進行知識的、思想的教育。第四，簡明性原則。課堂教學語言與其他的語言交流的不同之處在于：它必須在一定的時間內(nèi)完成特定的教學任務。所以教師在進行課堂言語時要做到簡潔明了，讓學生易于了解和記憶。例：教學語言技能的評價要素姓名科目課題時間評價人：評價指標1．吐字清晰，語音清晰2．語速合適，學生能聽清楚，節(jié)奏鮮明3．音量大小適中，有變化4．音調(diào)變化豐富，抑揚頓挫5．語句通順完整，無口頭語6．語言有感染力7．語義準確，無科學性錯誤教學參考資料：陳玉秋主編，中學語文課程與教學論，廣西師范大學出本社，2003.5思考練習：以《荷塘月色》為例，寫一篇教學語言技能的微格教學設計及教學后記。第三講導入技能教學目標：了解語文課堂教學導入的特點、方式教學重點和難點：掌握導入的各種方式時間安排：兩個課時教學過程設計：俗話說“萬事開頭難”，教學也是如此。語文教師是否能一下子抓住學生的心，一節(jié)語文課是否吸引學生，導入這幾分鐘往往起關鍵的作用。新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，使整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界?？梢哉f，高超的導課藝術是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課的成功奠定了基礎。所以，有經(jīng)驗的教師都很重視導課的藝術，千方百計地讓學生迅速進入特定的教學活動軌跡。導入技能是指在一堂課起始時，旨在引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以又稱為定向?qū)?。一、運用導入技能要達到的目的：第一，激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機。興趣是認識某種事物或進行某種活動的心理傾向和動力，對鼓舞學生獲取知識、發(fā)展智力都是十分有用的。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發(fā)學生愉快而主動地進行學習。因此，有經(jīng)驗的教師在導入過程中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入的方法，從而使學生全神貫注，興趣盎然，積極主動地去接受新知識。第二，啟迪學生的思維。思維是各種能力的核心，課堂教學正是要培養(yǎng)學生的思維能力。好的導入可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。如果導入采用形象化的語言敘述或設計出富有啟發(fā)性的問題，就可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。第三，引起學生對所學課程的關注，引導學生進入學習情境。第四，為學生學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。第五，明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么以及他們應達到何種程度。教學對象不同，教學內(nèi)容不同，導入的方法必然也不同。即使是同一教學內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。二、導入技能的類型一般有：第一，直接導入法。教師在進入新的課文時，不預先對與課文相關的內(nèi)容作任何一點提示，而是開門見山，直接切入。這種方法簡捷明了，卻又戛然而止，能讓老師省時，以便完成更多的教學任務。第二，舊知識導入法。當新的教學內(nèi)容與舊的教學內(nèi)容聯(lián)系緊密時，可把與新課文、新知識有關的舊課文、舊知識抽出來作為新的閱讀教學的“生長點”，為引出新的教學作鋪墊，使新舊認知相互呼應，互為因果。有經(jīng)驗的教師十分重視一堂課的開端和舊知識之間的轉(zhuǎn)折與銜接。通過舊知識的回憶進入新的課文，可以讓學生感到不突兀。在講授高二語文第一冊的課文《巴爾扎克的葬詞》時，一位教師就充分利用了這一方法?！景咐弧繋煟和瑢W們，我們在高一年級時學習了恩格斯寫的《在馬克思墓前的講話》這篇文章，你們還記得它的內(nèi)容么？生：（同學們回憶，老師板書）那篇課文的主要內(nèi)容是：1．詳細描述馬克思逝世的情況，表達其深痛之情。2．回憶馬克思的偉大功績。3．表達作者深深的悼念之情。師：同學們對課文的內(nèi)容還是記得很清楚的。我們今天學的這篇文章《巴爾扎克的葬詞》也是一篇悼詞，你們能不能對比一下這兩篇文章在內(nèi)容上有什么異同呢？案例評析：這位教師通過對舊知識的回憶，從文章的內(nèi)容入手，以學生熟悉的課文來對照新的課文，能讓學生以最快的速度對新學習的課文有所了解，既復習鞏固了舊知識，又便于了解新課文?！景咐客瑢W們，小學時你們學過唐代詩人王之渙的千古絕句《登鸛雀樓》。（背誦）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！鼻皟删涿枥L出一幅遼遠壯闊的山河圖，氣勢宏大，筆意高遠。后兩句富有哲理：想要窮盡目力遙望千里，還須再登上一層高樓。啟示：山外有山，天外有天，站得高才能看得遠?，F(xiàn)實生活的確如此，人的認識是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，驕傲自滿，只會貽笑大方。這個道理，在先秦諸子散文中就已有闡述，下面我們就來學習一篇選自《莊子》的散文片段節(jié)選——《秋水》。（板書課題）案例評析：這位教師從小學時學過的詩歌入手，重點落在最后兩句，并從這兩句詩中包含的哲理引申出極富哲理的先秦諸子散文，很自然地過渡到莊子的散文《秋水》。老師的導入起落有致，銜接自然。第三，直觀（實驗）演示導入法。教師通過實物、模型、圖表、投影、多媒體等手段的演示，引導學生觀察，提出問題，從解決問題入手過渡到新課的學習。這種方法有利于學生形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維。這種方法直觀，利于學生對文章的某一知識的理解。一位教師在講授余秋雨的《道士塔》時，就用了這種導入方法。【案例三】他一開始拿了幾幅有關敦煌的圖，其中兩幅圖的內(nèi)容對學生的震撼較大。一幅是敦煌的飛天圖；另一幅是敦煌的外景圖：夕陽下，聳立著好幾座塔，除一座保持完整之外，其余均破舊不堪。老師的講解也頗使學生感動。敦煌的飛天圖，使學生明白敦煌文化的燦爛之處，但告訴學生這種文化大都已經(jīng)流失國外，表達了一種痛惜之情。在第二幅圖中，老師問同學：圖中保持完整的塔是什么塔？為什么只有它保持完整？從而自然地進入課文的第一自然段。案例評析：圖畫內(nèi)容直觀，富于色彩，容易引起學生的注意。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫中兩類不同的塔，自然就有了老師的提問，從而緊扣了文本，從容轉(zhuǎn)入對課文的學習。第四，故事導入法。把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。而采取各種各樣的故事導入新課，不僅可以引發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生對所學的內(nèi)容有一個更深的理解。錢夢龍老師在講知識短文《詞義》時，為了使抽象的“詞義”知識能迅速地為學生所接受，一開始就給學生講了一個阿凡提理發(fā)的小故事?！景咐摹堪⒎蔡釣榱苏我粋€只理發(fā)不付錢的阿訇，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：“你的眉毛要不要？”阿訇說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來給了他。那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“你的胡子要不要？”那人忙說：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩刀把他漂亮的大胡子給剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像個剝了皮的雞蛋。聽了這個故事，同學們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導地問學生：“阿凡提究竟玩了什么花樣讓那個阿訇上當?shù)模俊卑咐u析：錢老師所講的故事生動有趣，使同學們?nèi)计鹆藢W習的興趣，同時領悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學自然引到對詞義的理解上了。這樣的導入生動、巧妙。第五，設疑、懸念導入法。懸念能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。教師在懸念中極巧妙地提出了學習任務，又創(chuàng)設出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度。不懸會使學生一眼望穿，無念可思；太懸則會使學生無從下手，也就無趣可激。只有寓事實于懸念中，才能讓學生開動腦筋，認真思考，興趣盎然地去探索新知。一位教師在講授高一課文《花未眠》時，這樣設計導語：【案例五】同學們，這是一首蘇軾的《海棠》（板書）：東風裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉(zhuǎn)廊。只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。解釋：東風微微地吹拂，海棠花透出高潔美麗的光澤，散發(fā)陣陣幽香，使人有空蒙迷茫之感。這時，月亮已轉(zhuǎn)過曲折的走廊，照不到海棠花了。詩人只怕那花兒在深夜里也會睡去，自己更加寂寞，所以點燃起明亮的燈燭，照看著那一簇簇紅艷艷的海棠。指點：這首詩寫于元豐三年（1080），是詩人貶謫黃州（今湖北黃岡）時所作的。詩中生動地刻畫了月下海棠美麗的光澤、清幽的香味和紅妝素裹的嬌態(tài)，細致入微地表現(xiàn)了詩人對海棠花憐惜眷愛的殷切情意；同時，也蘊含著詩人懷才不遇的思想情緒。美好的海棠是詩人自比，因為“月轉(zhuǎn)廊”，花兒就得不到月光的照射，以此比喻自己遭受貶謫、懷才不遇，既恰當，又含而不露?！爸豢忠股罨ㄋァ焙蓄櫽白詰z的意思?！爸豢忠股罨ㄋィ薀郀T照紅妝?！边@是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈得到啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學獎獲得者川端康成。這位日本作家身世坎坷，2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲祖父亡，后來姐姐又病故。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。1972年4月16日他在工作室里用煤氣自殺。他的文章總是彌漫著悲傷和憂郁乃至絕望，形成了他“艷麗傷愁”的文章風格。那么，他在這篇文章中想表達一種什么樣的情感呢？請同學們圍繞這個問題閱讀課文，提出自己的見解。案例評析：這位教師通過對川端康成身世的描述，使學生對作者的文章風格產(chǎn)生強烈的好奇之心。同時，老師的提問形成強烈的懸念，成為學生探究課文的強大動力。第六，事件與情景導入法。對新知的導入，為了讓學生對新的課文有所了解，教師可以讓學生對從前的知識進行回顧，營造一種與新課文類似的情景，便于學生更快地進入新課文的學習。有位教師在講授郁達夫的《故都的秋》時，就作了這樣的導入?！景咐繋煟呵锾煲云涮赜械镊攘?，吸引著一代又一代的文人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文可謂數(shù)不勝數(shù)，從小學到初中，我們更是學過無數(shù)吟秋的作品。你們能說說嗎？生：（眾多學生回答，老師選擇性地板書）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來師：不錯，同學們記得許多古詩文。你們還記得被稱為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》嗎？我們一起背誦一下：（老師開頭，師生一起背誦）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。師：同學們，你們認為，在文人的眼里，秋天的景色是怎樣的呢？寄寓了一種什么樣的情感呢？（同學們議論，老師傾聽）師：好了，同學們的意見大都傾向于“悲秋”。我們今天將要學習的課文《故都的秋》（板書）也是一篇寫秋的文章，那么，作者郁達夫表達了一種什么樣的情感呢？案例評析：這位教師通過與學生回憶古代文人描繪秋天的有關詩句，為學生營造了一種淡淡的哀傷與孤寂的情景。這種課堂氣氛與將要學習的課文《故都的秋》所表達的感情是一致的，有利于學生對課文的理解。第七，問題導入法。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意設疑導課的啟發(fā)思維功能，精心設置疑問，以引發(fā)學生作深入的思考。筆者曾聽過一位教師講授朱自清的《荷塘月色》，我以為他的導入相當成功?！景咐摺繋煟和瑢W們，今天我們來學習朱自清的《荷塘月色》，通過你們昨天的預習，誰能告訴我，“荷塘月色”這一短語屬于哪一種類型？生：偏正短語。師：哦，偏正短語？那么，這篇文章就是寫了荷塘上的月色，對不對？生：不對。課文的第5自然段寫的是荷塘上的月色，但課文先在第4自然段描繪了月色下的荷塘。師：這位同學看課文看得很認真，文章的確寫了荷塘與月色兩個部分。那么，你們現(xiàn)在再說說，課文的標題屬于哪一類短語類型？生：并列短語。案例評析：這位教師從語文知識入手，通過讓學生對標題“荷塘月色”的短語類型的質(zhì)疑、分析、歸納，不僅使學生明白這一標題的成分，而且對課文的內(nèi)容也有了相當?shù)牧私狻！景咐恕客瑢W們都聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在2000多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，可是一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。案例評析：這位教師提出的這個問題，由于與現(xiàn)實生活的邏輯相差太大，因此吊起了很多學生的胃口，使學生有很強烈的興趣去弄懂這個原因。四、教師運用導入技能要遵循的原則：第一，目的性原則。任何導入都只是一種形式，其導向都必須保證設置的問題情景指向課題內(nèi)容的總目標。要有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生從教師的導入中初步了解將學習什么、怎么學以及為什么學。第二，整體性原則。導入的設計，要充分考慮教學內(nèi)容的整體性。切記導入僅僅是開頭，它的作用是為教學課文打開思路，如果脫離課堂教學的整體，再精彩的導入也會失去它的作用。第三，啟發(fā)性原則。思維能力是語文教學過程中必須培養(yǎng)的重要能力。教師在設計課文的導入時，要能激發(fā)學生思考，調(diào)動他們的求知欲和進取心，以便使學生實現(xiàn)知識的正遷入。導入的啟發(fā)性還表現(xiàn)為使學生理解學習該課文的重要性和必要性，產(chǎn)生學習的強烈欲望，從而提高學習的自覺性和積極性。第四，趣味性原則?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會積極、主動和自覺地學習，從而使學習變得輕松愉快。因此，教師設計課文的導入必須做到情趣盎然，才能使學生自覺地對知識產(chǎn)生渴望的情緒，積極地去掌握新的知識。第五，時效性原則。課文的導入僅僅是一個開端，其目的是引起興趣、導入新知。導入階段要以最少的時間取得最好的教學效果，必須做到過程緊湊，各環(huán)節(jié)之間既要層次清楚，又要安排合理，讓學生盡快進入學習情境中。因此，一般導入過程須控制在5分鐘之內(nèi)。我們在認識了導入的方方面面之后，如何評價一篇課文導入的優(yōu)劣呢？一般來說，可以從以下幾個方面進行評判：其一，導入的目的是否明確；其二，導入是否能自然地過渡到準備教授的課文；其三，導入是否引起了學生的學習積極性，或者求知的欲望；其四，導入的內(nèi)容與新知識的聯(lián)系是否緊密；其五，導入是否能做到感情充沛、語言清晰；其六，導入的時間是否掌握得當、緊湊；其七，導入是否能面向全體學生。教學參考資料：高中語文第一——四冊（2002年修訂版），人民教育出版社，2004.12思考練習：以《道士塔》為例，寫一篇導入技能的微格教學設計及教學后記。第四講講解技能教學目標：了解語文課堂教學講解的特點、方式以及原則教學重點和難點：掌握導入的各種方式以及在語文教學中的使用時間安排：兩個課時教學過程設計：講解技能是指教師運用教學語言，輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內(nèi)容并進行分析、綜合、抽象、概括、形成概念，認識規(guī)律和掌握原理的教學行為方式。講解包括講述、解說和講讀。講述側(cè)重于講，是教師運用敘述和描述的方法講解事實的過程。解說側(cè)重于解，是教師用闡述、說明的方式，對概念、規(guī)律、原理和法則進行解釋和論證。這一方法在理科上用得較多。講讀側(cè)重于讀，是關于閱讀教材和范文的闡述。運用講解技能的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和揭示，剖析其組成要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其實質(zhì)和規(guī)律。一、運用講解技能的目的：第一，傳授知識。傳授知識，是講解最主要的作用。它主要是以教師講、學生聽的方式傳遞知識信息。教師在課堂上運用講解的技能為學生描述課文的內(nèi)容和相關的知識，揭示出作者的情感和表達的主旨，分析課后習題，說明問題的原因。教師用這種方式時，可以根據(jù)需要來確定突出講解的重點，更好地發(fā)揮教師的主動性。第二，激發(fā)興趣。教師的講解，除傳授知識外，還要有利于激發(fā)學生的學習的興趣。學生學習的興奮點是有限的，在長達40分鐘的學習中，隨著學習過程的推進，學生的精神逐步趨于疲憊，這個時候，學生最需要通過教師的激發(fā)來保持學習興趣。于是，教師生動、有趣的講解就是良劑，它可以給學生注入興奮的“活水”。只有這樣，教師講解中的科學觀點、正確思想才能在學生的“樂學”之中潛移默化地影響學生，從而激發(fā)學生探索知識的無限潛能。第三，啟發(fā)思維。語文教學中，僅僅傳授知識是不夠的。在課堂教學中，啟發(fā)學生的思維，讓學生學會學習的方法才是最根本的。教師在設計所講解的課文內(nèi)容時，必須深入鉆研教材和課程標準的相關要求，充分把握講解的內(nèi)容，同時教學中要做到“心中有人”，深入了解學生的各個方面，只有這樣，才能在講解的過程中做到有的放矢，引導學生學習，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力。由于講解這一方式使用方便，傳輸信息的密度高、速度快，因此，這一技能在我們的語文課堂教學中是廣為使用的。要使用好講解技能，最關鍵的是教師的語言。教師的語言必須表達清晰正確，并使對課文內(nèi)容的講解達到深入淺出、通俗易懂、生動有趣，才能做到老師的講解與學生的認知思維相配合。但是，在講解技能的使用過程中，最容易導致教師滔滔不絕、一講到底，從而限制了學生的思維，使學生的思維養(yǎng)成惰性，過多地依賴教師，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，講解也容易空洞乏味，難以吸引學生，影響教學效果。二、講解技能有如下類型：第一，解釋式。解釋式講解在教學中，是指對知識的陳述、意義的交代、結(jié)構(gòu)的顯示、因果的揭示等。它比較適用于對具體的、事實的、陳述性的知識教學。在語文教學中常見的敘述故事情節(jié)、事件背景、人物性格、寫作手法、歷史事件、社會環(huán)境、作者簡介、劃分段落、古文翻譯等都是使用這種解釋式的講解技能。如一位教師在教授《故都的秋》一文時，由于教材對作者沒有具體的解釋，教師在課堂上作了如下的解釋式講解?！景咐?】郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人。1913年17歲時到日本留學直至1922年，期間遭受種種歧視、冷遇以至屈辱，激發(fā)了強烈而深沉的愛國熱情；1922年回到上海，至1933年在上海從