全國(guó)自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷2含答案和解析

全國(guó)自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷2

單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，護(hù)理技能的熟練程度應(yīng)同時(shí)從哪方面來(lái)評(píng)價(jià)

()(A)

A.智力技能和動(dòng)作技能

B.智力技能和適應(yīng)能力

C.動(dòng)作技能和適應(yīng)能力

D.動(dòng)作技能和應(yīng)用能力

解析：根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，護(hù)理技能的熟練程度應(yīng)同時(shí)從智力技能和動(dòng)

作技能方面去評(píng)價(jià)。

2.在衛(wèi)生部和中國(guó)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下的，目前護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體是

()(C)

A.中國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)

B.中國(guó)護(hù)士學(xué)會(huì)

C.中華護(hù)理學(xué)會(huì)

D.中華護(hù)士學(xué)會(huì)

解析：1964年，中華護(hù)士學(xué)會(huì)更名為中華護(hù)理學(xué)會(huì)，是在衛(wèi)生部和

中國(guó)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)士學(xué)術(shù)團(tuán)體，是目前護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

3.下列關(guān)于高等護(hù)理專(zhuān)科教育的敘述，錯(cuò)誤的是()(D)

A.學(xué)習(xí)期限一般為2—3年

B.辦學(xué)形式多樣

C.培養(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人才

D.是護(hù)理人才培養(yǎng)的最高層次

解析：護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生教育是我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)的最高層次，而非

高等護(hù)理專(zhuān)科教育。

4.在教育活動(dòng)的4個(gè)基本要素中，主要是哪兩者之間的關(guān)系()(C)

A.教育內(nèi)容和教育手段

B.教育內(nèi)容和受教育者

C.教育者和受教育者

D.教育者和教育手段

解析：在教育活動(dòng)的4個(gè)基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)

系，在教育活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。

5.小孩在家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)彈鋼琴產(chǎn)生苦惱符合桑代克的()(A)

A.準(zhǔn)備律

B.失用律

C.應(yīng)用律

D.效果律

解析：準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使

之感到滿(mǎn)足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)

產(chǎn)生苦惱。小孩在家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)彈鋼琴產(chǎn)生苦惱符合桑代克的準(zhǔn)

備律。

6.強(qiáng)化發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，屬于()(D)

A.變化間隔強(qiáng)化

B.固定間隔強(qiáng)化

C.固定比率強(qiáng)化

D.變化比率強(qiáng)化

解析：強(qiáng)化發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，屬于變化比率強(qiáng)化。

7.羅杰斯認(rèn)為最主要影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素是()(A)

A.學(xué)生的自我感受

B.學(xué)習(xí)方法

C.教師的教學(xué)方法

D.教師與學(xué)生之間的關(guān)系

解析：羅杰斯認(rèn)為最主要影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素是學(xué)生的自我感受。

8.教育目標(biāo)的特點(diǎn)不包括()(C)

A.相關(guān)性

B.明確性

C.不可測(cè)性

D.可行性

解析：教育目標(biāo)的特點(diǎn)包括相關(guān)性、明確性、可測(cè)量性、可行性。

9.根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為()(C)

A.大、中、小課程

B.先行課程和后繼課程

C.理論型課程和實(shí)踐型課程

D.顯露課程和隱蔽課程

解析：根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為理論型課程和實(shí)踐型課程。

10.表示前2年所學(xué)的護(hù)理學(xué)內(nèi)容主要是一些不需具備某些基礎(chǔ)學(xué)科

知識(shí)的那部分的課程設(shè)置模式是()(C)

A."平行式〃

B."建筑式"

C."漸進(jìn)式〃

D.“塔式〃

解析：“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式表示大多數(shù)基本學(xué)科要求前兩年修完,

同時(shí)有一部分護(hù)理課程亦要求修完。在這種模式中，前兩年所學(xué)的護(hù)

理學(xué)內(nèi)容主要是一些不需具備某些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的那部分。

11.關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面的原則，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(C)

A.選擇課程的內(nèi)容原則

B.發(fā)展教學(xué)方法的原則

C.判斷課程效果的原則

D.判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

解析：課程設(shè)計(jì)方面的原則包括：選擇課程的內(nèi)容原則、發(fā)展教學(xué)方

法的原則、決定課程順序的原則、判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差

異性，從而滿(mǎn)足具體學(xué)生的個(gè)別需要。

12.綜合性課程可以按照一定的方法進(jìn)行綜合，下列哪項(xiàng)除外

()(C)

A.論證法

B.操作法

C.驗(yàn)證法

D.以問(wèn)題為中心的綜合課程

解析：綜合性課程可以按照論證法、操作法、以問(wèn)題為中心的綜合課

程的方法進(jìn)行綜合。

13.教學(xué)是教師行為，這些行為包括哪兩個(gè)部分()(A)

A.主要教師行為和輔助教師行為

B.教師教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為

C.主要教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為

D.教師教育行為和輔助教師行為

解析：教學(xué)是教師行為，這些行為包括兩個(gè)部分：主要教師行為和輔

助教師行為。

14.護(hù)理教育的目標(biāo)是()(B)

A.提高護(hù)士素質(zhì)，防止護(hù)患糾紛的發(fā)生

B.培養(yǎng)各層次護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)

C.提升護(hù)理教育結(jié)構(gòu)，提高護(hù)士學(xué)歷

D.為醫(yī)院培養(yǎng)更多護(hù)理人才，提供更多工作崗位

解析：護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各層次護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生

事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

15.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(C)

A.護(hù)理教育是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的教育

B.學(xué)生接受護(hù)理教育的直接目的是為今后從事護(hù)理工作做好準(zhǔn)備

C.如今的護(hù)理教學(xué)的體系是一個(gè)很完善、科學(xué)的邏輯體系

D.護(hù)理教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)護(hù)理人才為目標(biāo)的

專(zhuān)業(yè)教育

解析：如今的護(hù)理教育學(xué)體系，還不是一個(gè)科學(xué)的邏輯體系，更多地

是按照護(hù)理教育實(shí)踐中工作的需要，安排它的體系。

16.以下關(guān)于小組的描述，不正確的是()(C)

A.組的規(guī)模越大，每個(gè)成員為組的貢獻(xiàn)越小

B."U"形座位安排適合教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

C.環(huán)形的座位安排不利于調(diào)動(dòng)組員積極性

D.組內(nèi)成員相互信任會(huì)促進(jìn)小組教學(xué)的成功

解析：環(huán)形的座位安排利于調(diào)動(dòng)組員積極性，因?yàn)檫@種座位形式，不

僅可使教師清楚看到每位學(xué)生，學(xué)生也便于觀看教師演示的各種示教

活動(dòng)。

17.小組的規(guī)模通常以多少學(xué)員最合適()(C)

A.1?2

B.3?4

C.5?6

D.7?8

解析：組的大小會(huì)影響到組內(nèi)成員間，特別是與其他組成員之間進(jìn)行

面對(duì)面相互交流的幾率和效果。小組的規(guī)模通常以5?6名學(xué)員最合

適。

18.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法最初是在哪個(gè)國(guó)家的大學(xué)中創(chuàng)立的

()(D)

A.英國(guó)

B.法國(guó)

C.美國(guó)

D.加拿大

解析：1969年由美國(guó)的巴爾柔斯在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立。

19.關(guān)于小組教學(xué)的常用技巧，以下描述錯(cuò)誤的是()(B)

A."獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策〃技巧目的在于調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的潛能

B."傳呼〃組是課堂講授或其他以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提

供參與機(jī)會(huì)的技巧

C."旋轉(zhuǎn)木馬〃練習(xí)技能從一組學(xué)員中產(chǎn)生資料，又能發(fā)展學(xué)員會(huì)談技

巧

D.模擬技巧能使學(xué)生設(shè)身處地的去體驗(yàn)生活

解析："傳呼"組是課堂講授或其他以教師為中心的課程學(xué)習(xí)，不是以

學(xué)生為中心。

20.臨床教師在組織教學(xué)中，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，

深入淺出的教授知識(shí)，屬于臨床教師選擇的哪個(gè)范疇()(C)

A.個(gè)人素質(zhì)

B.職業(yè)道德

C.能力結(jié)構(gòu)

D.知識(shí)結(jié)構(gòu)

解析：能力結(jié)構(gòu)是指運(yùn)用知識(shí)的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研

究能力、思維能力、表達(dá)能力等。題干所描述的屬于教學(xué)能力。

21.學(xué)生在以下哪種環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生焦慮的心情()(D)

A.病區(qū)的護(hù)理人員態(tài)度友好

B.學(xué)生很確信有能力完成某項(xiàng)護(hù)理工作

C.在消化科，面對(duì)患消化性潰瘍的年輕病人

D.在血液病房，面對(duì)瀕死的病人

解析：由于病種的不同，導(dǎo)致病區(qū)的情感氣氛不同，消化科病人相對(duì)

于瀕死的病人氣氛更加愉快和諧，面對(duì)瀕死病人，常常會(huì)給學(xué)生造成

很大的應(yīng)激，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮的心情。

22.下列關(guān)于帶教制的說(shuō)法，不正確的是()(C)

A.學(xué)生會(huì)獲得更有價(jià)值的幫助

B.缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度

C.學(xué)生會(huì)增加工作中的失誤

D.有助于增進(jìn)教師的知識(shí)和技能

解析：在帶教老師的監(jiān)護(hù)下，學(xué)生可以避免工作中的失誤，杜絕差錯(cuò)

事故給病人造成的損失。

23.描述"評(píng)估不受偶然因素干擾的程度〃的指標(biāo)是評(píng)估的()(C)

A.穩(wěn)定性

B.真實(shí)性

C.可靠性

D.有效性

解析："評(píng)估不受偶然因素干擾的程度”的指標(biāo)是評(píng)估的可靠性，也稱(chēng)

信度，它指一項(xiàng)評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象前后測(cè)量的一致性程度。

24.關(guān)于臨床常用評(píng)估學(xué)生的觀察法，以下說(shuō)法不正確的是()(D)

A.采用檢查表法時(shí)，表中包括了學(xué)生正性和負(fù)性行為

B.等級(jí)評(píng)分法分為數(shù)字型分級(jí)和描述型分級(jí)

C.雙極描述法是描述型分級(jí)的其中一種

D."與其他護(hù)士一起工作時(shí)，處于領(lǐng)導(dǎo)地位"，該描述屬于副詞描述法

解析："與其他護(hù)士一起工作時(shí)，處于領(lǐng)導(dǎo)地位〃，該描述屬于短句描

述法。采用檢查表法時(shí)，表中包括了學(xué)生正性和負(fù)性行為；等級(jí)評(píng)分

法分為數(shù)字型分級(jí)和描述型分級(jí)；雙極描述法是描述型分級(jí)的其中一

種。均正確。

25.下列關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不正確的是()(B)

A.教學(xué)態(tài)度可以判斷教學(xué)質(zhì)量的高低

B.參加評(píng)價(jià)的只能是教學(xué)管理人員和學(xué)生

C.可以通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷的方式來(lái)評(píng)價(jià)

D."注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力〃屬于教學(xué)方法方面的評(píng)價(jià)

解析：參加評(píng)價(jià)的可以是教學(xué)管理人員、學(xué)生和教師。教學(xué)態(tài)度可以

判斷教學(xué)質(zhì)量的高低；可以通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷的方式來(lái)評(píng)價(jià)；"注重培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)際能力”屬于教學(xué)方法方面的評(píng)價(jià)。均是正確的。

多項(xiàng)選擇題

26.下列哪些人物提出了許多具有重要價(jià)值的教育觀點(diǎn)和教育主張，

為人類(lèi)積累了豐富的教育遺產(chǎn)()(A,B,C,D,E)

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.柏拉圖

E.亞里士多德

解析：中國(guó)的孔子、孟子、荀子和朱熹等，西方的柏拉圖、亞里士多

德等人都對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行了大量探討，提出了許多具有重要價(jià)值的教

育觀點(diǎn)和教育主張，為人類(lèi)積累了豐富的教育遺產(chǎn)。

27.個(gè)體的社會(huì)化是指根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社

會(huì)發(fā)展需要的、具有哪些素質(zhì)的人()(A,B,C,D,E)

A.態(tài)度

B.情感

C.知識(shí)

D.技能

E.信仰結(jié)構(gòu)

解析：個(gè)體的社會(huì)化是指根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合

社會(huì)發(fā)展需要的、具有一定態(tài)度、情感、知識(shí)、技能和信仰結(jié)構(gòu)的人。

28.由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與哪些私立大學(xué)合

辦北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，學(xué)員畢業(yè)時(shí)授予護(hù)理學(xué)士學(xué)位，是

我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端()(A,B,C,D,E)

A.燕京大學(xué)

B.南京金陵女子文理學(xué)院

C.蘇州東吳大學(xué)

D.廣州嶺南大學(xué)

E.山東齊魯大學(xué)

解析：由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與燕京大學(xué)、南

京金陵女子文理學(xué)院、蘇州東吳大學(xué)、廣州嶺南大學(xué)、山東齊魯大學(xué)

等私立大學(xué)合辦北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，學(xué)員畢業(yè)時(shí)授予護(hù)理

學(xué)士學(xué)位，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。

29.目前，開(kāi)設(shè)護(hù)理博士項(xiàng)目的國(guó)家有()(A,B,C,D,E)

A.美國(guó)

B.加拿大

C.澳大利亞

D.新西蘭

E.中國(guó)大陸

解析：目前，開(kāi)設(shè)護(hù)理博士項(xiàng)目的國(guó)家有美國(guó)、加拿大、澳大利亞、

新西蘭、泰國(guó)、韓國(guó)以及中國(guó)的大陸和香港等。

30.護(hù)理教育的研究方法包括()(A,B,C,D)

A.觀察法

B.文獻(xiàn)法

C.比較法

D.調(diào)查法

E.對(duì)比法

解析：護(hù)理教育的研究方法包括實(shí)驗(yàn)法、非實(shí)驗(yàn)法。非實(shí)驗(yàn)法又包括

觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法。

31.誕生于美國(guó)的人本主義理論的代表人物包括()(A,C,E)

A.馬斯洛

B.布魯納

C.羅杰斯

D.斯金納

E.考姆斯

解析：誕生于美國(guó)的人本主義理論的代表人物包括馬斯洛、羅杰斯、

考姆斯。

32.下列關(guān)于羅杰斯學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法，正確的是()(A,B,C,D,E)

A.人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然潛力

B.教師可以按照學(xué)生的需要來(lái)建立自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.真誠(chéng)的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要影響因素

D.優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是能夠信任學(xué)生的

E.學(xué)生是一個(gè)有自主權(quán)的人

解析：羅杰斯認(rèn)為：人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然潛力；教師可以按照學(xué)生的

需要來(lái)建立自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目；真誠(chéng)的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要影響因素;

學(xué)生是一個(gè)有自主權(quán)的人；優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是能夠信任學(xué)生的。

33.成人教育模式與傳統(tǒng)的兒童教育模式的不同假說(shuō)包括

()(A,B,c,D,E)

A.學(xué)習(xí)者的概念

B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷

C.學(xué)習(xí)的意愿

D.學(xué)習(xí)的傾向性

E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

解析：成人教育模式與傳統(tǒng)的兒童教育模式的不同假說(shuō)包括學(xué)習(xí)者的

概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的傾向性和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

34.下列屬于人本主義理論在教育中的應(yīng)用的是()(A,B,C,D,E)

A.建立真誠(chéng)的師生關(guān)系

B.讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

C.接受學(xué)生之間的個(gè)體差異

D.教師是幫助者和促進(jìn)者

E.重視課堂氣氛

解析：建立真誠(chéng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，接受學(xué)生之間的

個(gè)體差異，重視課堂氣氛，教師是幫助者和促進(jìn)者，使用學(xué)習(xí)合同都

是人本主義理論在教育中的應(yīng)用。

35.學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即

將學(xué)習(xí)所獲得的哪些內(nèi)容有變化地應(yīng)用()(A,B,C,D,E)

A.知識(shí)

B.技術(shù)

C.概念

D.方法

E.情感和態(tài)度

解析：學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,

即將學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等

有變化地應(yīng)用。

填空題

36.學(xué)生臨床能力評(píng)估的內(nèi)容包括：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和

精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域

解析：

37.是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問(wèn)題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行

深入仔細(xì)研究的一種方法。

個(gè)案研究法

解析：

38.認(rèn)知心理學(xué)主要研究的是的過(guò)程，包括知識(shí)的

和O

思維；獲得；應(yīng)用

解析：

39.有關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程基本分為3種類(lèi)型，即

以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程；綜合性護(hù)理課程；以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課

程

解析：

40.教學(xué)方法是師生為完成一定所采用的活動(dòng)方式。

教學(xué)任務(wù)

解析：

41.作為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的重要一員，必須滿(mǎn)足一定

的任職條件和要求，才能保證臨床教學(xué)的質(zhì)量。

臨床教師

解析：

名詞解釋題

42.隱蔽課程

隱蔽課程：是利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生相互作

用等方面給學(xué)生以?xún)r(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。

解析：

43.課程（廣義）

課程（廣義）：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科

目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

解析：

44."推銷(xiāo)〃決定

"推銷(xiāo)〃決定：是指領(lǐng)導(dǎo)者作出決定，并努力說(shuō)服他人采納這個(gè)決定,

以獲得大家支持。

解析：

45."委員會(huì)”型小組座位方案

"委員會(huì)”型小組座位方案：是使小組成員圍繞中心的大型桌面就坐,

這種形式最適合人數(shù)較少的工作組或社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時(shí)使

用。

解析：

46.開(kāi)放式學(xué)習(xí)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力

而靈活變化的一種教育過(guò)程。

解析：

簡(jiǎn)答題

47.護(hù)理教育的基本特點(diǎn)有哪些？

(1)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的。

⑵護(hù)理教育對(duì)象的年齡層次復(fù)雜。

⑶護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。

⑷護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。

⑸教學(xué)管理的雙向性。

解析：

48.合作學(xué)習(xí)的原則包括什么？

(1)所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供

指導(dǎo)方向。

⑵小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，

以便進(jìn)一步增加小組工作的效果。

⑶協(xié)同作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和。與一般性的小組討論不

同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

解析：

49.確定教育目標(biāo)的具體步驟是什么？

(1)確定教育的總體目標(biāo)。

⑵確定第二層次的目標(biāo)。

⑶根據(jù)第二層次的目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。

解析：

50.簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的積極意義。

(1)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

⑵增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

⑶促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。

解析：

論述題

51.試述操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

(1)應(yīng)用強(qiáng)化原則：強(qiáng)化是操作性條件反射的一個(gè)基本原則，正性強(qiáng)化

的理論已被西方教育界廣泛應(yīng)用，學(xué)者們認(rèn)為通過(guò)正性強(qiáng)化可使學(xué)生

獲得更多的快樂(lè)、更強(qiáng)的自尊和自信，從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。護(hù)理教

師也應(yīng)更多地應(yīng)用正性強(qiáng)化的原則，不論在課堂上還是臨床護(hù)理教學(xué)

中，及時(shí)積極反饋都是必須的。特別在臨床教學(xué)中，教師的正性反饋

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為重要。因?yàn)榕R床環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的，他

們自然會(huì)產(chǎn)生較大的焦慮情緒，這時(shí)，若教師對(duì)學(xué)生的行為總是給予

不滿(mǎn)意、批評(píng)或懲罰的反饋，學(xué)生將更加無(wú)所適從，最終喪失信心和

學(xué)習(xí)興趣，其注意力可能只在如何避免老師的批評(píng)，而不是怎樣應(yīng)用

自己的知識(shí)和發(fā)揮自己的潛力。當(dāng)然，教師也應(yīng)該善于運(yùn)用各種不同

的強(qiáng)化方式。例如，當(dāng)護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)嚴(yán)重的差錯(cuò)，可能

導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果時(shí)，應(yīng)采